2018-2019学年高中历史 第六单元 近代中国的民主思想与反对专制的斗争单元总结学案 新人教版选修2.doc

第六单元 近代中国的民主思想与反对专制的斗争单元总结(六)一、为适应中国近代化发展进程，晚清政府进行的政策调整或改革1政策调整或改革(1)开始于19世纪60年代的洋务运动。(2)1898年的戊戌变法。(3)19011905年的清末“新政”。(4)19051911年的预备立宪。2洋务运动、戊戌变法和清末“新政”的比较(1)相同点三次运动都是在民族危机空前严重的背景下发生的。都涉及军事、经济、文教方面的改革。都没有达到预期的目的，结果都归于失败。它们对历史的发展进程都起到了一定的推动作用。(2)不同点它们发生的年代不同，经历的时间长短也不一样。倡导者代表的阶级属性不尽相同。目的和性质不同。三次运动的内容不尽相同，洋务运动没有涉及政治方面的改革，而戊戌变法和清末“新政”中有政治方面的内容。就影响而言，戊戌变法的社会影响远远超过洋务运动和清末“新政”。【典题1】中央电视台播出的系列纪录片幼童，追述了清政府派出的詹天佑等第一批留学生的求学生涯。他们出国留学的主要目的在于()A引进西方先进的生产技术B学习西方的政治经济制度C引进资本主义的管理制度D学习西方改造社会的理念答案A解析首先要清楚詹天佑等第一批留学生是在洋务运动时期出国留学的，洋务运动期间，洋务派以“中学为体，西学为用”为指导思想，主张学习西方先进的军事科技和生产技术，故应选A项。二、辛亥革命后到五四运动前中国国内政治斗争的表现、焦点、性质与启示1表现(1)革命派发动辛亥革命，推翻清政府，建立中华民国，但革命果实被袁世凯窃取。(2)革命派颁布临时约法限制袁世凯；宋教仁重组国民党，但被袁世凯派人刺杀。(3)革命派掀起了“二次革命”，结果被袁世凯镇压。之后，袁又解散了国民党和国会，废除了临时约法和责任内阁制，在思想文化上大搞尊孔复古，在政治上复辟帝制。(4)孙中山倡导护国运动，袁世凯的复辟在全国的斗争高潮中失败。(5)张勋乘“府院之争”重新复辟，革命派发动反复辟斗争，复辟丑剧再次失败。(6)段祺瑞重掌政权后拒绝恢复临时约法和国会，实行封建专制独裁，革命派掀起了护法运动，结果失败。2焦点：民主共和与封建专制的斗争。3性质：资本主义与封建主义的斗争。4启示(1)袁世凯复辟帝制和张勋复辟帝制先后失败，说明辛亥革命影响深远，民主共和观念深入人心，任何逆历史发展潮流的活动都是注定要失败的。(2)资产阶级经过多次斗争，虽然保留了民国虚名，但未改变中国社会的性质，中国仍然是半殖民地半封建社会，说明资产阶级共和国的方案在中国行不通，民族资产阶级的阶级局限性决定其不能领导中国民主革命取得胜利。【典题2】“或在園中，拖出老袁还我国；余临道上，不堪回首话前途。”与这副对联直接相关的背景是()A袁世凯破坏中华民国临时约法，控制内阁B袁世凯就任中华民国大总统C袁世凯接受“二十一条”D袁世凯复辟帝制答案D解析材料是一副对联，其中“拖出老袁还我国”指反对袁世凯复辟帝制恢复民国之意，故选D。【例题】(2014江苏高考)1885年早期维新志士王韬主掌上海格致书院，延请洋务大员，命题考士，士子们应时而对，颇多新见。从主考人员、考核内容和考核结果来看，王韬课士的整个过程体现出新旧杂糅的时代特征。阅读下列材料：材料一上海格致书院课士题表类别命题者试题格致(自然科学)类龚照瑗泰西格致之学与近刻翻译诸书，详略得失，何者为最要论。教育类刘坤一中国一乡一邑，皆有书院，大率工文章以求科举。