课堂教学反思.doc

课堂教学反思 自从参加工作以来，就一直在寻求能在教学上取得好成绩，多年来尝试实行过各种教学方法，但效果一直都不太让自己满意。反思总结发现学生成绩的好坏受很多因素的影响，关键是课堂45分钟学生的学习效率高低，课堂效率高低的关键是能否在课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性。 根据调查了解，学生课堂45分钟学习效果的好坏主要由三个思维度决定的：一即思维的活跃度（学生学习时特别是课堂学习时思维是兴奋活跃还是沉寂滞后）;二即思维的灵敏度（学生学习时对新旧知识的反应速度以及敏锐捕捉有用信息的能力）;三即思维的开阔度（学生学习时是否能发散思维广泛联系，考试时学生的感受最深，遇到的题总感觉也会做，但就是想不起用哪一块知识来解决，）。在三个思维度里面思维的活跃度是基础，思维在高度活跃状态下才有可能激活思维的灵敏度，思维的灵敏度提高到一定的水平大脑才能发散思维广泛联系，才能融会贯通。在传统的教学模式下大多数学生总是被动的接受老师传授的知识，学生的思维活跃的很低，很多学生甚至昏昏欲睡，大脑思维处于休眠状态，何谈思维的灵敏度和开阔度！ 但是如果能让学生在愉悦的完全主动的状态下的自主参与课堂，情况就很不一样了。 上课时，学生是课堂的主人，是课堂剧的主角，整节课学生都处在参与课堂的忙碌与兴奋之中，在展示、在质疑、在探究、在争论、再展示、在交流、在总结，充实的不亦悦乎，哪有时间哪有精力去走神啊。所以让学生动起来、参与进来，让课堂气氛活起来、是提高课堂效率的关键。而传统课堂教学模式下恰恰是学生完全自主自愿的参与度很低、学生动不起来，课堂教学活不起来！ 传统教学模式主要特点表现在课堂教学上就是：教师讲解多，学生思考少;一问一答多，探索交流少;坐在座位上随意说的多，站起来规范回答的少;被老师提问的多，主动参与的少;讲解记忆、填鸭灌输、被动接受知识多，鼓励创新、激发激情少;强求一致多，发散思维、发展个性少;照本宣科、水过地皮湿多，深层理解探究感悟等智力活动少;应付任务多，精神乐趣少;批评指责多，激励表扬少。忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上。 在传统教学模式下的课堂上教师既是导演又是一号主角，大多数学生处在非常被动的学习状态。上课时被动的状态精力很难较长时间集中非常容易走神，甚至打瞌睡。学生精神分散了走神了听课的效率就大大降低了。没听着东西，没记下来重难点，何谈消化吸收知识，更谈不上融会贯通了。 学生没能在45分钟的课堂上学懂、学会、吃透会用，必然要在自习课上花时间再去研究本应在课堂上解决的问题，这就造成时间的极大浪费，并且进一步导致了自习课的效率低下。例如，调查发现在课堂上学的好的学生做数学作业只用40分钟的时间即可，而听得不好理解的不透的学生再用三节晚自习的时间都做不完。天天如此，知识欠账日积月累，学习成绩自然就不行了。 在传统教学模式下一个班级五六十个学生，在学习上算得上积极主动的只有少数人，大部分学生是旁观者，这不仅是教育资源的极大浪费，对后进的学生来说也是一种不公平。 为了提高课堂效率，我以往主要是通过提问问题来激发学生的积极性;增加上课的艺术性和趣味性来吸引学生的兴趣，并针对学生易分神的现象提出了克服分神的三大法宝：眼动，上课时直腰抬头看黑板盯着老师;手动，及时做必要的笔记记录重难点及补充新知识;嘴动，主动大声的回答老师提出的问题。采取各种措施后，感觉学生的课堂学习效率有一定的提高，但总觉得与自己预期的那种学生完全放松、愉悦、充满活力的参与课堂的效果还差很远。 通过向先进地区的学习，特别是到杜郎口中学和昌乐第二中学参观学习后，有种豁然开朗的感觉。我认识到要想极大的提高课堂的效率，必须让学生完全放松、愉悦的主动参与课堂。要尽最大的努力来营造“我参与、我自豪、我快乐、我进步”的课堂氛围，学生“人人参与、个个精彩”才能共同进步。在单位教研组以及多位专家的帮助指导下，我在平时的课堂教学中为提高课堂效率进行了各种有益的探索尝试，也得到了一些的启示，取得了不错的成绩。在以后的工作中本人将继续虚心学习，努力提高自己，为构建具有自身特色的高效率课堂教学模式而不懈探索。 总之，构建高效率的课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们广大基层教师投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就一定能够逐步实现。