新课标考试题.doc

一、填空题（60个）1.义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。2.学习一门外语有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成（跨文化意识），增进国际理解。3.义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现（以学生为主体）的思想，在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等方面都应考虑全体学生的发展需求。4.基础教育阶段英语课程的目标设为（九个级别），旨在体现小学，初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的（整体性）（渐进性）和（持续性）。5.课程基本理念中，强调学习过程，重视语言学习的（实践性）和（应用性）。6.英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在（真实语境中运用语言）的机会。7.英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，应包括（形成性评价）和（终结性评价）。8.英语课程应根据教和学的需求，提供（贴近学生）、（贴近生活）、（贴近时代）的英语学习资源。9.义务教育阶段的英语课程以（小学3年级）为起点，以（初中毕业）为终点。10.整个基础教育阶段的英语课程包括（义务教育）和（高中）两个阶段，按照能力水平设为九个阶段。11.在九级目标体系中，（一至五级）为义务教育阶段的目标要求。其中，（二级）为六年级结束时应达到的基本要求。12.在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成（一级）目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现（短时）、（高频）的原则。13.义务教育英语课程总目标由（语言技能）、（语言知识）、（情感态度）、（学习策略）、（文化意识）等五方面。既体现了英语学习的（工具性），也体现了英语学习的（人文性）。14.语言技能包括（听、说、读、写）四项技能。15.语言知识包括（语音、词汇、语法、话题、功能）五方面。16.（语言知识）是发展语言技能的重要基础。17.语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（听和读）是理解技能，（说和写）是表达技能。18.小学英语语言技能中关于一级目标的叙述包括：（听做、说唱、玩演、读写、视听）。19.小学英语语言技能中关于二级目标的叙述包括：（听、说、读、写、玩演视听）。20.根据语言技能分级标准，小学四年级学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣（15首）左右。21.在二级语言知识分级标准中，学生应会理解和运用的话题有（个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。）22.课程目标中的情感态度目标，是指通过英语课程，使学生（增强祖国意识）、（拓展国际意识）。23.英语学习策略包括（认知策略、调控策略、交际策略、资源策略）。24.（认知策略）是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。25.（调控策略）是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。26.（交际策略）是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的行动。27.（资源策略）是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。28.在英语词汇学习中，应该从（音、形、义）三方面掌握词汇。29.培养学生学习策略包括（自主学习，合作学习。探究学习）等学习策略的养成。30.教师在英语课堂上鼓励学生敢开口，不怕表达错误，达到主要教学目的是（培养情感态度）。31.依据义务教育英语课程标准（2011年版），“面向（全体学生），为每个学生学习英语奠定基础”是教学建议之一。32.教师努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取（宽容）的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。33.在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生（浓厚的学习兴趣）、（积极的学习态度）、（良好的学习习惯）和（创造性运用语言的意识）。34.全日制义务教育英语课程标准以学生（能用英语做事情）的描述方式设定各级目标要求。35.为确保教学活动更加有效，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的（认知水平）和（生活经验）。36.在英语教学中，教师必须培养学生的（自主学习）能力。因此，有必要加强对学生策略的指导，并激发他们的学习动机。37.小学生的英语学习应特别强调培养对英语的（感知能力）和良好的（语言学习习惯）。38.在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的（取舍）和（调整）。39.英语新课程倡导的学习方式有(自主学习)、（合作学习）、（探究学习）方式。40.日常教学中的评价以（形成性评价）为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。41.终结性评价着重考察学生的（综合语言运用能力），力争科学地，全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。42.对于小学低年级的学生，教师更应该注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的（认知特点）。43.根据义务教育英语课程标准（2011年版），小学课外活动的内容尤其要突出（童趣）。44.教学反思是一个不断（发现问题）、（分析问题）和（解决问题）的过程。45.教师要随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的（英语语言素养）。46.英语课程的评价要尽可能做到（评价主体的多元化）、（评价形式和内容的多样化）、（评价目标的多样化）。47.评价标准的确定、评定内容和方式的选择以及评价的实施等均以（促进学生发展）为目标。48.根据义务教育英语课程标准（2011年版），形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、个人评价与（学生互评）相结合等。49.小学的评价应以（激励学生为主）。50.教材编选写建议中（思想性原则）要求教材中应有一定比例的中国文化内容，积极营造爱国主义教育，社会主义价值观教育、中华传统美德教育等。51.教材内容的编排要遵循（由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则）。52.教材的编写应注意考虑城乡和地区差异，内容的编排和采用的教学方法应具有（灵活性）。53.（合理开发）和（积极利用课程资源）是有效实施英语课程的重要保障。54.英语课程资源的核心部分是（英语教材）。55.英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资料。除此之外，课程资源还包括（学生资源）、（教师资源）和（家长资源）。56.课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持（简便）、（实用）、（有效）的原则。57.教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生（学习渠道），改进学生学习方式，提高教学效果。58.教师应合理利用各种教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好的体现（真实性）和（交际性）特征。59.教师要合理利用各种教学资源，目的是为了（提高学生的学习效率）。60.（教师的专业化水平）是有效实施英语课程的关键。二、选择题（50个）1.义务教育阶段的英语课程具有（C）双重性质。A.工具性 B.人文性 C.工具性和人文性2.义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主题的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、（B）和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。 A.教学机制 B.教学评价 C.教学方法3.英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、（A）、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。 A.发展技能 B.获取知识 C.完善自我4.英语学习具有明显的渐进性和（C）特点。 