2014年校本教材之师德师风.doc

校本培训-师德师风 培训时间：2014年3月5日 主讲人：陈玉国 刘国远 培训学时：6学时 中小学教师职业道德修养基本要求一、教师职业道德及其基本特点（一）、教师职业道德的基本内涵1、教师职业道德是指：教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。 上述概念具有如下基本旨意： 一是揭示了教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这一职业密切联系的专门性道德。 二是揭示了教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范或行为准则，还包括教师对规范或准则中内得而成的观念意识和行为品质。 2、教师职业道德的基本特点 （1）、教师职业道德的教育专门性。指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专门适用性。 （2）、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。教育家苏霍姆林斯基告诫教师：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。” （3）、教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。 （4）、教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调节、言行示范的自觉性等。二、我国当代教师职业道德原则和基本规范（一）、我国当代教师职业道德的建构（1）、继承性 （2）、时代性 （3）、全面性（二）、我国教师职业道德的基本原则（1）教书育人原则 （2）乐教勤业原则 （3）人格示范原则:p（三）我国教师职业道德的基本规范1、爱 岗敬业。 爱岗敬业是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范。是教师做好教育工作的思想前提。 *尊重学生 *信任学生 *关心学生、爱护学生 热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。 热爱学生是做好教育工作的重要条件。 教育爱内涵的思想特征： A、教育爱的广泛性 B、教育爱的引导性 C、教育爱的理智性和纯洁性 D、爱与严的结合 2、严谨治学严谨治学是处理教师和教学之间相互关系的道德规范。其基本含义是：树立优良学风，刻苦钻研业务、不断学习新知识方法，探索教育教学规律，改进教育教学，提高教育教学和科研水平。 （1）好学不倦，努力精通业务 （2）把握规律，科学施教 （3）严以律己，严格执教 （4）不断探索，勇于创新3、团结协作团结协作是调节教师与教师、教师与领导等教育主体之间相互关系的道德规范。 （1）关心教师集体，维护集体荣誉 （2）克服文人相轻，相互学习配合 （3）尊重同志，建立和谐的人际关系5、尊重家长尊重家长是处理教师和学生家长之间相互关系的道德规范。 教师 与学生家长的基本关系表现在 ： （1）社会地位的平等性（2）联系交往的互尊性（3）教育过程的配合性6、廉洁从教廉洁从教是调整教师与物欲诱惑之间的道德 规范。其基本要求是：坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职责之便谋求私利。 古人云：“不受曰廉，不污曰洁” 廉洁公正是为师立教的根本7、依法执教依法执教是调整教师劳动与法律制度 之间的职业道德规范。其基本要求是：自觉遵守法律法规，依法履行教师职责。 8、为人师表为人师表是教育活动对教师个人言行的要求。 其基本含义是：模范尊守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注意自省、自察、自纠。 特点：表率性、律己性、统一性、真实性三、教师职业道德修养（一）教师职业道德修养的意义1、教师职业道德修养是教师道德人个不断发展完善的需要。 2、教师职业道德修养是做好教育工作的需要。