2019一年级语文下册识字一2姓氏歌设计思路新人教版.doc

2019一年级语文下册识字一2姓氏歌设计思路新人教版教学模式介绍“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，适用于小学语文低年段教学。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明通过提问的方式复习旧课，问题设置为：1.昨天我们学习了课文春夏秋冬，谁能告诉老师春天、夏天、秋天、冬天四季中都有哪些景物？ 2.谁能完整地背诵春夏秋冬这篇课文？（指名背诵，全班一齐背诵）接下来通过姓氏辨认激发学生的学习动机，引入新课。知识讲授环节主要采用了多样的朗读形式，通过指名读、开火车读、合作读、齐读，认识生字词，增强学生的语感；通过自主交流、游戏互动等方式鼓励学生分享自己的想法，加深对课文的理解，提高口语表达能力。巩固运用环节，给出相关习题，检查学生对于知识点的掌握情况，并给予必要的示范指导，提升学生的识读、书写、表达能力。检查评价环节，对学生的课堂任务完成情况进行检查，并给予积极的评价，纠正典型问题，展示优秀成果（范例）。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。