2019年(案例小学语文)人教版二年级语文上册.doc

2019年(案例小学语文)人教版二年级语文上册设计一：教材分析：我要的是葫芦是一篇故事性很很强的寓言故事，想象空间很大，人物形象很鲜明，所蕴含的深意（叶子和葫芦是相互联系的，任何事物之间都存在着普遍联系）学生也能很自然的理解，深受学生欢迎。教学目标：1、 会认6个二类字，会写8个一类字。灵活运用识字方法。2、 正确。流利有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气及表达效果。3、 理解故事发生的过程，并能生成画面进行想象，能够通过独立思考和想象续写故事或改编故事的某个情节，重构故事结尾。4、 拓展阅读大树和啄木鸟，进一步理解事物之间是有联系的。重点、难点：课文的重点是让学生理解故事中所包含的道理。难点：引导学生揣摩人物心理，读好问句、感叹句、和陈述句。教学过程:第一课时：预习并搜集整理资料。预习要解决的问题，列好提纲，让学生有目的有计划地做好预习。预习提纲:字词篇：我会认“葫芦藤盯哇邻”，读熟并注音，在课文中圈出来并注音，然后把有生字的句子读通顺。我会写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”读熟并注音，每个字至少组两个词。课文中出现的两个多音字：“种”和“看”会注音和组词.资料篇：（制作葫芦和蚜虫的名片）葫芦:一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。蚜虫：昆虫的一种，身体卵圆形。喜欢聚集在植物芽上吸收植物的汁液，对植物危害极大。蚜虫种类很多，有麦蚜、高梁蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。句子篇：美句积累：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”反问句感叹句陈述句大比武:读一读感受一下语气和表达效果。叶子上的虫还用治？（反问句表示肯定）叶子上的虫不用治。（陈述句句）有几个虫子怕什么！（感叹句）有几个虫子不可怕。（陈述句）画出有修饰成分的短语和四字词语并读一读：细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦、自言自语。课文篇：读熟课文，标好段的序号，想象出三幅画面：开始时种葫芦人的表情及葫芦的样子，中间邻居劝说时的种葫芦人的表情，最后葫芦的样子和种葫芦人的表情。揣摩三幅画面上种葫芦人的心理。思考篇：假如你是种葫芦人你会怎样做？可以重新改编故事，重整故事结尾，也可以想象最后种葫芦人的表情，揣摩他的心理并进行故事续写。第二课时:一、 导入新课：展示学生搜集的葫芦和蚜虫的资料，并让学生认识“葫芦”和“蚜虫”两个词语。导入新课，齐读课题我要的是葫芦。二、 检查预习，解决字词识记问题。1、 观察课文插图，认识“葫芦藤”三个字，注意部首草字头与草本植物有关。2、 用“多可爱的小葫芦哇！盯着好好看看！”认识“哇、盯”3、 邻居来劝说，认识“邻”，住的比较近的人是邻居，注意部首双挂耳。4、 学生说一说，交流识记方法。5、 引导学生分析一类字的结构和构成，然后范写生字，学习书写本课的生字。注意：“言独体字，第一道横要长。”“每，部首母，撇折往左倾斜，横要长。”“治、棵、挂、哇、怪、慢”左右结构，要写得左窄右宽，注意挂哇两个土的写法。6、 齐读一二类字组成的词语，巩固字词。三、 朗读感悟：1、 范读课文，注意语气和停顿。2、 出示三幅画面，让学生根据预习提纲，说出三幅画面的含义。第一幅：葫芦长得枝繁叶茂，挂满了可爱的小葫芦。种葫芦人非常高兴。他心里在盼着小葫芦快快长大。第二幅：葫芦上有一些蚜虫，邻居心急的劝他赶快治一治。种葫芦人满脸不以为然，感到很奇怪的样子，他心里想的是我要的是葫芦，叶子上有蚜虫没关系。第三幅图：叶子枯黄，有的还有小孔，小葫芦掉光光。种葫芦人满脸惊讶，失望伤心极了。3、 反问句、感叹句、陈述句大比武：（反复诵读这几句话所在段落，好好揣摩其中的语气）反问句表示肯定的意思，语气强烈。叶子上的虫还用治？意思是：叶子上的虫不用治。（问：这个观点对吗？）有几个虫子怕什么！感叹句表达的语气更强，意思是有几个虫子不怕什么。换成陈述句，语气减弱，表达的意思不够强烈。4、再次通读全文，思考问题：1、 可爱的小葫芦是怎样长出来的？2、 种葫芦人最后为什么没有得到葫芦？种葫芦人错在哪儿？四、 拓展提高：假如你是种葫芦人你会怎样做？可以重新改编故事，重整故事结尾，也可以想象最后种葫芦人的表情，揣摩他的心理并进行故事续写。你喜欢哪一种就选择哪一种来展示。设计二：14、我要的是葫芦教材分析：我要的是葫芦是一篇故事性很很强的寓言故事，想象空间很大，人物形象很鲜明，所蕴含的深意（叶子和葫芦是相互联系的，任何事物之间都存在着普遍联系）学生也能很自然的理解，深受学生欢迎。学情分析：二年级学生喜欢故事，对这篇课文应该很感兴趣。故事中所包涵的道理，学生借助“葫芦叶子与葫芦”这样具体的物来进行理解，也比较容易。所以应引导学生把注意力放在揣摩人物的心理和课文朗读上。教学目标：1、会写8个一类字，会认6个二类字。灵活运用识字方法。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气及表达效果。