（二）教师职业道德修养的基本原则1、坚持知和行的统一。 2、坚持动机和效果的统一。 3、坚持自律和他律的结合。 4、坚持个人和社会的结合。 5、坚持继承和创新的结合。（三）教师职业道德修养的基本方法1、加强理论学习，注意“内省”，“慎独” 2、勇于实践磨练，增强情感体验 3、虚心向他人学习，自觉与他人交流 4、确立可行目标，坚持不懈努力校本培训：师德师风、校园安全培训时间：2014年6月5日主讲人：武万民 韩风利培训学时：8学时中小学教师违反职业道德行为处理办法。师德师风，既是校长教师个人的道德修养，也是教育行业教师群体的精神风貌，它直接反映一所学校、一个区域教育的整体形象。毫无疑问，努力培养德才兼备的校长队伍，全力打造德艺双馨的教师群体，是加快教育事业发展的关键所在；加强自身道德修养，提高职业道德水平，是我们每一位教育人的必修之课。从实际情况来看，近年来极少数教师严重失德问题已经严重影响到了教师队伍的整体形象，比如范跑跑、绿领巾、红校服等。为此，今年教育部出台了中小学教师违反职业道德行为处理办法，以规范教师职业行为。办法第四条规定，教师有下列行为之一的，视情节轻重分别给予相应处分：(一)在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行的;(二)在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的;(三)在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生的;(四)在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的;(五)体罚学生的;(六)以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的;(七)骚扰学生或者与学生发生不正当关系的;(八)索要或者违反规定收受家长、学生财物的;(九)开展或者组织参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益的;(十)不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课的;(十一)其他违反职业道德应当给予相应处分的。教师违反职业道德的行为多种多样，办法到底要对哪些教师违反职业道德规范的行为加以调整呢？经过多次调研座谈论证，各方认为，办法不宜求全，试图把所有教师职业行为都纳入调整范围并不现实，应当在充分考虑合法性和现实性的基础上突出重点，对当前社会关注度高、严重影响教师队伍整体形象、能够达成共识的教师职业行为加以调整。为此，办法第四条采取了“十加一”的列举方式。“十”是指在梳理现行教育法律法规和中小学教师职业道德规范有关规定的基础上，厘清职业道德对教师行为的倡导性要求和禁止性要求，明确列举十种违反师德行为需要加以处理，明确教师职业行为的底线。这十种行为作为教师职业底线的行为是在大量调研论证、梳理各地规范的基础上确定的，涉及的主要是师生关系，旨在对目前社会普遍反映或反映强烈的师德问题作出回应。“一”是指办法同时规定一个兜底条款，以免挂一漏万，也为将其他行为纳入办法留下空间，这样办法就同时具有了原则性和灵活性。办法第三条规定，本办法所称处分包括警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、开除。其中，警告期限为6个月，记过期限为12个月，降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务期限为24个月。办法第三条以教师法为依据、参照事业单位工作人员处分暂行规定，规定了教师处分种类，但针对教师职业特征将“降低岗位等级或者撤职”调整为“降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务”。这里我提醒大家的是对办法第四条行为的处理不限于处分，还可能构成撤销教师资格的情形。办法第八条规定，有第四条列举的行为一旦受到行政拘留处罚或者给予开除处分的，县级以上教育行政部门有权撤销教师资格。这是办法依据教师资格条例作出的对教师违反职业行为最严重的处理决定。