A.整体性 B.客观性 C.持续性5.英语课程评价体系应包括（C）和（）。A形成性评价和过程性评价B.知识性评价和能力性评价C.形成性评价和终结性评价6.日常教学中的评价以( A)为主。A.形成性评价 B.终结性评价 C.能力性评价7.终结性评价着重考查学生的( C )。A.语言知识 B.语言技能 C.综合语言运用能力8.英语课程应根据教和学的需求，提供（B）、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。A.贴近实际 B.贴近学生 C.贴近文化9.英语课程体系以培养学生的（C）为目标。A.语言知识 B.跨文化意识 C.综合语言运用能力10.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、（B）和开放性。 A.间接性 B.灵活性 C.实用性11.在九级目标体系中，（ B）为义务教育阶段的目标要求。A.一至三级 B.一至五级 C.一至六级12.整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为（C）个级别。 A.八 B.五 C.九13.义务教育6年级结束时应达到（B）级要求。 A一 B.二 C.三14.在义务教育阶段，英语课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周（B）次教学活动。 A.二至三 B.三至四 C.四至五15.义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高（C）。A.文化素养 B.交际能力 C.人文素养16.（A）和语言知识是综合语言运用能力的基础。A.语言技能 B.文化知识 C.人文素养17.英语课程总目标包括语言技能、语言知识、情感态度、（B）和文化意识。A.学习情景 B.学习策略 C.语言环境18.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和（A）。A.资源策略 B.文化策略 C.情感策略19.语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读（ C）等方面的技能一级这些技能的综合运用。A.玩 B.演 C.写20.英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和（B）。A.表演 B.话题 C.文化21.语言技能标准以学生在某个级别（B）为主要内容。 A喜欢做什么 B.能做什么 C.计划做什么22.（ B）是实现课程目标的重要保障。A先进的教学设施 B.科学的评价体系 C.高度的责任心23.英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的（C）。A.多维化B.系统化C.多样化24.评价应反映（A）的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。A、以人为本 B、学生的主体地位 C、教师的主导地位25.评价应采用形成性评价与（ B）相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。A、过程性评价 B、终结性评价 C、多样性评价26.在课程的实施过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、（A）、促进教师改进教学的重要作用。A、激励学生学习 B、帮助完成教学任务C、完善教学过程27.（B）是学习的主体，也是评价的主体。A、教师 B、学生 C、小组28.评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施均应以（B）为目标。A、教学任务 B、学生的发展 C、课堂效果29.终结性评价应将（B）与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。A、语法 B、知识 C、语音30.英语教材的编写应体现思想性原则、科学性原则、（ B）和灵活性原则。A、人文性原则 B、趣味性原则 C、开放性原则31.语音教学应注重语义与语境、（C）相结合，不要单纯追求单音的准确性。A、口形 B、语调与情境 C、语调与语流32.在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过（A）来进行。A、模仿 B、朗读 C、对话33.终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以（C）、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。A、对话 B、朗读 C、口试34.在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、（C）及认知水平，选用合理、多样的评价方式。A、性格特点 B、兴趣爱好 C、心理特征35.现代外语教育注重（C），强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。A、语言学习的情境 B、语言交际能力的培养C、语言学习的过程36.英语课程的总体设计思路是以（C）和先进的外语课程理念为指导。A、以学生为主体 B、以人为本 C、科学发展观37.在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成（A）目标。A、一级 B、二级 C、三级38.文化意识包括文化知识、文化理解、（C）、意识和能力。A、文化背景 B、文化内涵 C、跨文化交际39.情感态度包括动机兴趣、自信意志、（C）祖国意识、国际视野。A、兴趣爱好 B、创新精神 C、合作精神40.对学习中接触的外国文化习俗感兴趣属于（A）目标要求。A、一级B、二级 C、三级41.（ C）是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。A、语音 B、词汇 C、语言知识42.英语语音包括连读、节奏、停顿、（ A）等现象。A、语调 B、声带 C、语用43.教师在运用多媒体手段时，要注意（C）、恰当性、合理性。A、科学性 B、使用性 C、目的性44.（ A）是有效实施英语课程的关键。A、教师的专业化水平 B、先进的教学技术手段C、多元化的评价机制45.英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括（ C）。A、语言素养 B、语言文化 C、学科教学知识46.教学反思是一个不断发现问题、（A）、解决问题的过程。A、分析问题 B、讨论问题 C、理解问题47.小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和（C）。A、交际能力 B、学习兴趣C、良好的语言学习习惯48.（B）是实现教学目标的重要材料和手段。A、课程 B、教材 C、多媒体49.教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、（ A）、发挥恰当的教学指导作用。A、优化教学资源 B、优化课程资源C、提高课堂效率50.( A)既时交流的工具，也是思维的工具。A、语言B、思想 C、知识三、简答题（46个）1、在实施英语课程标准中的八条建议是什么？答：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率（七）组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。2、评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。请列举小学英语课程标准提倡的八大评价建议。答：（一）充分发挥评价的积极导向作用（二）体现学生在评价中的主体地位（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准（四）注意评价方法的合理性和多样性（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程（六）终结性评价要注意考察学生的综合语言运用能力（七）注意处理教学与评价的关系（八）小学评价应以激励学生学习为主。3、在设计板书时应注意哪些问题？答：设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。4、一份教案通常有哪几部分组成?答：完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。5、为什么任务设计要有合适的情景和语境？答：（一）在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。（二）教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟、真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。6、基础教育阶段英语课程的任务是什么？答:（一）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。（二）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神。