3、理解故事发生的过程，并能生成画面进行想象，做到有声有色地进行分角色朗诵，能够通过独立思考和想象续写故事或改编故事的某个情节，重构故事结尾。4、拓展阅读成语故事唇亡齿寒和城门失火殃及池鱼，进一步理解事物之间的联系。重点、难点：课文的重点是让学生理解故事中所包含的道理。难点：引导学生揣摩人物心理，读好问句、感叹句、和陈述句。教学过程:1第一课时：预习并搜集整理资料，把要解决的问题列好提纲，让学生有目的有计划地做好预习。预习提纲:I、字词篇：我会认“葫芦藤盯哇邻”，读熟并注音，在课文中圈出来并注音，然后把有生字的句子读通顺。我会写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”读熟并注音，每个字至少组两个词。（把自己记住这些字的有效方式在小组内说一说，交流一下。小组内检查字词识记情况。）课文中出现的两个多音字：“种”和“看”会注音和组词.II、资料篇：（制作葫芦和蚜虫的名片）学生自己查阅资料，搜集整理葫芦和蚜虫的资料，自己设计并制作好葫芦和蚜虫的名片。葫芦:一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。蚜虫：昆虫的一种，身体卵圆形。喜欢聚集在植物芽上吸收植物的汁液，对植物危害极大。蚜虫种类很多，有麦蚜、高梁蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。III、句子篇：美句积累：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”（我能把这句话背过，甚至能够把画面想象出来，画在大脑里或者画纸上。）反问句感叹句陈述句大比武:读一读感受一下语气和表达效果。叶子上的虫还用治？（反问句表示肯定）叶子上的虫不用治。（陈述句句）有几个虫子怕什么！（感叹句）有几个虫子不可怕。（陈述句）画出有修饰成分的短语和四字词语并读一读：细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦、自言自语。（引导学生学会作批注）IV、课文篇：读熟课文，标好段的序号，想象出三幅画面：开始时种葫芦人的表情及葫芦的样子，中间邻居劝说时的种葫芦人的表情，最后葫芦的样子和种葫芦人的表情。揣摩三幅画面上种葫芦人的心理。V、思考篇：假如你是种葫芦人你会怎样做？可以重新改编故事，重新构建故事结尾，也可以想象最后种葫芦人的表情，揣摩他的心理并进行故事续写。2第二课时:一、导入新课：展示学生搜集的葫芦和蚜虫的资料，并让学生认识“葫芦”和“蚜虫”两个词语。导入新课，齐读课题我要的是葫芦。二、检查字词识记情况。观察课文插图，认识“葫芦藤”三个字，注意部首草字头与草本植物有关。用“多可爱的小葫芦哇！盯着好好看看！”认识“哇、盯”邻居来劝说，认识“邻”，住的比较近的人是邻居，注意部首双挂耳。学生说一说，交流识记方法。引导学生分析一类字的结构和构成，然后范写“葫芦藤”三个生字。齐读一二类字组成的词语，巩固字词。三、朗读感悟：1、范读课文，注意语气和停顿。2、出示三幅画面，让学生根据预习提纲，说出三幅画面的含义。第一幅：葫芦长得枝繁叶茂，挂满了可爱的小葫芦。种葫芦人非常高兴。他心里在盼着小葫芦快快长大。注意指导第一段葫芦长得枝繁叶茂的句子，尽量让孩子起来描述，用不同的方式多读，直到背过。注意强调这一部分中感叹句的读法和作用。有几个虫子怕什么！感叹句表达的语气更强，意思是有几个虫子不怕什么。换成陈述句，语气减弱，表达的意思不够强烈。第二幅：葫芦上有一些蚜虫，邻居心急的劝他赶快治一治。种葫芦人满脸不以为然，感到很奇怪的样子，他心里想的是我要的是葫芦，叶子上有蚜虫没关系。注意分角色朗读，注意读出邻居劝说的着急，种葫芦人的无所谓。边读边表演。注意强调反问句表示肯定的意思，可以使语气更强烈。叶子上的虫还用治？意思是：叶子上的虫不用治。（问：这个观点对吗？）第三幅图：叶子枯黄，有的还有小孔，小葫芦掉光光。种葫芦人满脸惊讶，失望伤心极了。引导学生揣摩此时种葫芦人的心情。理解为什么葫芦会掉光光。懂得事物之间的联系。提一提预习提纲上的唇亡齿寒和城门失火殃及池鱼的成语意思。3、再次通读全文，思考问题：可爱的小葫芦是怎样长出来的？（长叶开花结果施肥浇水捉虫）引出拓展提高部分。四、拓展提高：假如你是种葫芦人，听了邻居的劝说你会怎样做？可以重新改编故事，重整故事结尾，也可以想象最后种葫芦人的表情，揣摩他的心理并进行故事续写。你喜欢哪一种就选择哪一种来展示。学生续写，展示。课后反思：我要的是葫芦这篇课文讲的是一个种葫芦的人，心里只想要葫芦，却不关心葫芦的其它部分，不听邻居的劝说，最后一无所获的故事。我通过课堂教学，使学生知道葫芦叶子与葫芦果实之间的关系，让学生明白要想得到好的果实，就得细心呵护植物各部分的生长。从而能够懂得做事要注意事物之间的联系，不能只关注结果。我在教学中利用自主预习和课堂交流的方法开展教学，总体效果较好，也有需要反思之处。1、生字词教学：（1）生字注意了字义的理解，忽视了对字形的教学。没有让学生多找找同音字和形近字。（2）读词语巩固时形式单一，效果稍差。2、课文教学：课文教学注重了学生对种葫芦的人的心理的揣摩，忽视了让学生对种葫芦人的动作的理解和一些重点词语的把握。如：“那个人每天都要来看几遍”当中的“每天、都”；“那个人盯着小葫芦，自言自语地说”当中的“盯、自言自语”等。