英语教学中教师语言的得体性分析.doc

英语教学中教师语言的得体性分析-论文网论文摘要：首先概述了得体语言的定义及其国内外研究现状，其次从得体语言能促进学生的语言习得和引导学生积极参与交际活动这两个积极方面介绍了其作用；针对教师课堂教学语言的不规范，教学语言与表达形式的单一化等不得体性问题提出解决方法，以帮助教师在英语教学中更好的组织课堂教学，促进学生更有效的进行英语学习。论文关键词：语言,得体,英语教学一、概述目前学术界研究“英语语言的得体性”问题主要是以学生为研究对象，讨论如何帮助学生习得得体的语言，或是以所有英语学习者为目标人群探讨如何使用得体语言，如对跨文化交际中言语行为的得体性的重要性和必要性进行进一步阐述，阐明言语交际的得体性与跨文化交际能力的密切关系，以及在英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力（林大津，谢朝群，2005）；以及研究中国英语如何适应跨文化交际中的语用标准（韩跃勤，2006）。而忽视了教授学生学习英语的教师这一群体自身存在的问题，而在研究教师群体语言得体性的有限文章中，谈到引发问题的原因以及解决的文章比较少。在本篇论文中，笔者试着从引发问题的原因入手，探讨如何帮助教师意识到自身可能存在的问题并加以修正。对于什么是语言，目前语言学家各持己见，不过大家都认可这样一个定义语言是用于人类交际的一种任意的、带口语性质的系统（林立，董启明，2004）。语言是人类的宝贵财富，是传播人类文明的工具，它可以创造经验，加深印象，也可以建立或破坏人与人之间的关系。教学语言是教师启发和引导学生的重要工具。在英语教学中，我们把英语作为一门语言来教学，那么就要以语言的形式来体现教与学的过程，因此，英语教师要注意言语过程的控制，注意语言的得体。语用学、言语交际学和社会语言学都对言语行为交际的得体性问题有所研究，但具体所论述的观点并不是完全一致。得体就是在真实的、实事求是的前提之下，根据具体的场合、具体的对象，采取恰当的说法，表现出自己一种应有的修养，一种比较高尚的思想精神面貌（张志公，1985）。得体可以从语境，交际对象和交际效果等涉及到表达者和受众等方面的因素来分析其具体含义。即，所谓得体主要是指表达者对受众尊重，并能为受众所理解和尊重，两者之间能产生一种较为友好的关系。二、得体语言的作用语言是人类最重要的交际工具。在英语教学中，英语既是学生学习的目标语言，也是教师用来传播文化的媒介。得体的语言，除了能促进学生的语言习得，还能引导学生积极参与交际活动。1.促进学生的语言习得语言是一种神奇的东西，运用得当，可以产生强大的力量。在英语教学中，得体的教师语言更能促进学生的语言习得。正如Nunan(1991)指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师语言的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”在课堂教学中，教师不仅要在讲授课堂知识时运用得体的语言，在评价学生时，也需要使用得体的语言。好的评价能让学生积极靠近老师，积极思考，勤奋学习，敢于发表自己的看法，提出问题，表现出强烈的求知欲。相反，不恰当的语言则会让学生心生厌感，打击学生的积极主动性。在学生回答问题时教师应多予以鼓励，如使用Good,Welldone,Nicegoing,Excellent,这些语言会让学生热情高涨，保持学习的积极性。在课堂上，学生的回答并不都是完全正确或完美的。如果学生的回答有一些出入或是完全不搭题，教师的语言在这时就要起到得体的评价学生的作用了。Youarestupid,Stop,youransweriswrong等这些评价是不恰当的，甚至是毁灭性的。最好的评价是在学生的回答中找出亮点，加以肯定之后，再引导学生往正确的思路上思考。2.引导学生积极参与交际活动教师的教学语言不仅是执行教学计划的工具，它更是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得（Anton,1999）。社会互动理论认为：真正的学习发生在学习者与他人的交往和互动中。所以交际成为了学习者之间，师生之间进行信息交换、意义协商，思想表达的平台。在交流中，由于思维模式、语言习惯，词汇量和语法结构掌握的不同等因素，学生对于语言的表达方式和理解能力也会有所不同。再加上英汉两种语言属于不同的语言体系，二者在文化背景，语音，词义，句法结构等方面都存在着一定的差异。因此，在英语教学过程中，运用得体的语言，引导学生通过交际和意义协商促进语言习得是英语教师必须具备的能力。因此，一名优秀的英语老师，要能组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。