因此，大家要对第四条规定的违反教师职业行为的种类和处理作完整理解，综合判断。中小学教师违反职业道德行为处理办法的出台，让处理教师失德行为有了标准。通过学习，我有三点感想与大家共勉：一是严禁收受财物，让师生情感更纯洁。办法第四条中“索要或者违反规定收受家长、学生财物的”，指向的是师生关系以及教师与家长关系中所体现的道德行为规范。教师能否收礼、该如何监管、惩戒教师违规索要财物、收受财物行为已成为当前师德建设领域的焦点问题。这种焦点的形成与社会环境的变化不无关系。曾几何时，为含辛茹苦的老师带点小礼物是学生表达对教师的感激之情，很常见又很少受到质疑的方式。随着教师与家长之间的“交易行为”越演越盛，“礼物”价值也不断提高，有的已成为教师谋取经济利益的重要途径，也成了家长给孩子谋取正当或不正当利益的手段，严重败坏了教育风气，破坏了教育公平，违背教育精神，必须对这种行为亮起红灯。家长通过向教师送礼来换取教师对自己孩子的格外关注，部分教师以学生家长是否送礼和所送礼物价值多少来确定该学生能享受到的教育资源，这是违背教育原则的。当然，禁止教师收受学生、家长财物，并不是要切断师生间的情感联系纽带，而是让师生间的情感更为纯洁和神圣，不送礼不等于不祝福，学生亲手制作的贺卡、给老师写一封信等真诚的发自内心的祝福更有利于营造尊师重教的社会风尚。二是严禁有偿补课，有助于恢复教学秩序为了让自己的孩子能更好地应对分数导向带来的激烈竞争，很多家长希望请教师做家教，这种需求很难回避。但恰恰是这样的一种看起来合理的需求，造成了有偿补课市场的失序，甚至学生的课业负担“越减越重”，尤其有少数失德在职教师为了追求个人利益的最大化，或者在课堂上留一手，强制学生参加自己举办的课外有偿辅导；或者与一些有偿辅导机构形成利益链条，组织学生参加校外有偿补课。教师与学生间的知识传递掺杂了浓浓的“铜臭味儿”，极大地违背了教师在教育教学过程中所应遵循的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质，影响了正常的教育教学秩序，违背了教育宗旨，也影响了教师的职业形象。办法将红线定为“不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课”，明确针对教师以谋取经济利益为目的的校外补课活动，使规定更加准确、合理，以使严重干扰学校正常教学秩序，违背教师职业道德的行为得到有效制止。三是严禁歧视学生，提高教师职业道德水平在教育教学活动中，为每个学生提供平等公正的受教育机会是教师应该遵守的原则。然而，随着当前校内学生从过去的成绩差异转变成现在成绩、家庭经济背景、社会地位、文化等多重差异，学生间分化愈加明显，教师在教育教学活动中和学生管理、评价中不公平公正对待学生的现象时有发生，“绿领巾”、“红校服”、“差生在走廊中读书、做作业”等现象不断冲击公众视线，教师在教育教学活动中不公平、公正对待学生，个别教师甚至存在歧视或侮辱学生人格尊严的现象，严重违背了教育的基本原则和教师基本的职业道德，对学生的身心健康成长带来严重伤害。严格制止教师歧视学生的行为，因此给学生带来后果的教师依法惩处是规范教师职业行为，提高教师职业道德水平的必要措施。1960年10月，联合国教科文组织通过的关于教师地位的建议书，提出了“教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族或社会成分或经济状况为由，以任何形式歧视学生”等师德原则，至今仍振聋发聩。可见，教师能否公平公正对待学生也是国际主流观点考查教师职业道德的重要标准。办法的制定符合这一精神和原则。当然，我校教师德师风方面还是很纯朴的，到目前为止，没有一起违反师德师风的不良行为。总体来看，我校教职工忠于职守，为人师表，爱生如子，乐于奉献，赢得了社会的广泛赞誉。我可以肯定地讲，正是因为我们拥有这样一支教师队伍，我校综合素质教育教学质量考核才能连获优秀，我们的中考成绩才能稳步走在全区的前列。借此机会，接下来我想谈谈校园安全。“安全是天，质量是地”。我想，学校安全不仅要从校舍环境、食堂卫生、建筑结构等方面加强管理，还要做好细节工作，全体教职工要树立“安全第一，预防为主”的思想，强化安全意识，履行安全职责，落实安全常规，只有安全工作落到实处，落实到细节，学校的各项工作才能得以顺利开展。