2019秋北师大版语文一上《两件宝》word评课稿.doc

2019秋北师大版语文一上两件宝word评课稿案例：片段一：谜语导入，激情引趣上课伊始，我问学生：”你们喜欢猜谜语吗？”话音未落，学生们异口同声地大声回答：”喜欢！”我没有马上说出谜语，而是提出了要求：”比一比，看看谁的小脑瓜儿转得快，小耳朵听得最清，小手举得最高。”一下子，学生不但有了猜谜语的热情，还从道理上懂得了猜谜语需要动脑，紧紧扣住了本课主题。随即，我分别说出谜面，让学生进行竞猜：”一棵小树分五个杈，不长叶子不长花。会写会算又会画，修桥盖楼全靠它。”“人类有个宝，用它来思考，我们看不见，智慧在里面。”根据谜语的内容和教师的肢体语言，学生很容易猜出谜底是”手”和”大脑”。我马上抓住时机，把”手”和”大脑”板书在黑板上，巧妙进行识字教学。之后，我说道：双手和大脑是我们人类的”两件宝”，自然引出课题。“猜谜语”活动达到了一石三鸟的效果：既进行了谜语竞猜，又学认了生字，还引出了课题，更重要的是诱发了学生对学习的兴趣。托尔斯泰说：”成功的教学所需的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲，激发学生的兴趣”，而兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂，学生们情绪激昂，情不自禁投入学习状态。片段二：充分读书，读中识字揭示课题之后，我设计了多种有层次的读书活动：（1）听课文录音、初步感知课文。（2）听老师范读课文，听清字音，看准字形；（3）学生自己读文：第一遍自读课文一一挑出不认识的字；第二遍听读课文重点听清不认识生字的字音，看准字形；第三遍小组互读课文互帮互助认识生字；第四遍自己读课文自检是否已经真正认识生字；最后，在学习课文后，再回到整体读课文。就这样，学生在一遍又一遍的读文中轻松地识字，培养了学生随文识字的能力，达到了事半功倍的识字目的。随文识字，是北师大版语文教材识字的重要途径，它符合学生的认知规律。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，而且记忆力很强，他们把各种语言现象作为完整的模式接受下来，因此不宜分散地单个儿进行识字，而是让他们听读由句子组成的课文，对文字进行整体认识，进行书面语言的训练。儿童的听力很强，初始，通过听读课文，只是对照音节朗读或背诵课文，随着听说读的进行，逐渐能认识单个儿汉字并将此从课文中摘离出来，了解汉字的构造并理解其意义，在学习写汉字。正因为这样，学生在一遍又一遍有目的、有要求的朗读中，读通了课文，读准了字音，为下一教学环节中生字的学习词语、学习从课文中脱离出来的单个汉字以及对课文的理解，做了很好的铺垫。片段三：缩小语境，认读词语学习词语过程中，我设计了这样的教学环节：我先问学生：读文之后，课文中的词语你们都认识吗？随即，利用课件，学生自动读儿歌中变红的词语；再利用课件，学生认读从课文中脱离出来的词语。学生学起新词语来轻松愉快。在课堂上，结合课文认识汉字，要教给学生这样的识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。多种方法，自主识字。片段四：掌握方法，自主识字认读词语之后，课堂上进入到难点环节认读生字。有了学生对课文的充分朗读，对词语的认读，学生学习的难度降低了，学生的积极性提高了，学习的主动性也增强了。反思：（一）掌握方法，自主识字我先让学生自己读一遍本课要求认识的带拼音的生字，没有急于像以往填鸭式的教学，而是当学生读文挑出不认识的生字后，用启发的话语激发他们的自主探究精神：遇到不认识的字你有什么好方法吗？学生共同讨论，回答道：看（联系上下文、拼拼音）、听（听老师读、听同学读）、问（问老师、问同学）、查（动手查生字表、查字典）。教师便趁势鼓励：用你喜欢的方法学会不认识的字。这样学生的积极性很高，小主人翁的精神很强。课堂上，他们有的在用本学期刚刚学会的新方法拼拼音自学生字；有的发现了不认识的字，机灵地看看课文中它在哪句话中，读读课文，再读读生字；有的和同学互帮互学；还有的小组里也觉得难，就高高举起了小手，向老师请教那其乐融融的课堂气氛，连老师都受到了感染。（二）寻求规律，记忆生字在揭示课题时，教师板书”脑”字时就讲道：”脑”和我们的人体有关，所以是”月”字旁。其实这是在暗示给学生识字规律。现在，学生提出的不认识的生字，教师在自己是引导者的基础上，要让学生开动大脑积极、主动参与，师生共议学习这些不认识的字。1、直观课件，有趣难忘七、八岁的孩子，刚刚步入正规的学习生活，处于年龄、知识、经验等方面的限制，语言处于初级发展阶段，只能说出生活中常见的物体和日常用语，而无法用文字表达。根据这些实际情况，在朗读课文、初步感知课文内容之后，重点引导学生学习字词，我利用课件，设计了一些字谜，学生们很感兴趣，并很快猜出谜底，而且记忆深刻。