特殊儿童教育评估-第五章认知能力评估.ppt

第五章认知能力评估 第一节认知能力评估概述 主要内容一 认知的涵义二 认知发展与认知发展观三 认知能力评估内容 一 认知的涵义美国心理学家伍德 Wood 1999 认知是指涵盖储存 检索和使用知识的心理过程 包括知觉 记忆 想象 概念形成 推理 作决定 问题解决和语言等 帕劳特尼克 Plotnik 1999 获取 检索 转换 储存和运用资料信息的智能过程 如知觉 记忆 思考和语言等 台湾心理学家张春兴 1989 认知是个体经由意识活动对事物认识与理解的心理过程 是个体知识获得的过程 即个体在生活环境中究竟如何获知 知之后在必要时又如何用知 认知一词的涵义广泛 凡是知觉 记忆 想象 辨认 思考 推理 判断 创造等复杂的心理活动均属它 当代西方心理学新词典 中对认知一词进行概括性的定义 认为认知有三种涵义 1 认知与认识是同义词 泛指全部认识过程的总称 包括注意 知觉 记忆 想象 问题解决 思维 言语等一系列心理活动 2 现代认知心理学的术语 指人脑计算机式的信息加工过程 即个体接受 储存 提取和运用信息 包括注意 知觉 记忆 想象 问题解决 思维 言语以及儿童认知发展和人工智能等 3 前苏联心理学术语 认知指记忆过程中的一个环节 亦称再认 即过去感知过的事物重新出现时仍能认识 认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义 认知是通过动作和语言活动及行为来表现 二 认知发展与认知发展观 一 认知发展的涵义 当代西方心理学新词典 中的定义 认知发展是人的高级心理过程的发展 是发展心理学研究的中心内容 包括感知 注意 思维 想象等认知过程及其品质的发展 从主观到客观的认知发展 认知结构的发展及解决问题过程和性质等方面的发展 从信息加工观点来看 就是人的信息加工系统不断改进的过程 着重研究知觉 注意 记忆等具体的认知发展过程 特点 1 遗传和环境相互作用的结果 2 具有关键期 3 成熟和学习的结果 4 自然认知和社会认知同步发展 对儿童认知能力的评估 不仅要了解其认知发展是否处于正常的发展顺序 而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水平 认知领域包含大量与智力相关的能力和技能 它们与注意力 辨别力 模仿 空间关系 时间关系 因果关系 推理 分类 排序 序列和问题解决有关 二 认知发展观的相关理论学者们对认知能力的发展有不同的看法 这些看法大致形成以下几种理论 1 生物学取向的认知发展观代表是皮亚杰的认知发展理论 也被称为认知结构论发展观 该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论 皮亚杰认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展 不仅仅是获取知识量的增加 思维水平和能力上也产生了质的变化 观点 1 认知结构与图式 2 同化与顺应 3 平衡与失衡 4 阶段观的认知发展论 2 社会文化取向的认知发展观代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观 维果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果 也不完全决定于儿童的自主探索 要发展认知能力 儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具 语言 文字 数学符号及科学概念等 观点 1 强调最近发展区 2 社会文化影响认知发展 3 语言发展与认知发展有关联 3 认知结构取向的认知发展观代表是布鲁纳的认知发展理论 把人的认知视为动作性 映像性 符号性三个再现表象阶段的发展观 布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展 具有从具体到抽象的趋势 认为儿童认知发展分为3个时期 1 动作性再现表象期 三岁以下的幼儿 2 映像性再现表象期 3 符号性再现表象期强调 人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进 但儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制 