今天我只想谈谈学校安全管理工作职责。不少老师认为：学校安全是校长的事，是分管领导的事，是总务处、德育处的事。这是推诿责任的思想认识。校园安全，人人有责。一所学校，编织由校长负总责、分管安全的副校长为直接责任人、各处室分块负责、层层签订安全责任书和实行严厉的责任追究制的校园安全管理网络体系尤其重要。学校教务处抓好安全教育（健康教育）课的管理，加强师生的安全教育，督促上课老师履行安全管理职责。学校德育处对学生进行安全教育、搞好安全宣传、制订紧急预案，负责寄宿生的住宿安全，组织与班主任及班主任与学生签订安全责任书。学校总务处负责学校房屋设施安全，校园环境各项设施的使用安全，师生食堂（商店）饮食卫生安全，校园警务室管理及校园内传染病预防及消毒工作。组织安保员及值周老师进行安全隐患排查，负责学校周边治安综合治理，建立向上月报安全制度和完善安全档案。学校安保员（门卫）负责校园巡视、排查，严防住宿生随意外出，对外来人员登记和汇报。班主任作为班级安全第一责任人，抓好晨检和查寑工作，分住宿生和非住宿生组建班级安全联防小组，小组长负责掌握小组成员在上课、往返学校、就餐、就寝过程中的突发状况，并注意排解小组成员之间或与他人的矛盾纠纷，并将情况及时上报班主任，与学生签订安全责任书，配合政教处搞好班级安全管理工作档案。科任教师负责上课（上自习）的学生安全以及下课（下自习）该楼层楼梯通道的安全，认真填写好缺课学生登记表，发现问题及时处理，迅速与班主任联系。学校安全管理实行“分级管理，分级负责”， “谁主管，谁负责”， “谁批准，谁负责”的原则。校长是学校安全工作的第一责任人，分管副校长是直接负责人，其余老师是具体负责人。班主任是本班安全工作的第一责任人，其余任课老师是具体负责人。班主任是对学生进行安全教育和管理的直接实施者，是学生安全的主要负责人。班主任对学生安全教育不力、对学生违规行为或当学生受外来侵害时制止不力、不积极配合学校抓安全管理、应当预见而没有预见到的其它安全隐患，从而导致安全事故的发生，属于失职行为，应追究法律和行政责任。其他人员因自己的过失或承担的工作出现疏漏的，因体罚或变相体罚学生，因不认真履行工作职责或擅离工作岗位，导致发生安全事故的，要承担相应的直接责任。 师德新观察如何做教师培训时间：2014年9月5日主讲人：韩 全 于振闻培训学时：6学时第一章 想爱学生不容易师生关系新观察第一节 适应社会要求，更新育人者角色一、准确认为新形势下学生思想品德发展的新特点1、了解复杂社会环境对学生品德的特殊影响2、准确认识教师在思想品德教育中位置的变化二、发挥教师在品德培养中的主导作用首先，明确认识教师在培养学生品德与个性中位置的变化，了解和掌握学生通过其他途径所受到的影响和取得信息的渠道与来源。其次，“以人为本”的理念应该深入到学生和各类思想、品德、行为方式的判断、评价与相应的教育措施之中。第三，对于学生进行的教育，特别是根据教育的目标与原则实施的处罚，必须考虑到对学生可能产生的消极影响，避免对学生可能造成的伤害。第二节 教师作为知识传授者角色的变化及新要求一、学生学习的“第二势力”学习环境的革命性变革1、网络与通讯工具的飞速进步对学生学习的影响2、校外辅导与培训对学生学习的影响3、教学机器、教学软件的影响4、家长的辅导与指导二、教师作为知识传授者角色的新要求三、转变角色，为的是强化在学生知识学习中的作用四、教师其他角色的要求第三节 师生冲突及应对一、师生之间的内在冲突及应对（一）师生之间内在冲突产生的原因1、师生之间的人际冲突 ；2、师生群体之间的冲突；3、作为教育者的教师与作为受教育者的学生之间的冲突（二）教育教学活动中师生之间内码冲突及应对1、知识掌握、能力发展、技能形成过程中产生的师生冲突2、人格发展中产生的师生冲突3、品德培养中师生之间的冲突4、各类内在冲突的应对二、师生之间的外在冲突及应对第二章 身心好才是真的好学生身心健康新观察第一节 初识心理健康一、心理健康的概念与标准（一）概念简析（二）心理健康的标准二、心理健康的意义（一）心理健康的个体意义与社会意义1、心理健康是现代社会生产、生活对个体的特殊要求2、现代社会生活更容易引起人们的心理问题（二）心理健康的教育意义1、心理健康教育使“以人为本”的理念在教育中得到了充分体现2、心理健康教育对教师的职业角色、职业规范、职业能力提出了新要求（1）在职业规范方面，关注学生的心理健康，避免对学生造成伤害。