自由中的规则培训方案.doc

自由中的规则培训方案设计意图：对于入职期教师来说，如何建立活而不乱的班级常规是保证教育教学活动顺利、有效开展的先决条件。由于入职期教师缺乏对建立常规与幼个自由活动两者间关系的认识，易导致在实施教育的过程中出现顾此失彼的现象，难以寻求两者间的平衡。为此通过一系列取材于教育一线典型的常规培养案例，以情境再现的方式呈现于入职期教师的眼前，在与情境的互动中，体验孩子在形成规则意识过程中的内心感受，从而让教师警醒、顿悟，习得有益于幼儿身心发展的教育策略，明晰自由与规则的关系。培训目的：1. 了解自由与规则的概念、两者间的关系及具体实施方法。2.能积极参与互动游戏，并大胆表达个人见解。3.体会孩子在某一事件中的心境，近而有所顿悟。培训准备：1. 贴近入职期教师工作实际的案例若干。2. 梳理每个案例的深刻含义。3. 情景再现所需道具：书、椅子、笔记本电脑、培训步骤：一、讨论活动1.话题：为什么要有规则？2.思考：（1）你在这次学习中想得到什么？（2）建立规则的意义是什么？目的：学习是有目的、满足个人需求的一种获取知识、经验的活动。当学习者带着清晰的学习目的开启学习之旅后，方能把握一切有帮于实现学习目的的机会，捕捉相关信息，进而主动梳理、整合、加工，从而形成个人对知识点的理解与认识。3.案例：红绿灯当一个交通十字路口的信号灯发生故障后，道路上通常会出现什么情况？（所有的车都按自己的意愿行驶，互不相让，导致交通严重堵塞）试想，一个没有了交通信号灯的城市，它的交通秩序就会被打破，所有的车辆将失去自由行驶的权力。而信号灯作为一种规则，起到了约束行人与司机行为的作用，而在这样一种有序的状态下，才能确保行人与司机相对的自由权限。4.情景再现（1）主题：上课迟到（2）流程：*培训者明确要求：进教室迟到，要上交电脑。*现场请一位教师扮演一位上课迟到的学生，手里拎着手提电脑。从门外跑进教室。培训者只用眼睛看着对方，不说话。过会，改为训斥。（3）分享体验感受*当培训者用眼睛看着迟到者时，通常对方会自责、内疚，而当迟到者被训斥时，因自我尊严被剥夺，既会产生无所谓的心理。*因为手提电脑对自己非常重要，是学习与工作都不能缺少的必备用品，如果因迟到上交，会给自己带来很大的麻烦，所以动力驱使自己千万不要迟到。（4）启示：用最怕失去的东西作为惩罚，是增强他人积极驱动力的最好方法。4.小结：规则是对人行为的正确导向，只有当规则建立后，才能享受自由。这个自由是一种相对的概念，而不是随心所欲的一种“自由”。要建立真正的秩序，维护每人的权力，建立社会秩序，规则是会的进步。拥有规则必须对自己负责任，规则可以保护人类，减少伤害的发生。二、自由篇（一）自由的概念1.概念：一人人不受制于另一个人或另一些人因专制意志而产生的强制状态，亦常被称为“人个自由”或“人身自由”的状态。2.情景再现（1）请一位教师扮演一个不坐座位的孩子，培训者上前安抚、劝戒。（2）分享感受：最终也不是心甘情愿的坐下来的。（3）分析：在对孩子进行劝戒、安抚的过程中，教师与孩子间的关系就是一种强制关系。而如能事前作到明确要求，制定好规则，就不会有冲突发生。3.巩固概念提问：“自由”的定义是什么？（二）教育中自由的含义1.含义：自我尊严不受侵害，自己对自我的体验。2.情境再现（1）请一位教师与培训者对视，培训者手指教师什么也不说，对视1分钟。（2）分享感受（3）分析：当自己被人无声的指责时，内心会有一种畏缩、委屈、愤怒等多种情绪体验。自我尊严感是一种存在感，当别人指责自己时，尽管会感到不舒服，但存在感始终在。特别是没有了存在感，深感自己的渺小三、实操演练（一）案例11.事件：一个孩子不断要玩电子产品，看完电视后玩电脑，电脑玩完玩手机，玩完了手机再玩学习机。2.讨论：如果你是这个孩子的母亲你会如何做？目的：检视教师是否能在理解规则的基础上学会运用规则来避免冲突发生。3.措施：（1）与孩子协商规则：每天看1-2盘碟片，每次半每小时，与电视保持3米远，看完后自己关闭电视。（2）成人需与孩子确认：你确定这样做吗？（这表现出成人与孩子间的相互尊重）（2）如果孩子看完两盘碟片后还要看，成人可说：我理解你的感受，但这是我们之前说好的事。你可以哭，我理解。（表现出成人尊重孩子的情绪渲泄。（二）案例21.事件：两个孩子来回打斗，成人如何解决？2.措施：成人建议孩子换一个游戏玩，这是英雄主义的游戏不可以存在，会对彼此造成伤害。因为孩子间往往是由玩着打闹，发展成真打。3.事件进一步发展：两个孩子打闹玩后，相互推卸责任，在老师那里告状，寻求支持。4.措施：（1）请告诉我发生了什么事情？（2）你们2个谁先说？（3）请告诉我细节。（4）你们彼此碰触对方身体有没有经过对方同意？（5）请打人者向对方道歉，教师并向受害者说：他打人老师会处理的。