三、课堂教学语言存在的问题1.课堂教学语言不规范母语迁移可分为两种（GassSelinker，2001），即正迁移（PositiveTransfer）和负迁移（NegativeTransfer）。正迁移是指在外语的语境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语的某些形式，刚好这种借用符合外语的习惯，结果是正确的。而负迁移刚好相反，借用的母语形式不符合外语的习惯，或者不被该语言的本族人所接受。负迁移也叫干扰。应用语言学家相信母语的干扰（interference）是影响任何SLA学习的最重要的因素。这是一种从母语的语言行为到第二语言或目标语言模式的负迁移（negativetransfer）(TomScovel,2006)。因此，第二语言教师有时也会受到母语负迁移的影响，从而出现课堂教学语言不规范的情况，如词序上的毛病，用词不当，词形不准确，搭配不全，语态错误、句法问题以及话语的不完整不连贯等。如：Canyoutellmewhatdoesitmeans,Whereareyoucomefrom?等。2.教学语言与表达形式单一化有的词有一个以上的意义（多义词），但是人们在遇到一词多义的现象时，为什么一般不会引起误解呢？这就是语境（context）在起作用，因为一个词的意义在于它在语言中的运用。语境(context)研究内容包括三个方面：一是上下文语境，由口语的前言后语和书面语的上下文这些语言因素所组成；二是情景语境，由非语言因素所组成，如时间、地点、话题、场合等客观因素，也包括交际参与者的身份、职业、思想、教养、心态等主观因素；三是民族文化传统语境，具体包括历史文化背景、社会规范和习俗、价值观等（索振羽，2000）。但是学习正确而得体的英语，除了依赖于一定的语言环境，首先得了解词汇、语法本身。在课堂教学中，教师要尽量避免教学与表达形式的单一化。比如在评价学生时可以不时的换一种表达方式，如Good,Welldone,Nicegoing，Excellent等，这些词可以交替着用。又如在表达“Lucyisawell-nourishedgirl.”，学生不是很理解时，可以换成Lucyisanoverweightgirl.或者Lucyisfat.这样学生就能理解得比较好。3.语音语调不规范现代语言学认为“人类语言中口语是第一位的”（戴炜栋，何兆熊，2002）。与传统英语教学相比，现今英语教学强调要特别加强听说能力的培养，第二语言习得者不仅关注语言的内容，而且也关注语言的形式，包括教师的发音、语调、语势、语气等。因此外语教师应重视自身语言的标准与规范。尽管学生是语言习得的主体,但是教师对学生的影响也很大。在课堂上学生会自觉或不自觉模仿教师的语音和语调。因而教师应该加强系统的语音语调知识学习，提高自身专业素质。四、解决课堂教学语言问题的有效途径得体的语言讲述并不单指用词恰当，符合语境，也要包括声音的合适度，语速的合适度和语音语调的准确度。由于受传统语法教学占主导地位的教学方法的影响，英语学习者使用的口头语或书面语虽然符合抽象出来的语法规则，但事实上却脱离了语言使用的具体环境。即，正确的英语在使用环境的约束下不一定是得体的语言（高岩，2007）。因此，受这种教学法影响的英语教师虽能很好的遣词造句，但在某些情况下却在恰当的选择和使用语言以达到交际目的上有一定的难度。因此，在英语教学中教师要进行得体的语言讲述需要注意以下几点。1.培养选择得体语言的能力Turnbull(2001)在外语教学中使用目的语来引导学生进行所有的课堂活动，包括：语法分析、各项讨论活动等，让学生习惯目的语的教学。从而引发语言习得的两个重要因素：愉悦和成功。教师课堂部分使用母语授课，剥夺了学生接触目的语的机会（Cook,1991）也不利于语言教学环境的创造，以及目的语思维的培养。在日常普通的交际情景中，母语的使用者都具有选择得体语言的能力，这种能力随着年龄的增长、经验的积累而逐步发展。但是学习英语的非英语国家的学生对目标语言的得体与否不具备选择能力，甚至根本就没有意识到英语的使用和母语一样，应当同使用环境相协调这样一个问题。尤其是大学英语教学基本上是在非英语环境下进行的书本语言教学，学生无法体会到英语在实际交际当中的使用情况，对英语语言文化及语言的得体与否缺少直接的感性认识，因此选择得体语言的能力不是一件容易的事，这种能力只有通过正规的训练才能获得。2.注重表达方式多样化语言学者王佐良先生说过：“一个胜任的译者需要能够做到遇见一句汉语立时想出几种外语译法，能够在第一种译法碰壁的时候立时用第二、第三、第四种去解围，突破，取得胜利。这就需要他除了比较两种语言之外，还要比较外语内部各种近似的表达手段，不仅比较，而且加以选择。”