2019-2020年《浅水洼里的小鱼》教学实录之二.doc

2019-2020年浅水洼里的小鱼教学实录之二实录整理、点评：阿远（李怀源）课前交流：玩“古诗对对碰”出示课件：海底世界师：看了刚才的画面，你想说什么？生：小鱼很美，师描述：大海涨潮了，小鱼被冲到沙滩上今天就来学习板书课题。（齐读课题。）师：什么是“浅水洼”？出示画面（很浅很浅）自读课文，标注生字。（阿远：设计精巧，能够体现出思想，又有实践空间，指导有效果，是课堂优质高效的有力保障。）师：遇到生字，准备用什么办法认识生字。生：借助拼音。还可以问同学。师：借助你们的办法，把课文里的生字认会吧。（学生认读）师：都会读了吗？（指名当小老师带着同学们读，教师评价。）师：去掉拼音还会读吗？指名读。（阿远：课件运用很好）师：读读课文，看课文写了些什么？（学生自由读）汇报：写了小男孩救小鱼。师：到沙滩上走一走，看一看浅水洼里的小鱼。读读，看有什么感受？出示图片（被困在浅水洼里的小鱼）师：同学们要读出“几百条”“几千条”来。生：我从“蒸”字体会到。师：从“蒸”字想到什么？生：热。生：小鱼回不到凉爽的大海。师：想象热气腾腾的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，听到什么？生：小鱼在浅水洼里很难受，很伤心。生：小鱼很想回大海。师：能把小鱼的痛苦读出来吗？（学生练习）（指名读，学生有感情地读。）（阿远：学生读的有感情教师评价不到位，没有用富有个性的语言评价富有情感的朗读。）师：这是一条多么绝望的小鱼啊！（齐读）师：还从哪个句子体会到小鱼可怜？生：“它们被困在”师：用朗读表示自己的感受。（指名读，齐读）师：（描述）试着把这几句话连起来读，把你的感受读出来。（学生练习）师：谁愿意读给全班听？配乐，个人读，齐读。师：如果你就是一条小鱼，你最大的心愿是什么？生：回到大海。师：我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想活小鱼的话被你们听懂了。出示课文插图。师：小男孩在干什么？读课文2-6自然段，想一想，有成千上百的小鱼，小男孩为什么还要捡呀？（学生自由读）师：把你的想法和前后的同学交流。（学生讨论）学生汇报：生：小男孩儿有爱心，特别想救可怜的小鱼。生：如果小男孩儿是小鱼的话所以他要救一些是一些。生：小鱼可怜，不管能不能救完，他都想救。出示：“这条小鱼在乎！”（3名学生读）（阿远：此处应是朗读训练点，用不同方式读这句话，体会这句话背后的意蕴。）师：小鱼在乎什么？生出示句子：“他走得很慢”师：从这句话你体会到什么？生：用力。师：谈谈你从哪个词体会到的？生：不停地师：为什么是“不停地”？（阿远：教师引导学生说得太多，而读得太少，应该围绕读展开教学，通过读体会到文字背后的情感。）出示：带有“颜色变化”的句子。（学生读）师：让我们共同加入，一起去救小鱼，弯腰捡起小鱼，用力扔回大海，不要停下来（全体学生根据教师的语言描述，进行表演）师：救得这样投入，老师被感动了，会有更多的鱼儿回到大海。有了帮助，会有更多的花儿绽放，更多的鸟儿飞翔。师：本节课我们学会写8个生字，（出示“腰捡粒被”等）发现这些字有什么共同点？生：都是左右结构。生：左边窄，右边宽。教师写“捡”，学生描一个，写一个。师：剩下的字，以后再写。阿远评价：1、情境创设好。2、各个环节的设计能体现教师的执教思路。3、对“读”的把握不准，重点没有抓好。低年级应该在读中体会，通过读来表达感受，通过读加深情感。对“这条小鱼在乎”以及小男孩儿捡鱼的部分，应该通过不同形式的读来体会。让学生确实融入情境之中，成为一条小鱼，成为一个小男孩儿，进而成为一个独立的自己，丰富情感，体会语言，把美好的情感与优美深情的语言结合在一起，成为学生语文学习的双重收获。