广东省中山市七年级生物下册“牛眼”看世界实验说课稿 （新版）新人教版.doc

“牛”眼看世界一、实验课题分析：本实验的原型是人教版生物学八年级下册第四单元第六章第一节人体对外界环境的感知，本节课在编排上属于承上启下，前面学习了有关人体的营养、消化、体内物质的运输和废物的排出等知识，后面介绍神经系统的组成和神经调节的基本方式。通过学习人体，学生可以了解自己的主要器官的位置、名称以及主要功能，并且人体对外界环境的感知主要讲眼睛和耳朵都是学生们最熟悉的感知器官，并且80%的外界信息通过眼睛获得，可见它的重要性。该课题的作用是强调了结构决定功能这个观点，强调培养学生的生物学核心素养，强调学生个性学习，实事求是的科学态度，同时强调逐步养成良好的生活与卫生习惯。引导学生沿着科学发展的本来面目更佳合理地学习，本节的教学是全章教学的基础，完成好本节教学任务，可为后面的教学做一良好的铺垫。二、实验课题创新点：初中生物课程标准明确指出：通过学习生物，提高学生的生物科学素养，使学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。努力发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度和价值观。本着体现这一教学理念的思想，我以人体对外界环境的感知为原型，设计了校本STEAM课程“牛”眼看世界，通过生物实验解剖牛、物理实验光学成像和小组合作、汇报，完成教学重点，突破难点，变静态抽象知识为生动形象的再现，降低难度，缩短时间，提高效率，力图改变学生的学习方式，让学生通过学习获得成功的体验和满足求知的心理，真正实现学生主体性。三、授课对象的学情分析学生的认知特点表现在总是从直观的、感兴趣的方面认识新事物，学习新知识，学生对于有关人体对外界感知的方式、器官，根据已有的生活经验学生并不陌生。但涉及到这些器官的结构名称、各部分的功能，以及如何利用它们感觉外界环境变化，学生又不十分清楚。本课题的原型是人体对外界环境的感知，学生学习眼球结构的时候，主要依靠教材中的眼球示意图，不直观不形象，并不能激发学生的学习兴趣，初一学生未学过物理学，学生理解光学成像过程比较困难，只要依靠教材的文字叙述和成像示意图。四、实验课题的重点难点：1.教学重点：眼球的基本结构及各个主要组成部分的功能，视觉的形成。2.教学难点：引导学生如何通过小组合作、主动探究的方式学习眼球的结构及成像原理，构建生物学基本核心概念。五、实验课题的教学目标：1.知识目标： 1）概述眼球结构及各主要组成部分的功能；2）了解视觉的形成过程2.能力目标通过解剖牛眼及探究眼球成像原理，解释视觉形成，从而提高学生的探究、实践、创新能力。3.情感态度价值观: 1)关注视觉健康，认同视觉的重要性，建立生物学观点。2)渗透爱心教育，关爱和帮助有视觉障碍的人群。六、实验材料及器具：新鲜牛眼，解剖剪，解剖刀，解剖针，镊子，培养皿，托盘，一次性手套，光具座，光屏，LED光源；每组两个水槽（一个水槽空白，一个水槽装有表面皿、玻璃板、老花镜、盛有水的烧瓶、不同曲度的凸透镜、凹透镜、装满水的透明气球等一些透明物体）7、 教学内容的组织与处理： (1) 有关基础知识的处理：下发知识清单，要求学生用各种方法获取知识，完成知识自学。(2) 有关感受器的作用：让学生通过蒙眼睛入场，由学生领悟出人眼的重要，是主要获取外界信息的器官。 (3) 有关眼球的结构：学生以小组为单位，合作完成牛眼球的解剖，课前已经自学眼球的各部分结构名称和功能特点，然后由学生以小组为单位进行汇报讲解，针对折光系统，分析其特点及功能。(4)有关成像的原理：学生以小组为单位探究“眼球如何成像”，学生利用牛眼晶状体，老师提供的一些透明的物体，通过自主合作探究哪种形状的物体有利于成像，形成什么像？得出我们眼球应成倒立缩小的实像，从而证实了教材这一观点。以上处理，既促进了学生学习方式的转变，又可让这部分知识重难点在活动中迎刃而解。八、实验课题教学流程：基于课标提出的面向全体学生、倡导探究性学习的理念，本着力图改变学生学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力。 (1)在背景音乐-你是我的眼伴奏下，学生蒙着双眼，由老师带领走进教室。请学生谈谈蒙着眼睛走上舞台，有什么感受？