中学教师资格考试《教育知识与能力》能力测试试题 附解析.doc

中学教师资格考试教育知识与能力能力测试试题 附解析考试须知：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。姓名：_考号：_一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、（ ）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A、信度B、效度C、难度D、区分度2、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能？（ ）A.经济功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能 3、（ ）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。A学习B认知C自我提高D附属4、“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。”这一观点属于个体发展上的（ ）。A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用论D、活动论5、在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论很热烈，共提出了下列四种见解，其中正确的是（ ） 。A.生理自我阶段B.心理自我阶段C.社会自我阶段D.经验自我阶段6、以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（ ）.A、课程评价 B、课程实施C、课程组织D、课程设计7、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（ ）。A、整体性原则B、迁移性原则C、生理适宜原则D、合理性原则8、如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在较短的时间内加以掌握。他们最宜采用的学习形式是（ ）。A 发现学习B 接受学习C 合作学习D 互动学习9、学校德肓可以通过多种途径实施，但其中最基本的途径是（ ）。A.思想政治其它学科教学B.课外和校外活动C.班主任工作D.共青团少先队活动10、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成一系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（ ）。 A教育现象刚刚萌芽 B教育形态已趋于定型 C教育制度初步形成 D教育活动趋于完善 11、教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用，这说明教育具有（ ）.A、历史性 B、阶段性C、社会生产性 D、相对独立性12、下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（ ）。A、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向B、教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的C、学校有专门负责教育工作的教师D、教育对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生13、牛顿由“苹果落地”这一现象引发思考，发现了“万有引力”定律；鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考，发明了锯子，以上创造活动的心理机制属于（ ）。A思维定势B功能固着C负向迁移D原型启发14、以下心理现象中，属于学习的是（ ）。A虫子飞进眼睛时，不停地眨眼B鹦鹉学舌C小明经常上课走神D喝完咖啡后精神好多了15、认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，而能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识的心理学家是（ ）。A罗杰斯B马斯洛C荣格D孟禄16、中学生小阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望后得到心理辅导老师的帮助。如果对小阳进行心理辅导，最可行的办法是（ ）。A.放松训练法 B.系统脱敏法 C.理性情绪法 D.代币强化法 17、我国古代教育家苟子说“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（ ）因素对人的潜移默化的作用。A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性18、在学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（ ）。 A.生产经验 B.生活经验 C.直接经验 D.间接经验19、成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的画面意义。这反映的知觉特性是（ ）。A.理解性B.选择性C.恒常性 D.整体性 20、校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于（ ）。A.学科课程 B.活动课程C.显性课程 D.隐性课程21、高中生趋鸣喜欢写诗，前几天他的诗言次在报纸上发表，并得到了平生第一次稿费，因 此近期他做什么事都很愉決。曲呜表现出绪状态属于（ ）。A.心境B.激情C.应激D.热情二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。2、德育过程是组织学生的活动和交往的过程。3、注意的分配就是注意的分散。4、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、简述主要的心理评估方法。2、简述发现教学经历的四个教学阶段。3、简述系统脱敏法。 4、一个国家学制建立的主要依据有哪些?四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）1、高一女生马英前几天向班主任廖老师倾诉了自己的烦恼。她感觉自己喜欢上了班里的男生周勇,上课时,总是走神,不由自主的看周勇在干什么,下课后,她的目光总是跟随周勇的身影;如果看不到周勇，她就心神不定,书也看不进去。她对自己目前的状况非常忧虑,担心被父母,老师发现。担心自己的学习成绩会因此下降。她十分因扰,问廖老师自己该怎么办？问题：(1)请根据中学生异性交往特点分析案例中马英的问题。(2)如果你是马英的班主任会提出什么建议?2、小林进入初中后发生了很大的变化，小学时她经常把“这是老师说的”挂在嘴边，现在她经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批评的态度对待老师和家长给出的建议，有时候会为了一个问题的观点同老师争的面红耳赤，老师觉得小林有时候不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用，看待问题有点片面，对一些观点怀疑和批评缺乏充足的证据。根据心理学原理分析小林思维变化的特点，提出小林思维发展的建议。第 12 页 共 12 页参考答案一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、B2、A3、C4、答案：C5、答案：B6、D7、答案：D8、答案：B9、A10、B11、D12、答案：D解析：教育对人的发展起主导作用，但并不起决定作用。 13、【答案】D【解析】原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。14、B15、A16、C17、B18、D19、A20、D21、A二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、【参考答案】错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化是相对持久的，而不是短暂的。2、此说法是正确的。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。3、此题说法错误。注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是主动的，是注意的重要品质；注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。不能将二者混同，故上述说法是错误的。4、【参考答案】错误。教育目的是国家对培养人的总的要求.是一切工作的出发点和归属。而教育目的制 定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还包括特定的政治经济、文化背景，以及制定者的教育思想；马克思关于人的全面发展学生，因此这个观点是错误的。 三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、主要的心理评估方法有：(1)调查法;(2)观察法;(3)会谈法;(4)作品分析法;(5)心理测验法;(6)心理投射法。2、(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。3、正确答案：(系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法的步骤包括： (1)进行全身放松训练；(2)建立焦虑刺激等级表；(3)焦虑刺激与松弛活动相配合。)4、(1)学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况(2)学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求(3)学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况(4)要依据青少年儿童的年龄特征(5)要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）1、(1)参考答案：中学生异性交往特点与异性交往的需要与实际交往状况存在差异;异性交往主要倾向于友谊的交往疢往动机的多样性以及趋于强烈化。(2)参考答案：培养健康交往意识,做到落落大方引导学生广泛交往把握好深法稳重大方,对异性有礼有节。引导学生注意交往的分寸,避免产生早恋。2、（1）在整个小学时期内，小学生的思维由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性。小学低年级的学生思维还离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。但这并不说明他们的思维不具抽象性。到了小学高年级，学生开始逐步学会区分概念中的本质和非本质，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡过程中，存在不平衡性，即不同学科，不同学生的发展趋势不平衡。 到了中学阶段，学生的抽象逻辑思维得到迅速的发展。初中学生的抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。学生已能够运用假设，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定义），并进行逻辑推理。（2）建议：加强科学思维方法的训练。 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。加强言语交流训练。发挥定势的积极作用。 培养学生解决实际问题的思维品质。