我的教育微案例.doc

我的教育教学微案例微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。宁夏固原市 一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题（30字以内）纠正学生的“二指禅”，学会正确的打字手势二、问题描述/呈现（不少于150字）计算机作为一门技术课程，是一种必不可少的学习工具，他不是为了学习那些基本知识、基本操作而学习，而是为了让计算机更好地为自己服务而学习，而计算机课程特别是打字课程在学科课程的带动下，让学生学习得更轻松，更快乐，大大地提高了学习的兴趣，但学生的打字姿势不规范是影响影响后续学习与工作的一大障碍。绝大部分学生一开始就只用两只手的食指在键盘上找字母按键，久而久之就形成了所谓的“二指禅”手势，因此，为了提高学习效率和工具的使用兴趣，正确的打字姿势必不可少。三、原因追溯本来打字就是一项很烦闷的练习，没有简便的途径，靠的只能是苦练，通常几节课下来的效果只能是把基本键练习得很熟练，不用看键盘也能正确击打出来，如此半个学期下来，都未能把键盘的所以字母键练习完毕。学生在一成不变的练习中大部分都会泄气，觉得累，甚至害怕上信息课程，因为上信息课就是整节课在那儿拼命敲键盘。加之对键盘字母的各种不熟悉，需要花费时间去找字母的位置，找到后就会习惯性的使用常用的食指去摁键盘，久而久之便形成了两个食指在键盘上来回敲击，因此便趣味性的取名为“二指禅”姿势。究竟怎样才能让学生在短时间内学会以正确的姿势打字，从而把打字速度提到一定的高度呢？四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可以只写方法策略或者技能）我们发现，在课程整合过程中，不但计算机辅助了学生自主学习其他学科的知识，提高学生的学习能力，另一方面，我们惊喜地发现，其他学科的学习也提高了学生练习计算机打字的兴趣，也使学生上网学习找到了方向、目标。游戏是每个孩童的最爱，因此，我们可以以游戏的方式教学，把打字融入到游戏中，让学生通过边玩边学来练习打字和提高打字速度。在规定的时间内，要完成规定的任务，必须要熟练键盘字母位置和有正确的指法与姿势才能取胜，因此，通过游戏的反复练习和刻意式提醒自己使用正确指法去按键，在体验使用正确的指法后发现，字母的位置也容易准确的找到了，也比“二指禅”要快的多了，学生自然会慢慢喜欢上这种指法，通过经常练习便会养成习惯，从而自然能提高打字速度和使用效率。五、实施过程（不少于500字）具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。要训练好学生打字，培养良好的打字习惯和正确的打字指法是非常重要的。从打字效果的角度看，事实上学生不需要正规的打字姿势和指法也能打出需要表达的意思和内容，只要他们学会了拼音的大写和小写，有一点的语文语法基础，在键盘上找到拼音相应的字母键就用一两个手指头把它按下去，这样并不是一件难事。只是一旦学生习惯了这样打字以后，以后对着键盘就会自然而然地用单个手指敲键盘，这样学生大脑中不会形成键盘的键位的位置感觉，也就不能进行盲打。所以，我坚持要求我的学生从一开始打字就要有正确的姿势和指法，不允许他们用一个手指看着键盘来敲打，即使开始的时候会练习得很辛苦，也要坚持，万事开头难，慢慢地熟练了以后就可以进行盲打了。学生经过初期的训练后，都能养成了看着键盘就把手指头都放在基本键位上的习惯。建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，只要在教师设置的一定情景下，学生可以借助老师或是学习伙伴的帮助去获得知识和经验。同时做教师的经验告诉我，学生更容易接受学习同伴同学的经验。在指法练习的教学过程中，我在学生中选出了一部分指法较好的作为小老师，让小老师们代替教师巡视课堂，发现指法错误的同学马上进行纠正和示范，然后再发展更多的小老师，最后基本全班学生都可以成为小老师。在这样的学习气氛当中，学生进步得很明显，效果相当好，小老师们不但严格要求自己的指法正确，更加作为示范作用带动和帮助其他人，被帮助的同学也主动积极地学习正确的指法，争取有机会教其他同学。课堂的学习气氛和互助气氛相当浓郁。原来单调乏味的打字练习课程，学生却觉得有滋有味。六、实施成效（不少于500字）信息技术的打字训练在语文英语学科内容的基础上进行，语文英语学科在信息化网络环境中使用教学资源和在作业打字平台中开展。熟练的打字使学生进行课程整合学习更有效果，学生的打字作品更加是课程整合反馈效果的重要依据。另一方面在课程整合中学生对打字的兴趣热情与日俱增，建构主义学习理论无时无刻地指导着教师的教学方法和手段，使打字训练有了理论依据，练习效果喜人。1.通过游戏的教学方式不仅锻炼了学生的思维能力与协调能力，还能提升他们的打字速度。2.刻意要求，只有使用正确的指法打字，才能参与游戏活动，以比赛的方式让学生获得荣誉感。七、评价与反思（不少于750字）培养良好的打字习惯和正确的打字指法是非常重要的。从打字效果的角度看，事实上学生不需要正规的打字姿势和指法也能打出需要表达的意思和内容，只要他们学会了拼音的大写和小写，有一点的语文语法基础，在键盘上找到拼音相应的字母键就用一两个手指头把它按下去，这样并不是一件难事。只是一旦学生习惯了这样打字以后，以后对着键盘就会自然而然地用单个手指敲键盘，这样学生大脑中不会形成键盘的键位的位置感觉，也就不能进行盲打。所以，我坚持要求我的学生从一开始打字就要有正确的姿势和指法，不允许他们用一个手指看着键盘来敲打，即使开始的时候会练习得很辛苦，也要坚持，万事开头难，慢慢地熟练了以后就可以进行盲打了。学生经过初期的训练后，都能养成了看着键盘就把手指头都放在基本键位上的习惯。建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，只要在教师设置的一定情景下，学生可以借助老师或是学习伙伴的帮助去获得知识和经验。同时做教师的经验告诉我，学生更容易接受学习同伴同学的经验。在指法练习的教学过程中，我在学生中选出了一部分指法较好的作为小老师，让小老师们代替教师巡视课堂，发现指法错误的同学马上进行纠正和示范，然后再发展更多的小老师，最后基本全班学生都可以成为小老师。在这样的学习气氛当中，学生进步得很明显，效果相当好，小老师们不但严格要求自己的指法正确，更加作为示范作用带动和帮助其他人，被帮助的同学也主动积极地学习正确的指法，争取有机会教其他同学。