（三）培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。（四）帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。7、英语课程标准的基本理念是什么？答:（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。8、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？答:（一）有利于各学段之间的衔接，保证英语教学的连续性。（二）有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。（三）有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。（四）有利于实行国家、地方和学校三级课程管理目标的实现。9、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级？答:设为九个级别。从年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。10、义务教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？答：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。11、一级课程总体目标描述是什么？答:（一）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（二）能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。（三）能做简单的角色扮演。（四）能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。（五）能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。（六）能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。（七）能模仿范例书写词句。（八）在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（九）对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。12、二级课程目标总体描述是什么？答:（一）对继续学习英语有兴趣。（二）能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。（三）能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。（四）能根据图片，词语或例句提示，写出简短的描述。（五）在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（六）乐于了解外国文化、习俗。13、请阐述小学阶段听、说、读、写和语言技能之间的关系。答:语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。14、标准的原则是什么？答:标准以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。15、评价在英语教学中有何作用？答:评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。16、英语课程标准中为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？答:语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际义务教育改革趋势的重要特征之一。17、英语课程标准中为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？答:（一）使用策略能够提高英语学习的效果。（二）发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。（三）学习策略与教学策略相互促进。18、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？答:（一）建立良好的师生关系。（二）建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。（三）结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。（四）帮助学生克服情感态度方面的困难。19、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？答:（一）加强反思和监控。（二）根据学习风格调整学习策略。（三）注重交流和相互学习。（四）教师要学习提供必要的指导。20、学习策略与学习方法的区别？答：英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。对学习方法的评价和认识也是学习策略。21、简述几种英语词汇教学方法答：实物教学法、图画教学法、歌曲歌谣教学法、TPR教学法、直拼法、情景法、游戏、竞赛法。22、探究学习的本质是什么？答:学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。23、什么是任务型教学？答:任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。24、简述教师工作方式的变化？答:新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等。25、课标对教师的评价变化有哪些？答:新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是教师对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。26、英语课程的总体设计思路是？答：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。27、二级语言知识分级标准中，对语法方面有什么要求？答：名词的单复数形式和名词所有格。人称代词和形容词性物主代词。一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。表示时间、地点和位置的常用介词。简单句的基本形式。28、二级语言知识分级标准中，对语音方面有什么要求？答：正确读出26个英文字母。了解简单的拼读规律。了解单词有重音，句子有重读。了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。29、二级语言知识分级标准中，对词汇方面有什么要求？答：知道单词是由字母构成的。知道要根据的单词的音、义、形来学习词汇。学习有关本级话题的范围的600700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。30、二级语言知识分级标准中，对功能是如何描述的？答：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。31、二级语言知识分级标准中，对话题是如何描述的？答：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。32、课标中对二级情感态度标准是如何描述的？能体会到英语学习的乐趣。敢于开口，表达中不怕出错误。乐于感知并积极尝试使用英语。积极参与各种课堂学习活动。在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。遇到困难时能大胆求助。乐于接触外国文化，增强祖国意识。33、在英语教学中，如何培养学生的文化意识？答：（1）教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。（2）教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际过程中，逐步形成跨文化交际能力。34、英语教师的专业知识都包含什么？答：英语教师的专业知识不仅包括学科的专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生构建语言知识、发展语言能力的知识。35、课程资源的开发与利用建议有哪些？答：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网络资源；开发与利用学生资源。36、教师在使用教学媒体时应注意什么？答：使用教学媒体要围绕教学目的；正确把握使用教学媒体的时机；正确把握媒体呈现内容的“度”；媒体的选择要遵循低成本，高效能的原则；选择媒体应扬长避短，互为补充。37、综合语言运用能力都包含哪几方面？答：综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。38、小学英语课程的工具性是什么？答：所谓工具性，是英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。