教育会影响儿童的认知发展 使其从动作性再现表象期到映像性再现表象期 再到符号性再现表象期 4 信息处理取向的认知发展观 认知心理学的认知发展观 信息处理取向的认知发展观 是依据信息加工观点阐释认知过程及认知方式的发展观 观点 首先 将个体的认知活动看成是信息加工的过程 研究专注于儿童是如何表征 加工及转换信息的 其次 强调对儿童认知发展内在机制的精细分析 以鉴别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制 并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体能力增长的 第三 强调儿童的认知发展很大程度上是通过主体不断的自我调解过程而实现的 第四 认为了解儿童认知过程及其发展的关键是精细的任务分析 通过对特定任务的每一个细节的分析 了解儿童的认知活动 三 认知能力的内涵根据对认知涵义的理解 我们发现 学者们对认知涵义的界定中总会包括以下的内容 一 知觉人们通过感官得到了外部世界的信息 这些信息经过头脑的加工 综合与解释 产生了反映事物整体的心理现象 就是知觉 二 记忆记忆是通过识记 保持 再现 再认 回忆 等方式 在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程 运用信息加工的术语讲 就是人脑对外界输入的信息进行编码 存贮和提取的过程 三 注意心理活动或意识对一定对象的指向与集中 就叫注意 四 概念获得概念获得 也称 概念掌握 是智慧学习的一种类型 其实质是个体通过积极的思维活动把握同类事物或现象的共同关键特征 或本质特征 五 想象想象是对头脑中已有的表象进行加工改造 创造出新形象的过程 其功能为 1 预期作用 2 补充作用 3 代替作用 六 思维思维是人脑借助于言语 表象和动作实现的 对客观事物的概括和间接的反映 主要表现在人们解决问题的活动中 七 推理所谓推理或称逻辑推理是由具体事物归纳出一般规律 或者根据已有的知识推出新的结论的思维活动 本质上也属于问题解决的范围 八 判断判断是对客观事物及其特征作肯定或否定的一种思维形式 它是在概念的基础上进行的 表现了概念之间的联系和关系 九 创造创造或者创造活动是提供新颖的 首创的 具有社会意义的产物的活动 它是一种探索活动 没有现成的解决问题的方案和步骤 十 问题解决问题解决有两方面涵义 1 泛指由问题引发并指出其解决的思维活动 2 现代认知心理学的一个重要研究课题 指一系列指向目标的认知操作过程 亦即通过一系列有目的 有指向的认知操作序列以达到目标的过程 它有两种类型 一类是常规性问题解决 即使用已有的方法和程序去解决问题 另一类是创造性解决问题 即运用新的方法和程序去解决问题 十一 元认知元认知 又称反省认知 后设认知 是指个人对自己认知历程的认知 从学习心理的观点看 它包括两种成分 或两个层面 1 元认知知识 2 元认知技能 第二节认知能力评估的方法及示例 对特殊儿童的教育评估有从计量取向向质性和量化结合的评估发展 但传统上对于儿童认知能力的评估仍采用计量取向为主 测验法是评价儿童认知最常用的方法 一 认知能力评估方法 一 观察法1 观察法的应用及类型观察法是在一定时间内对特殊儿童的特定行为表现和活动进行考察 从而收集信息资料的方法 自然观察法 在日常生活状态下 有目的 有计划地对儿童的行为进行直接观察 记录获得儿童认知发展信息的方法 具有生态效应 情景观察法 又称条件或实验观察法 观察者在控制条件过程中对儿童某一行为和表现进行观察 2 运用观察法时应注意的问题 1 观察目的要明确选择与目的有关的行为和情景进行观察记录 2 避免观察者效应 3 做好观察记录 4 保证观察结果的可靠性 二 测验法1 测验法的应用测验法是运用标准化的测验量表 按照规定程序对个体进行测量 从而研究个体心理发展特点的方法 测验得分与常模比较 可以比较同龄儿童之间的差异 也可以比较不同年龄儿童的差异 如 记忆力测验 临床记忆力量表 注意力测验 数字划消测验 测验法的优点在于编制科学 便于评分和对结果做统计处理 测量结果可以量化 便于比较 不足之处在于灵活性差 受限于测量工具 对施测者要求高 另外 测验法没有考虑儿童的其他心理特征 2 运用测验法时应注意的问题 使用测验法时 测验者要注意 1 要了解测验具有的特点和局限性 2 要了解测验的缺陷以及信效度 3 