（2）教师还要学会鉴别学生可能出现的心理问题对于有心理问题的学生彩更加适合他们心理特点的教育方式第二节 中小学生常见心理问题与教育对策一、厌学问题二、学习压力（一）学习压力及影响（二）学习压力的应对三、考试焦虑（一）考试焦虑及其对学生的影响（二）考试焦虑的调节四、挫折与应对 （一）挫折及影响 （二）挫折应对能力的培养1、建立远近结合的目标体系2、注重成就动机培养3、形成正确的归因方式 4、提高信仰和价值观教育效果5、提高自我效能感6、经受挫折考验第三节 特殊心理问题的鉴别与处理一、中小学生特殊心理异常问题（一）强迫症 强迫观念 强迫意向 强迫行为 (二)抑郁症（三）恐怖症（四）人格障碍1、偏执型人格障碍2、分裂型人格障碍3、强迫型人格障碍4、信赖型人格障碍5、反社会型人格障碍6、自恋型人格障碍(五)性心理问题1、性别认同障碍2、性恐惧3、性罪错4、性自慰焦虑二、教师面对学生的导演心理应遵循的原则第三章既是良师又做慈母学校职能转变新观察第一节 教育价值从社会本们转向人本位一、个人本位与社会本位社会本位论者主张人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人。人人本位论者主张，教育目的应以实现个人价值为中心，主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。二、以人为本在教育目的中的体现 （一）走向“科学的人道主义”（二）培养创造性（三）培养承担社会义务的态度（四）培养“完善的人”三、学校管理者对以人为本的解读（一）重视和关心教师（二）对教师要进行“人性化”管理（三）对教师要信任和期待（四）用自身的人格魅力凝聚人心四、以人为本在学校教育教学活动中的体现第二节 教育目标从应试转向素质 一、素质教育的含义指学校素质教育，即在学校教育中，教育者根据学生个体发展和社会发展的需要，以科学的培养方式使所有的学生身心发展的环境与教育过程中的各种因素形成最佳组合，使学生和谐健康发展的环境，从而促使每一个学生自身素质由低级向高级，自由地、主动地、生动活泼地、创造性地完善发发展的过程。二、素质教育的基本精神和特征（一）素质教育的基本精神（二）素质教育的特征主体性；全体性；全面性；基础性；发展性三、素质教育对学校的要求（一）素质教育必须面向全体学生（二）素质教育应当坚持全面民展（三）素质教育要促进学生个性发展（四）素质教育要突出创新精神的培养第三节 教师从关注学习转向关注学生一、关怀学生的生存状态二、关注学生的需要第四章 校园安全大如天学生管理新观察第一节 校园健全的基本问题 一、校园安全的范围二、校园安全问题的类型（一）根据学校是否承担责任，把学生伤害事故划分为四类第一，学校承担责任的事故，分别支付宝了发生事故的十二种情形第二，学生或者未成年学生监护人承担责任事故，分别支付宝了发生事故的五种情形 ；第三，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任的事故，分别规定六种情形；第四，应当按有关法律法规或者是其他有关规定认定责任的事故，分别规定了四种情形（二）根据安全事故发生的原因进行分类（三）根据学校可以控制、操作的内容进行分类第二节 学校管理与服务中的安全问题一、校车安全问题二、校园治安问题三、其他方面的安全问题第三节 教育教学活动中的安全问题一、教师体罚学生引起的伤害事故二、体育课事故第四节 学生行为安全问题一、自杀二、不良行为与习惯第五节 校园安全管理与教育一、学校安全管理（一）建立健全校园安全管理制度的意义（二）校园安全管理制度的基本问题主体内容1、学校管理者、领导人的责任2、教师的基本责任二、安全教育（一）培养学生的安全意识与安全观念第一，珍惜自己生命，珍惜自己健康第二，尊重他人生命，尊重他人健康第三，深刻认识安全在个人成长发展中的重要性。