39、什么是小学英语的人文性？答：所谓人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。40、语言知识包括哪些方面？答：语言知识包括：语音、词汇、语法、功能和话题。41、语言技能包括哪些方面？答：语言技能包括：听、说、读、写。42、学习策略包括哪几个方面？答：学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。43、情感态度包括哪几个方面？答：情感态度包括：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。44、文化意识包括哪几个方面？答：文化意识包括：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力。45、教师应当如何结合实际教学需要，创造性地使用教材？答：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。46、教师如何合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率？答：现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段。多种类型的平台和多方位的空间。教师要给据教学的目标，学习的内容，学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。 根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、食物等传统传媒，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。 利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学习应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。对于小学低年级的学生，教师更应该注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为只管、生动形象，以适应儿同的认知特点。 分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动 小学英语新课程标目 录第一部分 前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分 课程目标第三部分 内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议附录一、语音项目表二、语法项目表三、功能意念项目表四、话题项目表五、技能教学参考表六、课堂教学用语七、词汇表第一部分 前 言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称标准），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。（三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。（四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。（五）注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。（六）开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。三、设计思路 标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。标准第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。第二部分 课程目标课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对36年级、79年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；79年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。 各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级 *备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。 第二部分 课程目标 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。 基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。第三部分 内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。一、语言技能语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。语言技能一级目标一级：听做： 1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。说唱： 1、能根据录音模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语， 6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首; 7、能根据图、文说出单词或短句。玩演： 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际; 2、能做简单的角色表演； 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。读写： 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。视听： 1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目； 2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。语言技能二级目标听： 1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2、能听懂简单的配图小故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说： 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读： 1、能认读所学词语； 2、能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3、能读懂教材中简短的要求或指令； 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6、能正确朗读所学故事或短文。写： 1、能模仿范例写句子； 2、能写出简单的问候语； 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听： 1、能按要求用简单的英语做游戏； 2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； 3、能表演歌谣或简单的诗歌3040首(含一级要求)； 4、能演唱英文歌曲3040首(含一级要求)： 5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于2025分钟)。二、语言知识基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参见附录。语言知识二级目标语音 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。词汇 1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。语法 1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 3知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。 表4是二级、五级和八级的情感态度分级目标。二级 1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。表s是二级、五级和八级学习策略分级目标。二级基本学习策略 1、积极与他人合作，共同完成学习任务； 2、主动向老师或同学请教； 3、制订简单的英语学习计划； 4、对所学习内容能主动练习和实践； 5、在词语与相应事物之间建立联想； 6、在学习中集中注意力； 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8、积极运用所学英语进行表达和交流； 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 10、能初步使用简单的学生英汉词典。交际策略 1、在课内外学习活动中能够用英语与他