以所需信息种类为基础选择适合该儿童使用的测验 二 认知能力评估实例 第三节认知能力评估工具主要内容一 瑞文标准推理测验二 瑞文彩色非图文推理测验三 基本认知能力测验四 儿童认知能力测验五 青少年认知发展测验六 智能结构基本学习能力测验七 临床记忆量表八 镶嵌图形测验 一 瑞文标准推理测验 SPM 一 测验目的 测量个体解决问题 观察 知觉和思维 发现和利用自己所需信息的能力 二 编订者 英国心理学家瑞文 1985年中国修订 三 适用范围 5岁半 70岁的普通人群 四 测验形式 可团体施测 也可个别施测 五 测验构成 A B C D E五组测试题 每组12题 共60题 五组的题目难度逐步增加 每组内部题目也是由易到难排列 每组题目所用解题思路基本一致 而各组之间则有差异 A组题主要测知觉辨别力 图形比较 图形想象等 B组题主要测类同 比较 图形组合等 C组题主要测比较 推理 图形组合 D组题只要测系列关系 图形套合 E组题主要测套合 互换等抽象推理能力 六 施测时间 40分钟左右 七 评价 适用于弱智儿童的筛查 但不适合于对特殊儿童进行精确的诊断和分类 使用简便 施测和记分程序简便 结果容易解释 适用的年龄范围广 测验对象不受文化 种族 语言 以及听力 语言 肢体障碍的限制 信效度较高 半分信度0 95 复测信度0 79 0 82 二 瑞文彩色非图文推理测验 CPM 一 测验目的 测量个体解决问题 观察 知觉和思维 发现和利用自己所需信息的能力 二 编订者 英国心理学家瑞文 三 适用范围 5 11岁的儿童及智力有缺陷的成人 四 测验构成 彩色图形组成 分为三组 每组12题 共36题 五 评价 这套测验的难度水平降低了 对于智力水平比较低的受测者有很好的鉴别力 信效度较高 三 基本认知能力测验 一 测验目的 测查知觉速度 思维速度 心理旋转速率反映的空间表象效率 工作记忆能力 语文记忆能力 数字记忆能力 图形记忆能力等 二 编订者 中科院心理研究所李德明 刘昌 李贵芸 2000年 三 适用范围 小学四年级程度以上的儿童 青少年和中老年人 年龄范围为10 90岁普通人群 四 测验构成 量表包括数字鉴别 心算 汉字旋转 数字工作记忆 双字词再认 三位数再认 无意义图形再认等7项分测验 五 测验信效度 该测验的区分度 再测信度 内部一致性及效度均良好 六 评价 所测查内容并非认知能力的全部 工作记忆和认知速度用于基本认知能力的评价方面具有创新特点 该套测验的难度适当 其信度 效度 区分度及内部一致性均良好 符合心理测量学的要求 测验软件具有客观 准确 有效 便捷等优点 该套测验在国内同类测验中居领先水平 四 儿童认知能力测验 一 测验目的 评估受试者认知能力的发展水平 以供教学及研究参考 本测验修订自R L Thorndike和E Hagen所编制的认知能力测验 二 修订者 陈英豪 汪荣才等 1988年 三 适用范围 小学二 三年级学生 四 测验形式 本测验为非文字团体测验 指导语均用口述 五 测验构成 六个分测验 1 关系概念测验 14题 2 口述字汇测验 14题 3 图形分类测验 14题 4 语文分类测验 14题 5 数量概念测验 14题 6 方格推理测验 14题 六 测验信效度 进行了重测信度及内部一致性信度 同时效度及建构效度的计算 结果均较高 比较理想 五 青少年认知发展测验 一 测验目的 测量受试者认知发展的水平 以供教学及研究参考 二 修订者 1981年 陈英豪 吴裕益修订 本测验修订自美国天主教大学思考及语言心理发展研究中心1970年所编制的皮亚杰认知发展量表 三 适用范围 小学三年级至高中三年级学生 四 测验形式 团体施测 五 测验构成 全量表有18个分测验 名称为 1 数量 2 水平 3 顺序 4 重量 5 矩阵 6 符号 7 透视 8 运动 9 体积 10 系列 11 转轴 12 角度 13 阴影 14 分类 15 距离 16 类含 17 推论 18 机率 每个分测验有1个例题和3个问题 共54题 六 测验信效度 本测验的重测信度 同时效度 预测效度 建构效度均比较理想 六 测验构成 由十个分测验构成 分别为 1 认图单 CFU 测验 15题 2 认图类 CFC 测验 11题 3 认语单 CMU 测验 20题 4 认符单 MSU A 测验 18题 5 聚图单 NFU 测验 1题 6记图单 MFU 测验 19题 7 认语关 CMR 测验 19题 8 认语系 CMS 测验 