而泰西艺学，亦各有书院中西书院不同，其为育才一也。或谓纲常政教，中国自有常经，惟兵商二途，宜集思以广益，第中西之载籍极繁，一人之材力有限，果何道而使兼综条贯，各尽所长欤？试互证而详论之。治术类周馥中国近日讲求富强之术，富以何者为先论。据王尔敏王韬课士及其新思潮之启发相关表格简编材料二此编所命诸题，巨细精粗，无乎不贯。诸生所对，皆能荦荦举其大端，集思广益，萃众长而备一得。咸有裨于国家大计。盖诸生讲求西学，揣摩时局，日就月将，进而益上。较之前时，已大相径庭矣。王韬格致书院课艺请回答：(1)材料一中哪句表述典型地反映了洋务运动的什么指导思想？该表述内容的传统性体现在哪里？(2)与传统性相对应的是近代性。综合上述材料，结合所学知识，以“王韬课士的近代性”为主题进行论证。(要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述清晰；280字左右)审题意本题考查中国近代思想洋务思想和中国近代化。意在考查学生对材料信息的解读能力和调动运用知识的能力。解题的关键是对洋务运动实质的理解。抓关键第(1)问，洋务运动的指导思想是中学为体，西学为用。根据这一思想，可以找出所要答案。第(2)问，本题是观点型论述题，首先是明确观点，王韬课士的方法促进了中国的近代化。其次，可以从政治、经济、军事、思想等方面，结合材料进行论述。扣知识第(1)问，先回答出第二小问即洋务运动的指导思想是“中学为体，西学为用”，然后结合这一思想回看材料一，能够体现这种思想的是“(或谓)纲常政教，中国自有常经，惟兵商二途，宜集思以广益”，第三小问结合“纲常政教，中国自有常经”作答。第(2)问，结合19世纪末中国社会转型的特点，把握住“课士”和“近代性”这两个要素，从考试选拔的形式、命题内容、考试结果和导向等角度将“王韬课士”与“古代课士”进行比较，进而论证出“王韬课士”所具有的中西并存和顺应时代及世界发展潮流的近代性特征。规范答(1)表述：(或谓)纲常政教，中国自有常经，惟兵商二途，宜集思以广益。指导思想：中学为体，西学为用。体现：坚持纲常政教。(2)略题型特点开放探究性试题一般以图片、历史地图、文字等材料作为历史信息的载体，通过创设情景提出问题，通过材料给定探究的范围，列出材料情景包含的多种观点，让我们选定(或提取)一种认同的观点并加以论证。由于认同的观点不同，因此答案具有非唯一性，没有正误之分，言之成理即可。但需要克服凭感觉和所学知识照本宣科浅层次作答的思维定势，要通读材料、把握概念，细读材料、确定答题方向；对认同的观点，做到史论结合，有理有据，论证充分。解答方法类型1提炼观点型设问方式：“从材料中提炼一个观点(主题)并加以论证”“评析或论证材料中的某种观点”，即先提炼材料中的观点，再进行论述。解答程序：(1)明确设问要求，带着问题对材料进行分层次阅读，找出可概括的或隐含着观点评述的语句；(2)提炼观点，在研读材料的基础上，筛选出符合题目要求的主要观点，以备论证；(3)选定观点，即从提炼出的多种观点中选出自己最有把握论证的观点；(4)搜寻史实，从所给材料和所学知识中整理出可以论证该观点的史实；(5)概括表述成文，做到论从史出，论证充分。类型2提供观点型设问方式：“就材料中提供的观点，你是赞同还是反对或另有观点，做出判断并加以论证” “就材料中的观点，请选择你认同的一种(或两种)观点，并简要说明理由”。解答程序：(1)是什么，即所认同的观点是什么；(2)为什么，即理由是什么，即结合史实分析论证；(3)表述成文，做到论从史出，论证充分。