（王佐良，1980）在课堂教学中，教师可用陈述句代替祈使句以表达命令：Ihearsomeoneisspeaking,来代替Keepsilence，或Bequiet.也可以用问句代替陈述句；“Canyouanswerthisquestion?”来代替“Hey,answerthisquestion”。同义词都有一个共同的基本含义，但在长期的使用中又各自产生了不同的语义范围,从而使它们并不完全同义,只是在有限的范围内同义，在有限的范围内可以替换。英语同义词的这一特征，学习者在遣词造句时必须多做研究，养成爱琢磨用词的习惯。找出同义词的不同，往往也就找到了自己想用的表达方式。3.注重语言声音，语音语调得体的语言讲述并不应该单指用词恰当，符合语境，也要包括声音的合适度，语速的合适度和语音语调的准确度。语言声音是传递信息的基本载体，在教学过程中，教师应注重言语声音的训练，使自身在英语言语输出时所感受到的情绪能与学生所获得的对英语言语信息的情绪相融合，从而提高课堂教学效率。为此，应该注意以下几点：（1）语速。即输出语言时的言语速率。在教学过程中，教师应主要着重防止两种倾向：一是过缓，过缓有时会使信息输出过少，不利于学生积累知识；二是过快，违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，不利于学生理解。（2）音量。音量是指人耳对所听到的声音大小强弱的主观感受。这是一个容易被忽视，也很难很好的把握的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受，学生也会不容易集中注意力；若声音太大，不仅有悖于说话的美感，也容易被当成噪音，故应根据实际情况对音量进行恰当控制。（3）语音语调。即言语的抑扬顿挫，声音的高低。英语抑扬顿挫，讲求音律感，所以语音发得再准，语调不地道的话，说出的言语也不够优美。在进行语言讲述时要使学生在接受语言时觉得优美、生动、悦耳。4.提升教学水平Krashen的语言“输入假说”认为，语言输入时语言习得的必要条件，实现语言习得的理想条件是足量的可理解性语言的输入(Krashen，1985)。Swain(1985)提出“输出假设”(outputhypothesis)认为，可理解的输入是语言习得的重要条件，在意义协商过程中，学习者的输出必须精确，恰当，这就使得教师必须给予学习者准确的输入，注重表达意义的语言形式。由于英汉文化的不同，英语与汉语无论是从词义，句法结构还是文化背景来说都存在着一定的差异。教师在进行语言输入时要注意掌握哪个汉语词汇或句子最能表达英语所要表达的意思。如，在词汇方面，英汉语言之间会存在着词汇的外延不同，词义的空缺，词义的冲突等方面的差异。例如，“peasant”在牛津高阶英汉双解词典中的释义是“apersonwithouteducationorpersonwithroughandunre-finedmanners”，意指那些没有受过教育的、社会底下的人，或者是教养不好的、粗鲁的人是“农民”。但在1949年后的社会主义中国，“农民”却是褒义，完全没有贬义。对英语教师来说,到目的语国家去学习语言,固然是理想的途径,但对多数人来说,这毕竟不是现实可行的办法。因此，教师要注意平时多积累，多学习，扩展自己的知识面，深化专业知识，以期在进行英语教学时能更好的进行知识输入，帮助学习者更好的理解所学内容。5.总结得体语言应用经验教学语言的反馈性是教学课堂用语的重要特征，它充分地体现了语言作为交际的工具这一特征。它对学生的语用行为做出相应的评价，是课堂教学中不可缺少的环节。教师的反馈用语不单单是简单的肯定及否定，对与错的判断。而应是对学生的语言学习过程中产生的问题进行指导和帮助。语言教学的目的是要培养学生语言学习的兴趣和信心。语言的学习本身就是尝试错误尝试的过程，因此教师的反馈用语的使用得体与否会影响到学生的第二语言习得。教学语言的反馈还要注意反馈的时间性及语言反馈的形式。如不要中断学生的话语进行反馈，改变提问方式，由封闭式提问转向开放式提问。Kasper(1985)指出当学习任务要求学生进行真正意义上的交际时，教师通常较少纠正学生的语言错误。教学反馈可适时适量采取“沉默”，给予学生必要的时间进行自我纠正和自我思考。五、结语语言是一种纽带，是一扇窗口。教师课堂教学语言对于学生的第二语言习得有着重要的影响。教师的教学语言不仅是教师素质的体现，更是教学成功的重要因素。教学语言的恰当使用体现了语言教学的艺术。教师只有把握好教学语言的质和量，教学语言的内容和形式，教学语言的原则和目的，才能使语言教学收到良好的效果。因此，教师要培养选择得体语言的能力，打好语言功底，自我纠正和自我思考。争取在更大的程度上帮助学生习得语言。