（6）你打他了，这也是粗鲁的行为，你也应向对方道歉。（7）下一次你们要知道再与同伴玩时，要学会邀请同伴。（8）如果一方邀请另一方玩时遭拒而哭闹，教师引导：你要尊重对方的选择，他有权对你说“不”，而你也同样有权拒绝别人的请求。5.梳理流程第一步：明确粗鲁的行为不可以第二步：请当事人陈述自己的感受第三步：建立关系需得到别人的同意第四步：尊重别人说“不”第五步：有得利说“不”6.提升经验（1）规则的核心：粗鲁、粗俗的行为不可有（2）产生纠纷时，先照顾孩子的情绪，既先倾听孩子的陈述。（3）标准语言：请告诉老师发生了什么事？谁先说？（4）听完一个陈述，再听另一个人的陈述，并反问孩子：事情是这样的吗？（5）剥离事件内容打人都是粗野的行为（三）案例31.事件：同伴间互相威胁，如果你不给我玩具玩，我就让别人不跟你玩。2措施：（1）对于4-6岁幼儿的解决方案培训者演示：我们是不是好朋友，与你要的这个玩具没有关系，你在威胁我，请你尊重我的选择。（2）对于小托班幼儿培训者站在手持玩具的教师身边演示：你告诉他这是你的东西，请你尊重我。接下来，培训者拉着遭到拒绝的老师身边说：这是她的玩具，请你尊重她的决定。启示：物的归属感应从小建立，而分享的核心是要学会抉择，不是强制的分享。四、 基本规则（一）别人的东西不能拿1.情景再现（1）由两位老师配合演示互抢一本书，一个抢到了书，另一个则哭；培训者扮演老师。（2）知道你们两个人都很难过，发生了什么事？（3）这是谁的东西？（4）别人的东西不能拿。（5）知道你是想看一下，但要经过对方的允许，请你向她道歉。（6）搂着孩子强化意识：老师真为你高兴，你有勇气承认自己的错误。（7）你非常想看这个本书吗？你可以对朋友说：我可以看一下你的书吗？（8）每个人都有支配自己物品的权力，你应该尊重朋友的选择，你可以选择其它玩具。启示：教师在处理纠纷时，要倾听，判断物的归属，要清明，快速找出破绽。 2.拓展情景如果孩子不愿道歉，老师要安抚受伤害的孩子，让他先等待一会，老师会陪那个伤害他的孩子一同道歉。接下来，老师要询问不道歉的原因，并请孩子练习说“对不起”，同时给予孩子鼓励。只到孩子能自如的说出“对不起”，老师带着他去找到那个受伤害的孩子，告诉对方：他已经有勇气向你道歉了。然后老师请孩子向同伴说“ 对不起”。最后再次给予肯定，让孩子知道向别人道歉并不是一件不好意思的事。（二）请归位1.情景再现（1）请一位教师扮演幼儿，去书架处拿书，假装看一下，就把书放在了椅子上。（2）由于之前没有制定规则，如果孩子为托小班幼儿，教师则问：你忘了什么？请把它归位，并拉着孩子的手，拿起书送回至书架处归位。2.拓展情景（1）请2位老师扮演2个互相推诿不愿将书归位的幼儿。（2）培训者扮演老师，出面引导。师：书是谁使用的，请你把它归位。（3）孩子将书甩给同伴去放书。师：请你用正确的动作将书交给同伴，并请他帮你归位这本书，你该说什么呢？（三）请等待1.问题情景一个孩子在玩秋千，其他孩子也想玩，如果这是发生在你们班的事，你该如何处理。目的：了解入职期教师当前处理类似事件的经验水平，帮助教师回顾以往已经历的类似事件。2.小结：通常，教师都会选择与正在玩秋千的孩子沟通，确定每人玩秋千的时间，然后请其他幼儿排队等待。3.正确的方法：在游戏前与幼儿先定好规则：谁先玩，玩多久。（四）不可以打扰别人1.情景再现（1）请两位教师分别扮演一个正在看书，一个打扰同伴看书的幼儿。（2）培训者扮演的老师搂住捣乱的孩子说：我们不去打扰她，你可以去做别的事情。2.拓展情景有急事需要打扰别人时解决方法：教育孩子学会说：对不起，我需要打扰一下你们。五、如何建立规则（一）建立规则意识，不是建立规则本身1.例：天空突降冰雹，孩子们兴奋的涌到窗前专注的看，桌上的学习用品在孩子们匆忙离座时，撞乱地面并被孩子们踩在脚下。此时，老师不要急于让孩子把物品归位，否则孩子们会失去更重要的观察冰雹的机会。2.例：下午离园时，一个孩子看到妈妈站在门口来接她，就急着跑向妈妈，而未将玩具归位。此时老师说：先和妈妈说说话，然后再一起将玩具归位。（二）建立“权力”意识1.情境再现（1）请一位教师扮演一个邀请同伴玩耍，却遭拒的正在哭泣的幼儿。（2）培训者扮演老师，坐在孩子身边搂着她问：发生什么事了吗？孩子：我想找小朋友玩，可他不和我玩。师：你有邀请朋友一起游戏的权力，但每个人也有拒绝别人邀请的权力。你可以再试着找其他同伴玩，相信你一定能邀请到想与你玩的朋友。2.分析：接受邀请与拒绝邀请没有对与错之分，因此老师不要用对错来引导幼儿对社会行为的判断。小结：规则是每个人必须遵守的社会行为准则，只有按规则行事，才能确保每个人最大限度的自由。当规则提出后，无论是对是错，只要在没有修改前，大家都应遵守。而不是随心所欲的想执行规则就执行，不想执行就不执行，这会使一个集体、社会出现混乱局面。