2019年六年级语文下册第一单元乐趣《山中杂记》教案北师大版.doc

2019年六年级语文下册第一单元乐趣山中杂记教案北师大版学习目标：1. 基础知识目标生字：驯xn（驯服、顺从） 瞥pi（很快地看一下，大略地看） 蹒跚pn shn 槭q（落叶小乔木）正音字：触ch，不读ch 瑰gu，不读gu词语：蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摆的样子。本文是形容小鸟。庞然大物：形容外表上庞大的东西。玲珑娇小：细致，娇嫩小巧。弱不禁风：形容身体虚弱，连风吹都禁不住。热身赛：正式比赛前进行的训练、比赛。作家：冰心：除了小资料介绍的外，需要补充的是：冰心女士早年的小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表作有斯人独憔悴等。寄小读者是她散文最高水平的体现。诗集有春水和繁星。班马：当代儿童文学作家。2. 能力目标学习用详略结合的手法叙事。继续学习用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事。3. 思想情感目标对“我”（冰心）从各种动物身上获得乐趣的原因的理解。对爸爸带“我”爬树的目的理解。三、重点、难点重点：文章的语言特色。难点：对博爱思想的理解。理解父亲带我去爬树的深层用意。教具准备：多媒体课件、录音机。教学过程：山中杂记这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的。原来是一组，共十篇，我们学习的这篇是第十篇。这篇小文写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。这篇文章思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再次之是小猫，重点写小鸟，一笔带过的是小虫儿们（小蝴蝶、小蜗牛、蜜蜂、青蛙、萤火虫）。在具体的描写过程中，表现了作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。例如：写马： 温驯 地磨动它的 松软 的大口和 齐整 的大牙。侧转那狭长而又 善良 的脸来看我，表示它的 欢迎 与 等待 。它虽然不说话，它必每日地 怀念 我。写狗：它看我吓怔了，才住了吠，得了 胜利 似的， 垂尾 下山而去。它竟 摇尾走 了过来。它总算 助 了我不少的胆子。写猫：它并不抓人， 仰卧 在草地上，用前面两只小爪， 拨弄 着玫瑰花叶， 自惊自跳 ，充满了活泼的欢悦。从上述所举的例子中能看出，冰心笔下的各种动物有情有意，充满人性和灵性，个个都可爱极了。 这些动物为什么这么可爱，作者为什么能从它们身上获得无限的乐趣？是因为冰心始终以一种平等的态度对待它们，与它们深交，而不是从自身利益出发，让动物给自己服务，逗自己开心。这样平等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种博爱思想。 冰心这种博爱思想是因为接受基督教博爱思想的影响和印度的泰戈尔哲学思想的影响，以及所受的家庭教育、个人教养的必然结果，也是她早期作品中所表现的最高理想和一贯的主题。 本文重点写的是小鸟，共用五段文字。作者先写各种鸟，如青鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，鸟鸣，最后进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华，同学们应该反复品味，从中获取养料。 爱对动物的爱，是贯穿全文的一条线索。 本文详写了小鸟，略写了小虫，二者结合得恰到好处。文章开头选写了大马、小狗、小猫三种动物，从描写对象的数量看，已经从面上铺开了，然后收笔，集中一点，详写小鸟的各个方面，把文章内容、抒发的情感推向高潮，推向顶峰，最后收笔写小虫们，点到为止。如果再详写小虫，显得拖踏、臃肿、做作，读起来会索然无味。 这篇小文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温柔”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语言特点。山中杂记马：温驯 狗：驯良 猫：活泼 鸟：快乐 虫：可爱教学反思： 冰心这种博爱思想是因为接受基督教博爱思想的影响和印度的泰戈尔哲学思想的影响，以及所受的家庭教育、个人教养的必然结果，也是她早期作品中所表现的最高理想和一贯的主题。本文重点写的是小鸟，共用五段文字。作者先写各种鸟，如青鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，鸟鸣，最后进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华，同学们应该反复品味，从中获取养料。这篇小文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温柔”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语言特点。附送：2019年六年级语文下册第一单元乐趣美猴王教案北师大版教学目标：营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。教学重难点：1、理解课文内容，了解美猴王天地生成，聪明灵巧，本领超群，有胆识的特点。2、了解中国的四大名著。教具准备：课文中的插图，多媒体课件西游记。教学过程：课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。 (一)温故知新 学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎美猴王，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。教师：同学们，你们改编的美猴王完成得怎么样了？学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书美猴王；一组同学表演快板美猴王；一组同学采用“猴哥”曲调改编美猴王成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。 (二)虚拟情境 教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间)教师：你们讨论结果如何？学生1：我们小组认为美猴王是神！学生2：我们小组认为美猴王是猴！学生3：我们小组认为美猴王是人！学生4：我们小组认为美猴王是神猴！学生5：我们小组认为以上观点都不对。教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？(三)自由辩论生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？” “我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在西游记中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。” “我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。” “我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：我进去！我进去！当石猴控源成功时，他说，列位啊，人而无信，不知其可。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。 (四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词 学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。”学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！”(五)过渡板块播放课件：动画片西游记主题歌猴哥。目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。给学生十分钟时间讲西游记故事。学生讲了三打白骨精、大闹天宫、火焰山、流沙河、高老庄等等。课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。大家简单谈谈自己的意图： “我们的网址是美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。” “我们的网址是搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。” “我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。” “我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。(六)抛砖引玉师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。板书：美猴王出世探洞称王活泼可爱 自由自在教学反思： 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。