这样，可以借助直观的图画，减轻学生识字难度，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力。2、象形会意，有助理解“工”是象形字，在出示这个生字时，我说道：它多像木工叔叔手里用的工具呀。一句貌似不经意的话，却揭示了这是个象形字；”宝”是个会意字。根据字理，我编了顺口溜帮助学生记忆：我家有块玉，盖上怕失去。3、比较观察，辨析比较“又”、“双”：我把它们放到一起让学生观察比较它们的相同与不同，使学生自己发现”双”的左半部分的”又”，把”捺”改成了”点”。“劳”、“动”：我把它们放到一起让学生观察他们的相同点，学生发现它们都有”力”字。进而启发学生无论做什么事情都要付出劳动，做出努力。4、有趣活动，复习巩固根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步减退的。所以，在学生正确识字后，还得进行间隔性的再现。而根据学生的年龄特点设计的有趣的课堂游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能提高识字效率，使学生掌握识字的规律。我设计了”学生自由抢读生字”、”以小组为单位开火车读字”等游戏使学生在轻松愉快的环境中复习巩固生字。学生们兴趣盎然，识字热情高涨。教学实践证明，小学识字教学必须注意教育对象的年龄特点，利用各种形式提高学生识字的兴趣，教给学生识字方法，就一定能够培养和提高学生的识字能力。附送：2019秋北师大版语文一上冬天是个魔术师word导学案教材简析：由北师大编写的小学一年级语文课程标准实验教科书，本书采用主体单元的编排方式，确定了十六个主题单元。冬天是个魔术师是第十五单元中以“冬天”为主题的一篇主体课文。它运用拟人手法，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。学情分析：经过将近一个学期的培养和训练，学习本单元时学生已经掌握一些识字方法，具备一定的识字能力，有一定的阅读小短文和合作探究的经验。同时，爱玩好动，有意注意时间仍较短，但乐学爱动脑筋，竞争意识强。教学目标：1、识字并能正确读、认、写。2、有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感。教学重难点：1、识字并能正确读、认、写。2、有感情地朗读课文。教学准备：多媒体课件、视频教学流程及设计意图一、激趣导入，揭示课题1、上课之前老师问你们一个问题，你们喜欢魔术吗？（老师变小魔术-用针扎气球）今天老师给同学们请来一位更了不起的魔术师，你们想知道它是谁吗？让我们一起来看一看下面的一组图片，然后回答老师的问题。2、（课件播放迷人的冬景：奇特瑰丽的哈尔滨冰雕，大雪覆盖的森林、公园、山川，银装素裹的大地，红艳夺目的雪中梅花、野果，正在在尽情地堆雪人、打雪仗的孩子）看了刚才的画面，你们知道这个神奇的魔术师是谁呢？（冬天。）3、出示课题“冬天是个魔术师”）这节课我们一起学习课文冬天是个魔术师。（齐读课题）4、读课题后带着问题（如“冬天是怎么变魔术的？”）我们走进课文，寻找答案。（翻到第 87 页）【意图：直观形象的情境教学能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。】二、师生共同参与探究（一）听读识字1、看听课文视频朗读，听准每个字的读音，边听边用铅笔在不认识的字下面点个点儿。2、你想把课文读的这样美吗？自己指读课文，遇到不认识的字，同桌共同讨论解决。【意图：给学生一个自主学习的环境，能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。】（二）抢读识词1、刚才同学们读得真棒。现在老师把这些词语从书本中抠出来搬到了大屏幕，你们还认识吗？（掀开遮屏幕布一起读） 2、小老师带读。3、开火车读（三）游戏巩固同学们刚才的收获真大，你们可不能骄傲，接下来我想请大家认识一下这些生字娃娃，看谁认得又快又好。冬天这个魔术师可高兴了，他想和大家做一个有趣的游戏，你们喜欢吗?（喜欢）可都是今天学过的生字。冬天说，如果你们能读正确，就奖给你们热烈的掌声。【意图：比赛、做游戏，大大激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中，巩固生字词，享受学习汉字的乐趣。】三、现在老师要带同学们看看冬天这位魔术师他给咱们变了哪些魔术？细读课文，感知内容。1、冬天这个魔术师会变什么魔术呢？请同学们轻声读文，找一找共有几个自然段并标上序号。（生自读勾划，师巡视指点。）2、学生根据自己的情况选出自己喜欢的段落进行朗读（选出五位同学）并进行及时的评价。下面我们一起看看这位魔术师到底给我们变了哪些魔术？