2019年小学教师职业资格考试《教育教学知识与能力》综合练习试题A卷 附解析.doc

市（区县） 姓名 准考证号 密.封线内.不. 准答. 题 2019年小学教师职业资格考试教育教学知识与能力综合练习试题A卷 附解析注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。 一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、心理辅导的目标有两个：一是学会调适;二是（ ）。A.行为矫正B.学会适应C.寻求发展D.克服障碍2、俄国教育心理学的奠基人是()。A.卡普杰列夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基3、按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（ ）。A.理想的课程 B.正式的课程 C.领悟的课程 D.运作的课程4、教师的知识结构中、小学英语教师所拥有的英语学科知识属于（ ）。A、一般性知识B、条件性知识C、本体性知识D、实践性知识5、在小学数学教科书中，统计与概率，这一内容按照由浅入深，由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展。这种教材编写的方式属于（ ）。A、单一式B、直线式C、螺旋式D、活动式6、人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（ ）。A.学记B.孟子C.论语D.中庸7、根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于（ ）。A.权威阶段B.公正阶段C.可逆性阶段D.自我中心阶段8、在按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化进行分组教学，这种分组属于（ ）。A.综合分组 B.外部分组 C.内部分组 D.交叉分组9、同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前。这在技能练习上称为（ ）。A 高原现象 B 抑制现象 C 遗忘现象 D 挫折现象10、学生在课前借助网络平台观看微视频进行自主学习，课堂上在教师指导下分组讨论，合作探究，这种新型教学组织行为称为（ ）。A.在线课堂 B.网络课堂 C.虚拟课堂 D.翻转课堂11、学生在小组或团队中，通过任务分解，责任分工，协同互助，已完成共同的学习任务。这种学习方式属于（ ）。 A.掌握学习 B.合作学习 C.探索学习 D.发现学习12、老师与学生、学生与学生之间有一定的了解和信任，班级的组织比较健全时，班集体发展处于（ ）阶段。A.成熟 B.组建 C.核心形成 D.自主活动13、张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念，这体现的教学原则（ ）。A.巩固性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则14、美育是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，就是对学生进行（ ）。A.美好思想教育B.五讲四美教育C.美好生活教育D.审美教育15、我国第八次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是（ ）。A、小学和初中分别设置B、九年一贯的整体设置C、十二年一贯的整体设置D、初中和高中分别设置16、决定着教育领导权和受教育权的主要因素（ ）。A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度17、江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求,此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照富勒的教师成长阶段论,江金处于（ ）。A、关注生存阶段B、关注学生阶段C、关注情境阶段D、关注自我阶段18、人类最早的教学手段是（ ）。 A.文字材料 B.口耳相传 C.直观教具 D.黑板加粉笔 19、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，这句话反映的是（ ）。A.启发性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.系统性原则20、英国教育家沛西能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根本能的不可避免的行为。这一观点属于（ ）。A.神话起源说B生物起源说C心理起源说D劳动起源说 二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1、简述课程内容的三种文本表现形式。2、简述布鲁巴奇的四种教学反思的方法。3、简述知觉的一般特性。 四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)1、一个小村庄的故事 在一片河坡上，早先有过一个美丽的村庄。村子里住着几十户人家，家家都有一两把锋利的斧头，谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来，就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具、各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都还不错。不知过了多少年、多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有了-所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。(1)简要分析该文本的写作特点。(2)如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导人环节并简要说明理由。2、请观看小学低年级戈壁滩上古长城教学片段，并按要求回答问题。老师：同学们，大家听完课文有什么问题吗？大家要去找问题。小的时候，我的老师告诉我，发现一个问题比解决十个问题都要好。学生1：老师，长城为什么会变矮？老师：这个问题问得好，还有什么问题吗？学生2：老师，士兵为什么没有一点儿笑容？老师：这个问题也很好问题：（1）请结合教学片段，谈谈你对“教学即对话”的理解。（2）谈谈教师在对话式教学活动中的角色定位。 五、教学设计(本大题共1小题，每小题40分，共40分)1、请认真阅读下文，并按要求作答。 钓鱼的启示 那年，我刚满十一岁。有一天，像往常一样，我跟着父亲去附近湖中的小岛上去钓鱼。 那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。 