规范幼儿语言“输出”和“输人”的运用.doc

规范幼儿语言“输出”和“输人”的运用一、从目身做起以优良的语言环境规范幼儿语言从自身做起，即教师应规范自身语言。因为在幼儿园中，幼儿的语言“输入”主要来自于教师。日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中，幼儿接触到的词句都是与具体的事物、动作同时出现的，即物与动作词与句，总是同时作用于幼儿的视觉和动觉，对幼儿来讲凡是形象具体的事物，都比较便于建立“音义之间的联系，而且日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样易于加深幼儿的印象和理解。因此，教师在一日活动的各个环节中都要注意自己用语的规范、得体问题。规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬字清楚、说普通话、组词用句符合语法等要求。得体是指根据语言的不同目的、不同的对象，采用不同的句式和态度，如语言教学中经常用文学性语言完整地进行描述和表达。其实，这些都是教师应该具备的基本语言素养。在幼儿园中，幼儿认为教师的言行都是正确的，对教师的一言一行、一举一动，都会注意、观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响。因此，教师在日常生活中，尤其是面对幼 JL时，一定要注意规范自己的语言，同时把幼儿当作一个有一定理解能力的“大人”来交流，平时尽量避免相同的话重复出现；讲故事时，只要不是很费解，不必把它们翻译成幼儿语言。此外，在不同的情况下，如赞扬和批评或回答与询问日寸，以及在听取意见和提出要求时，都应该采取与说话目的相一致的态度和语调，不能总是绷紧脸训斥幼儿。教师的语言说得文明、规范、得体，可以沟通师幼的感情，有助于提高教师语言的教育效果。事实上，除了教师自身的语言素质以外，一个班级的语言环境对幼儿的语言规范发展也同样是非常重要的，所以教师还应该致力于创造一个优良的班级语言环境。一般认为，要营造一个优良的语言环境，首先为幼儿提供的图书、视听资料等应该是优质的，其中的语言应是规范、得体的，尽量保证幼儿所接触语言的纯洁和规范；其次，在幼儿园中，所有教师，包括保育教师等和幼儿说话时，如介绍饭菜、生活用品、活动注意事项等，也同样都要注意使用规范、得体的语言。总之，教师努力以自身带动全班，尽可能优化班级的语言环境，就能够保证幼儿语言“输入，的规范、得体。2 / 2