18题 9 评图单 EFU 测验 18题 10 认符系 CSS 测验 9题 七 测验信效度 信效度较高 重测信度0 50 0 89 内部一致性 系数为0 78 0 85 测量标准误为0 81 9 34 具有良好的同时效度和建构效度 分测验成绩与测验总分间的相关为0 49 82 各分测验间的内部相关为0 11 0 72 六 智能结构基本学习能力测验 一 测验目的 旨在测量受试者的认知能力 为教育诊断及辅导提供参考 二 修订者 陈龙安 毛连塭 本测验于1992年修订自Meeker Meeker的智能结构学习能力测验的基本式 三 适用范围 幼儿园至小学三年级学生 四 测验方式 幼儿园儿童最好个别施测 其余可团体施测 五 施测时间 10个分测验共需53分钟 加上指导与说明 可在1 5小时完成本测验 测验时间各分测验不尽相同 其所需时间如下 1 认图单测验4分钟 2 认图类测验3分钟 3 认语单测验7分钟 4 记符单测验5分钟 5 聚图单测验2分钟 6 记图单测验3分钟 7 认语关测验10分钟 8 认语系测验10分钟 9 评图单测验6分钟 10 认符系测验3分钟 七 临床记忆量表 一 目的 应用于临床记忆障碍的诊断 学习 记忆能力的评估 以及儿童 少年 成年及老年记忆的研究等方面 二 编订者 中国科学院心理研究所许淑莲 吴振云等设计编制 1984年编制完成 1986年 1989年建立常模 三 适用范围 年龄7 89岁儿童 青少年及成人 四 量表构成 备有甲 乙两套材料 可供前后比较用 内容包括指向记忆 联想学习 图像自由回忆 无意义图形再认 人像特点联系回忆五个部分 五 常模1 年龄范围7 14岁 15 19岁 20 89岁的儿童 少年 成人2 标准分 年龄量表分和记忆商 六 量表信效度 甲乙复本相关系数为0 85 效度方面 记忆与学习成绩的相关显著 记忆与年龄的关系为 20岁组以后 得分随年龄增长而下降 各分测验的相关 相关不高 结果很显著 应用范围广 八 镶嵌图形测验 一 测验目的 旨在了解儿童 青少年 成人的认知方式 测查其属于场独立性或场依存性认知方式 为教育教学提供参考 二 编订者 北京师范大学心理系 三 适用范围 小学生 成人均可 四 测验构成 从复杂图形中发现简单图形 并用笔描出来 共三部分 第一部分 九题练习 第二 三部分各十题 五 施测时间 成人12分钟 高中一年级组18分钟 初中二年级组21分钟 小学五年级组24分钟 六 测验信效度 复本信度为0 90 与棒框测验的相关系数0 49 达极显著水平 七 评价 使用简便 但常模样本不够理想 没有全国常模 研究者需自己建立局部性的地方常模 第三节实施案例一 个案基本资料林XX 出生于1993年4月23日 男 13岁 在培智学校学习 经过医院诊断为唐氏综合症 父亲和母亲在他6岁的时候离婚 现在和父亲一起生活 父亲再次结婚 又生了一个男孩 新妈妈对个案很关心 个案的主要照顾者是奶奶 奶奶以前是幼儿园教师 现在已经退休 全身心地照顾个案的生活和学习 个案与奶奶 爷爷的关系非常好 个案能够理解和执行简单的指令 生活自理较好 喜欢表现和被人夸奖 热爱劳动 贪吃 兴趣比较广泛 最喜欢跳蹦蹦床 语文的学习较好 数学很差 算术和简单的计算都不会 二 工具与方法使用中国科学院心理研究所编制的临床记忆量表 严格按照量表知道说明的操作方法和流程对单一的受试进行测验 三 结果 一 指向记忆 水果 15分 动物 22分 二 联想学习 容易 8分 困难 0分 总分8分 三 图像自由记忆 18分 四 无意义图形再认 击中次数 5 虚报次数 4 再认分 击中 虚报 2 2 五 人像特点联系回忆 12分经过测验 个案对生活中常见物品的记忆能力较好 反应较快 如对水果和动物的记忆很好 个案对图形的反应较慢 对图形的记忆较差 个案对人的记忆较好 四 结论与建议1 个案对生活中常见的物品的名称比较熟悉 知道很多常见水果 动物以及生活物品的名称 可以通过语言训练进一步扩大他的词汇量 2 个案对描述具体事物的词汇掌握较好 抽象的词汇理解和记忆都比较困难 这与他自身的认知发展的水平有很大关系 家长和老师可以在教学中 适当地使用抽象词汇 如表达情绪 情感的抽象词汇 3 个案对图形反应不敏感 可以在认知的训练 以及日常生活中 增加个案对图形的认识和操作机会 操作练习 使用 镶嵌图形测验 临床记忆量表 及 瑞文标准推理测验 测量某一个体的认知能力 并完成个案认知能力评估报告