过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，好大的鱼!我还从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸!为什么?”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再没有钓到过像那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 三十四年前的那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。问题(一)：试总结本文的主要内容。问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。第 5 页 共 5 页参考答案一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、C2、C3、【解析】A。美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次：一是理想的课程，二是正式的课程，三是领悟的课程，四是运作的课程，五是经验的课程。4、C5、C6、A7、A8、C9、A10、D11、B12、C13、B14、【答案】D。专家解析：美育就是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称审美教育。15、B16、D17、C18、B19、B20、B二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1、答案如下：课程内容的三种文本表现形式是课程计划、课程标准、教材。2、答案如下：(1)反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。(3)交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题。然后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及合作学校所共享。(4)行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不是研究者由外部进行的、旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。3、答案如下：知觉的一般特性包括：（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。（4）恒常性：在不同的物理环境中，从不同的角度，不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征称为知觉的恒常性。四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)1、答案如下：(1)该文本用记叙的表达方式叙述了一个村庄环境变化的过程，文章采用对比的表现手法，用简洁质朴的语言言简意赅地表达了作者对小村庄环境变化的遗憾，警醒人们的环保意识。(2)教学目标的确定要体现教材要求。课程标准是根据培养学生语文素养的实际制定的，教材是依据课程标准编写的，因此，教学目标的确定必须体现教材要求，这不仅是要落实教材编写意图，而且是完成教学任务，克服教学目标虚化的基本保证。根据本篇课文，其教学目标应是：学会本课要求会认的生字；能把课文读得正确、流利，进一步读得有感情；(3)教学目标： 让学生回顾用转化策略解决问题的过程，通过解决具体问题，感悟转化的含义。 让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法和转化技巧。 让学生进一步增强解决问题的策略意识，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。 2、答案如下：（1）“教学即对话”是巴西教育家保罗弗莱雷提出来的。我国义务教育语文课程标准（2011年版）也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这不是传统意义上的“老师问，学生答”的对话，而是一种实践性的对话。它不仅表现在提问与回答，还表现在交流与探讨，表达与倾听，欣赏与评价上，是师生思想和生生思想之间的相互对撞与接纳。这种教学方法要求教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识。在对话中，教师要引导帮助学生认识和积累知识，引导启发学生运用总结、归纳、推理等方法进行学习，激发学生的思維，调动学习积极性，培养他们独立思考的能力和语言表达的能力。从教学方法上来看，“教学即对话”正是“谈话教学法”的精髄。谈话教学法应该是在对话式的教学中根据教学内容和学生已有的知识经验抛出一个个具有启发性和挑战性的问题，而且这些问题不是一下子抛出来的，而是由一个问题引出和过渡到另一个问题。当问题提出后，要启发学生利用已有的知识经验或感性认识进行分析和思考，研究问题所在，引导学生一步步获得知识。最后还要对课堂上已经解决或尚未解决的问题进行归纳和总结，帮助学生把学到的知识系统化、科学化。在该教学片段中，教师有意识地去贯彻义务教育语文课程标准（2011年版）对语文教学的要求，勇于在教学中尝试并实践谈话教学法，但并没有把握到谈话教学法的精髄。在教学片段中，该教师有意地引导学生就课文内容进行提问，并用自己老师的话鼓励大家寻找问题，这是值得肯定的。但他用来引导学生提问的问题却不具有启发性，这样可能会导致两种情况：一是没有学生提出任何问题；二是学生提出的问题五花八门，甚至天马行空，不利于教师掌控课堂。在学生提出问题以后，该教师只是简单进行了千篇一律的评价，并没有顺着学生的问题，启发学生进行分析和思考，引导学生一步步获取答案，也没有对这些问题进行归纳总结。因而该教学片段显示出一种无序性和无效性的特点。（2）在对话式教学中，教师充当着多种角色。兴趣的激发者。教师在教学活动中，要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。话题的引发者。在教学活动中，教师要为对话设定一个话题。有了话题，师生之间、生生之间的对话才有可能继续下去。对话的引导者和促进者。在教学活动中，对话的顺利进行全依赖教师的引导，在课堂中教师要引导学生主动探究学习内容，使话题向着教师设定的方向发展，并运用自己的教学知识和课程知识及时纠正对话中的错误或导正对话的方向。课堂的组织者。在任何课堂教学中，教师的课堂组织者身份是不可替代的。教师必须运用教师特有的权威，以及创造性的教育机智和教育手段，为对话创设与教育相适应的良好环境，保证对话式教学的顺利开展。友好的参与者。教师在教学中要以平等的姿态参与到学生的对话中，做学生忠实的听 众和友好的伙伴，在充分尊重学生的主体地位的前提下，引导学生主动学习。教学的反思者和学习者。教师在教学过程中要聆听学生的心声，通过反思，改进教学方法，提高自己的教学水平，实现“教学相长五、教学设计(本大题共1小题，每小题40分，共40分)1、略