2019年让一年级学生阅读插上想象的翅膀.doc

2019年让一年级学生阅读插上想象的翅膀李伯棠教授在语感的培养一文中指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的过程，所以我们必须从入学那天起就要有意识的培养，并逐步提高以达我们的目的。”在教学中我始终认为一年级是带领学生寻找文字的韵律之美，也就是培养语感的重要时期。所以我在一年级阅读教学中，既充分利用文本， 以及插图或有关教学资源，帮助学生建立词语与事物表象这间的联系；还善于利用文本语言，不断丰富学生的表象，加强语言表达训练，提高想象能力，那么学生的阅读一定会插上想象的双翅，读出韵味，读出精彩。 一、创设情境，激发想象，感悟语言在教学实践中，我们感觉语文教学，应该在一定的情境中进行，教育要善于抓住学生的每一个兴趣点，把对文本阅读的思路与作者的创作思路统一起来，并根据文本去再现情境，形成感知理解想象感悟。这一思维过程充分发挥学生的主动性，让学生在体会意境中感受语文，学习语文。这样才能培养学生爱语文，学语文的兴趣，并逐步达到感悟语言。如在教学草原的早晨一文时，我先让学生把课文读几遍，再让他们说一说有什么不懂的。学生提出：黎明是什么意思？一只只羊是怎样“涌出圈的”？无边的草原是什么样子？“回荡是什么意思？”师；因为小朋友们没有去过草原，对草原不太熟悉，所以，提出了这些问题，这些问题，老师先不告诉你。待会儿，我会带大家到草原去看一看，看了以后，你不懂的问题可能就会懂了，你还想看到草原上的什么？学生回答道：想看一看草原有多大？蒙古包是什么样子师：告诉大家，你们提到的这些问题，咱们马上就可以看到，（放录像，录像内容是根据语文内容编辑的）对大多数学生来说，草原是陌生的，我从学生实际出发，运用录像展现大草原的美丽，帮助学生理解课文。而录像又是在学生充分读课文以后，因为有所触动，有所感受、质疑时才看，这样即可把观察、读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系。在这个教学中，教师利用亲切的语言，优美的画面引导学生走进情境：无边的草原，欢乐的羊群，嘹亮的歌声，这一情境，为孩子们提供了发挥想象的空间，学生通过录象已俨然来到了草原，成为了小牧民，这时学生带着角色的转换来朗读,兴趣盎然。通过这一设计既调动了学生的想像能力，也调动了学习的主体性，从而进一步感悟语言。二、激疑设问，再造想象，积累语言苏教版一年级课文内容丰富、生动活泼、富有儿童情趣，特别适合一年级学生阅读，感悟语言。感悟要在感知的基础上进行，什么是感知？就是对语言文字的最初的了解。实际上就是我们常说的“初读课文”。一年级学生对文字的感知，就是读通，读懂课文，大致了解文章的内容，刚刚上学才3个月的学生，一般的语文能力还没有形成，所以读书是关键。在此基础上，适当想象，适当表达，学生首先要知道课文写的是什么，才能谈后面的理解和感悟，积累和运用，因此，让学生先把书读懂、读好是很重要的。在阅读教学中，教师要根据课文内容和学生的认知实际，精心设疑，巧设悬念，引导学生对课文内容的再造想象，以加深对文章内容的理解；引导学生读书，并且读出语气、读出味道。如在大海睡了一文教学中：在读完“她抱着明月，她抱着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”我设计了以下教学：师：小朋友，你们知道还有谁是大海妈妈的孩子？生：有海蟹、海龟、乌贼师：大海妈妈的孩子真多呀！他们也在大海妈妈的怀抱中睡着了，所以我们还可以说（出示句子）她抱着 ，她抱着 。生：她抱着大鲸鱼，抱着大大的海龟。生：她抱着神气的螃蟹，抱着红红的太阳。师：大海妈妈抱着我们，摇啊摇啊，我们躺在大海妈妈的怀里，跟着妈妈动起来，摇啊摇啊，小宝宝闭上眼睛了，不一会儿就睡着了，慢慢地就做起甜甜的梦来在梦里你来到了哪里？看到了什么？还玩了什么？生：我在大海里快活的和小鱼儿做游戏，钻山洞呢！生：我骑在大鲸鱼的背上，大鲸鱼可快了，不一会儿就把我带到了海底世界，海底世界真美呀！角色的担当是最适合低年级儿童的教学手段。让学生在情景中担当大海妈妈的孩子这一角色，想象躺在大海妈妈的怀里睡着了，在梦里来到了哪儿？看到了什么？学生以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”可产生一种巨大的无形达到引导效应，使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考，去表白，从而促进学生感知、理解、想象、表达能力的提高。教学中教师没有乏味的讲解，而是从直观、形象入手，运用多媒体教学手段，利用多种感官的参与激发学生学习语文的情趣、培养了学生观察、比较、想象及联系生活学习语文的能力，帮助学生感悟词语，感悟语言，最终把句子读好，达到积累语言的目的。三、补白文本，创造想象，关注学习的过程在中国画技法中，非常讲究“空白”艺术，给人以广阔的想象空间，在小学语文教材中，也有许多“意义”空白，而这恰恰是启迪学生想象的“亮点”。一年级学生读书的能力还不是很强，理解能力还很一般，怎样使他们在40分钟内有所收获？那就要在语文课堂上，更多的关注学生学习的过程、兴趣和问题，使学学自主读书，自主发现，自主探索，只有这样，学生的思维、理解、阅读、想象等方面的能力，都能得到不同程度的发展，学生真正成为课堂的主人。如在教学秋姑娘的信一文结束时，我在学生扎实的读读写写、说说练练的基础上，挖掘文中的“空白”处。如：秋姑娘还给谁写了信，说了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的信，你会怎么做？孩子们有的说，给可爱的狗熊，要保护好身体，别着凉生病；有的说给小朋友，别贪玩，要好好学习接着我有对小朋友们说：“其实秋姑娘还有更高兴的事呢！你看，她收到了好多回信，其中有四封是大雁、青蛙、松鼠、山村的小朋友的，他们在信上会写什么，你愿意猜猜吗？以此来拓展学生的思维空间，培养学生的想象力，收到了良好的教学效果。一年级的学生，也有自己丰富的感情世界，他们的想象空间更是广阔，充分利用孩子们情感，引导他们去读书，去体验，去感悟语文世界中更加丰富，更加美好的东西，是我们每一位教师的责任，同时也是一件很幸福的事。就让孩子们的阅读插上想象的翅膀，读得响亮，读出精彩吧！