通过别样的开场，让同学们感受到眼睛的重要性，没有眼睛我们看不到大千世界，没有眼睛不能正常工作学习，引入主题。（2）课前下发了一份知识清单和解剖牛眼的学习视频，要求学生在课下自学完成，检验学习成果，找几位同学做简单的汇报。促使学生通过多种渠道获得信息，查找资料完成知识清单，培养学生自学和信息整合的能力。 (3)组织学生进行实验环节-解剖牛眼球，要求小组成员分工，强调实验安全，要求学生完成目标：1.剖离出眼睛的各部分结构有序的将结构摆放在培养皿中，稍后展示2.找出眼球的折光系统老师巡视各组并指导实验操作。(4)选择一组同学进行汇报展示眼球的结构以及折光系统，并说明折光系统的特征。谈谈在实验过程中遇到了哪些问题？怎么解决的？(5)学生通过刚才的实验，观察到折光系统具有无色透明的特点，有利于光线进入眼球在视网膜形成像，那么接下来我们探究眼睛是如何成像的，是否所有的透光物体都可以成像？该环节也要求成员分工，并强调实验安全，并要求学生完成：1）找到身边的哪些物品能实现折光成像放在空盒里？ 2）这些物品能成几种性质的像，记录员记录在学生手册中？3）思考眼睛能成哪种像？老师巡视并指导，鼓励学生尝试用多种物体包括牛晶状体进行成像实验。 (6)选择一组同学进行汇报展示本组实验结果，并说明能够成像的物体都具有什么特征？推测我们眼睛应该成哪种像？解释为什么不是等大倒立的像？小组成员谈谈在实验过程中遇到了哪些问题？怎么解决的？(7)请同学谈谈本节课的收获，并询问学生还想知道哪些关于眼睛的知识？并布置作业根据眼睛原理，制作一台简易照相机。 九、 实验课题的教学反思和感悟在2017年1月11日，工大附中推出了原创课程-“牛”眼看世界，这是集科学、技术、工程、艺术、数学等多科跨界的STEAM课程，并且学校大胆尝试打破班级管理制度，首次实施“走班制”教学。“牛”眼看世界这堂课源于人教版生物初一下册的人体对外界的感知这一课，本节课不仅要让学生掌握眼球的基本结构，同时还需要利用物理学原理了解眼睛成像原理，近视眼成因及矫正等问题。学生们对眼睛的结构只停留在教材的一张图片，教材怎么说的，学生就怎么记，老师怎么讲的，学生就怎么听，至于成像原理，也只是教材中一段段文字，剩下的就是想象。这样的教育就是一个盒子，不仅禁锢了学生的个性和能力，也让教学内容脱离了实际，传统教育要求学生学会，有一个统一的标准，用分数衡量评价学生优劣，殊不知我们的学生未来也许是一名眼科医生，也许是一名仿生学专家，也许是一名生物物理学家.牛眼看世界的出现让众人眼前一亮，就形式、内容、学生的收获来讲与以往常规教学截然不同，它的转变从学生们由原来的整齐划一，步调一致，完全按照老师给予的步骤一步步做实验，最后达到已知的实验结果，到今天各抒己见，发挥各自专长，打开脑洞奇思妙想，真实实现了学生主体作用。从观察图片，到单一的验证实验，从只是为了看到结果的实验，到拿起手术刀，放大镜真正的探究式研究，发现疑问，提出疑问，解决疑问，其实不难发现学生的疑问就是他的兴趣所在，兴趣就是一条线索贯穿在教育教学过程中的中枢神经，传递给每个细胞学习的激情和动力，课堂也就不再是死气沉沉，也实现了尊重个人差异。对于实验结果，有成功，就会有失败。我们生活中任何一个发明，都是经过千百次的失败获得最后的成功，对于操作过程，有正确的，就会有错误的，错误本身不是问题，为什么错了，怎么纠正错误，自己找到修改的办法，这才是关键。 从单纯的老师评价学生，从分数划定学生层次，到自评，互评，反思，分数已经模糊了，取而代之的就是在整个活动中，学生的综合表现评价，比如沟通能力，组织能力，比如动手能力，比如计划性，比如领袖意识，一方能力超出常人，这就是优势，而这种优势不是在于现在的分数，而是会影响学生未来的人生规划，正确认识自己。老师看似轻松了，不用多费口舌，但是我们需要准备的远远超过了现有的课本，教参和经验，它需要你换位思考，考虑学生会产生什么疑问，怎么去解决这个疑问，我用到了哪些学科的知识，需要老师课下积极的充电，要想转变学生，首先转变自己的观点，其次要跨学科的知识储备，不再单一的是某一学科的任课老师，老师看似失去了主体地位，但是主导的主线还是在老师手里，引导学生们一环环解决问题，而不是一蹴而就，不是直接给他答案，这种感觉有点像陶渊明的桃花源记中的一句话：初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。