3、读第一段，说说冬天这个魔术师变了什么魔术？用“把-变了。”句式来回答。师：你们有什么问题吗？生：为什么青蛙、刺猬、蛇、熊，都不见了？生：它们去哪儿了？生：魔术师是怎么变的？【意图：鼓励学生有自己的想法，在自由的环境里成为学习的主人】师：略讲冬眠的相关知识。3、用同样的方法学习其他的段落。【意图：鼓励学生自己学会学习，做到举一反三】（刚才通过自读，你还知道魔术师给咱们变了哪些魔术，把什么变怎么样了？课件出示图片。总结冬天是个魔术师把雪花变来了）（还变了什么魔术？人变胖了，湖面像大镜子）通过咱们对课文的学习，你们说说这个魔术师怎么样？他是怎么变的?(他呼的一吹)做手势。4、能读出你喜欢的段落和大家分享吗？【意图：根据课文内容表达的多角度的冬天，让学自主选择自己喜爱的段落，用自己喜欢的方式读一读，目的是鼓励学生有自己的想法，在自由的环境里成为学习的主人，走进课文语言。】5、喜欢这一段的同学都来读一读。（生读）你们觉得冬天变魔术时会发出什么声音，做个什么动作。（生动作演示吹的声音、做的声音。）6、请看冬天这位魔术师的杰作，边看边读。（生看画面读）把自己当成魔术师，读一读，演一演“呼地一吹”。（指名边读边演）7、全班同学一起读读这一段。【意图：让学生通过理解、想象、表演、品味，重点感悟本文的点睛之笔“呼地一吹”，指导一句带全文。】8、你们还有喜欢的段落吗？自由组合读一读，演一演。【意图：让学生选择志趣相投的伙伴，用自己喜欢的方式读，是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。】9、通过学习，我们知道了这位魔术师可真神奇，他的本领可真大！现在同学们来夸夸这位魔术师：冬天的本领真大呀！10、指导启发学生用“_真_呀！”说话。【意图：让学生在思考与说话中锻炼自己的口头表达能力】四、放飞想象，拓展思维冬天的本领真大呀！其实，冬天的本领还远远不止这些，同学们展开想象，想一想，冬天这个魔术师还能变出什么呢？（学生在音乐中发挥想象）【意图：在创设的氛围中让学生充分展开想象，激活学生的思维，扩展课文内容，提高学生的语言表达能力。】五、布置作业：画一画冬天的美景。板书设计： 冬 天 是 个 魔 术 师 没 来 胖 美 本 领 真 大教学反思：通过本节课的教学，我觉得做得比较好的有如下几个方面。 一、教具优势，创设情境、整体感知 对于学生来说，学习这篇课文有一定的难度。为促进学生感性认识，我利用白板和视频朗读，让那些生动有趣、直观的画面，强有力地吸引学生，把学生带进一个银装素裹的童话世界，以期唤醒并丰富学生对北方冬天的体验，拉近学生与教材之间的距离，为整体感知课文，激发学文兴趣奠定了良好的基础。二、抓住“趣”字展开教学。 结合一年级学生的年龄特点，我认为应紧紧抓住“趣”字，围绕“魔术师变魔术”这条主线来展开教学。如课前谈话时可这样设问“你们喜欢魔术吗？”紧接着自己变了一个小魔术，这样更大的激发了学生学习的积极性。学习生字时，可设计“魔术师把字宝宝变到大屏幕上”，通过做游戏的方式，让孩子在快乐的氛围中去学习，作业布置时，可引导学生思考“冬天这个魔术师还会变什么呢？请你动脑想想，动笔画一画笔画一画。”等 。这样，整堂课，孩子们的心都被“神奇的魔术师”揪住，进而积极主动地参与学习，并从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。 三、开放时空，自主认字。课改的基本理念之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在识字方面，语文标准也指出“要重视识字方法，培养识字能力。”本课生字较多，有15个，要让学生在短时间内学会难度较大。因此，我认为应让学生课前预习中学习这些生字，课堂中再通过多种方式检查生字的学习情况，如“开火车检查生字”、“玩游戏”等；鼓励孩子们用自己喜欢的识记习惯，灵活运用多种记忆生字的办法进行学习。学生在宽松、和谐、民主的氛围中，自主探究，敢读敢想敢说，大胆地表现自己，在合作交流中互帮、互学、互检，不断提高识字能力。这样，让学生在主动参与“游戏”式的学习过程中，始终保持一种积极向上的学习情绪。 四、拓宽实践渠道，让课堂向课外延伸。针对这一课的教学情况，我设计了“冬天这个魔术师还会变很多很多的魔术，到底会变什么呢？你们再去读读课文或课外书，想一想，也可以问问别人，自己动笔画一画，下节课我们再来交流”的弹性作业，旨在拓宽学生的实践性学习渠道，引导学生扩大阅读面，从小养成多读，多想，多问的好习惯。这一节课，孩子们的心都被“神奇的魔术师”揪住，进而积极主动地参与学习，并从中体会到学习的乐趣。但是我认为本节课的教学还存在不少的遗憾，如在字词教学中，指导教师给予了指导意见，通过教学手段，怎样使学生掌握得更牢固，另外如何让孩子们在读中领悟到大自天然的美，这些不足之处都有待进一步思考与实践。