第四，养成全面特殊情境的克制能力（二）养成安全行为习惯（三）学校安全教育的途径与方法1、开设安全教育课程2、在相关课程中强化安全教育3、班主任工作4、强化各项安全教育专项活动的实效性第五章 做数字化教师教师自我发展新观察 第一节 信息技术对知识的改变及对教师的新要求一、知识信息的传播方式为学生提供多样化的知识来源（一）网络对学生知识获得的影响（二）信息来源多样化对教师教学的新要求1、准确了解学生已有的知识经验2、有目的地指导、引导学生利用网络获取与教学有关的信息3、根据教学目标与课程标准选择适当的信息二、知识与信息的加工处理方式为学习者理解、记忆、加工、组织信息提供了多样话的编码方式（一）材料的多种呈现形式对促进新知识学习的影响（二）学习内容呈现形式的多样性对教师的要求1、教师必须具有利用网络丰富的多形式材料的动机与意愿2、根据教学目的选择教学内容呈现的形式第二节 网络对程序性知识学习的影响及对教师的新要求一、网络信息对程序性知识与动作技能学习的影响（一）促进程序性知识与动作技能学习中的局限性（二）网络信息在指导练习中的局限性1、无法给学习者提供有效的反馈2、不利于学习动机的维持（三）对教师的要求二、网络媒体提高学生学习能力第三节 网络对规范学生与个性发展的影响一、网络上出现的价值观、信仰的不一致，容易导致学生的思想与价值观的混乱。二、为不良行为提供了模仿的榜样三、上网成瘾网络最大的特点是匿名性和隐蔽性，因此网上行为也就有了现实生活中的诸多顾忌和限制。第四节 信息技术对教学组织形式的影响一、个别化教学的演变科技的每一次进步，都把个别化教学向理想境界推进一步。计算机辅助教学的设计要点：第一，人机对话第二，即时反馈第三，学生可以自定学习不调二、运用网络进行个别化教学对教师的要求网络环境个别化教学的探讨1、加强学生使用计算机的能力2、学生在学习时，必须准确理解课程的教学目标3、个别化课件的练习应该从易到难，按照学生掌握知识的规律进行4、网络教学要能促进学生对所学内容形成体系5、课件中应该有教学目标是否达成的测试6、课件应对有余力的学生提出进一步的学习，对学力不足的学生提供必要的帮助7、在网络教学中，应提倡学生进行协作学习模式第六章 莫碰校园高压线校园法律新观察第一节 教师教育教学活动中出现的违法行为一、教师不当地惩罚学生引起的违法事件【实例】13岁女生跳楼自杀是老师的变相体罚造成的吗？【案例】张建平体罚学生故意伤害案【资源链接】关于禁止体罚学生的有关法律与道德规范二、师生冲突引起的违法事件【案例】令人震惊的学生伤害教师事件我们应当反思什么？【案例】大意迟到被拒门外，女生下跪请求进考场三、失职行为引起的违法事件【案例】学生课堂上打架1人死亡 老师旁观继续上课【观点展示】“杨不管”事出有因，老师应有“惩戒权”第二节 教师滥用权力引起的违法事件一、在教育、管理学生中滥用权力而引起的侵权行为（一）出于了解学生的目的侵犯学生隐私权【案例】偷偷看学生短信 老师侵犯隐私权（二）教育方式不当侵犯学生人格尊严【案例】老师因早恋事件对学生侵权 16岁女生一审胜诉二、利用职权谋取私利（一）有偿补课【实例】慈父残杀爱女背后：培优之重压垮了谁【案例】小学生交不起补课费自杀 教师收补课费购房买车（二）性侵犯【案例】防止教师借职务之便实施性侵害第三节 依法从教一、教师必须具备合法资格【资源链接】中华人民共和国教师法 第三章资格和任用二、尊重学生的权力，维护学生享有的法律权力（一）生存的权力（二）受教育的权力（三）受尊重的权力（四）安全的权力三、促进学生履行自己的法律义务（一）遵守法律法规的义务（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务（三）努力学习，完成规定学习任务的义务（四）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度的义务四、明确自己享有的权力，运用法律维护自己的权力（一）教师职业的权力1、教育的权利2、专业发展权3、参与管理权4、职业保障权（二）教师的义务1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。五、以正确的态度与方式对待、处理法律纠纷【案例】教师体罚学生后给家长下跪道歉 家长不罢休执意索赔