2019年六年级语文上册 19《劳动的开端》教案5 浙教版.doc

2019年六年级语文上册 19劳动的开端教案5 浙教版（一）教学目标1、能审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字新词。（二）教学过程1、揭题审题。出示课题，在“开端”下加点，理解题目的意思。2、简介作者吴运铎。3、初读课文，初步了解课文主要内容。4、自学课文，学会生字新词。（1）指名读词语，读准字音：煤藏（cng） 挑（tio）脚 得（d）了吧半夜就得（di）动身 落（l）在后头（2）形近字辨析：镑（ ） 赌（ ） 肋（ ）磅（ ） 堵（ ） 胁（ ）（3）理解词语的意思：威胁 万丈深渊5、再读课文，给文章分段。（1）读课文，想一想文章第几自然段到第几自然段是写“我”“第一次挑煤”的。（2）给课文分段，并说说分段的理由。6、学习课文第一段。（1）读课文第一段，找出描写“我”心急的句子。（2）出示“我心里像油煎一样”这一句话，读一读，体会一下这样写是为了说明什么。（3）指导朗读这一个句子。（4）概括本段的段意。做作业本上1、2题。第2课时（一）教学目标1、阅读第二、三、四段，理解课文中的比喻句。2、准备复述第一次挑煤的经过。3、通过有感情地朗读课文，激发学生情感。（二）教学过程1、学习课文第二段。（1）自由朗读课文第二段，用“ ”划出表示“我”家很穷的句子。（人瘦得像猴子。没有灯笼，连火把也没有。）（2）“我”为了解除全家人饥饿，所以决心去挑煤，可挑煤工人的生活是怎样的呢？（出示比喻句：“工人又像狗一样把煤从窑里拖出来。”）（3）讨论体会这一比喻句，想一想这个比喻句写出了什么。（不仅写了工人而且还写了资本家）（4）分角色朗读“我”与“小赵”的对话。2、学习课文第三段。（1）快速朗读课文第三段，划出这一段的重点句。（“穷人到哪里都要受欺侮。”）（2）说说“我”从哪些亲身感受中体会到这个道理。学生划出有关重点。（3）出示比喻句“我忽然掉下来，好像落在万丈深渊里”。体会这句话写出了什么，实质上是在指责谁。（4）朗读小结。3、学习课文第四段。（1）用低沉、缓慢的语调朗读第四段，读出“我”生活的艰难。（2）朗读后划出表现“我”生活艰难的句子。（3）小组讨论课后练习2中的后两个比喻句，说说这两个比喻句写出什么。4、准备复述提纲：（1）思考第一次挑煤过程哪几个片段段应该讲得详略些，哪几个自然段可以略去不讲；（2）按时间顺序将第一次挑煤的经过列成提纲。5、作业：作业本第3、4题。第3课时（一）教学目标1、简要复述第一次挑煤的经过。2、认识详写和略写的作用，分辨课文的详略。（二）教学过程1、看提纲，同桌互相复述第一次挑煤的经过。2、指名复述，其他同学进行评议，教师指点复述时重点抓住反映“艰难”的地方，讲得详细一点。形容词、比喻句可以简略。3、学习课文最后一段。（1）读课文最后一段。联系上下文说说文章最后一句话的意思。（2）第一次挑煤与第二次挑煤相比，作者详写了哪一次挑煤？为什么这样处理？4、指导学生看课前的“学习提示”，明白分辨课文详略的作用及分辨课文详略的方法。5、作业：作业本第5题。附送：2019年六年级语文上册 2 姥姥的剪纸教案 苏教版一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3.通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 4、学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。 二、教学重点难点： 1、教学重点：通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 2、教学难点：学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。 三、教学过程 （一）推出“线性联读”（3分钟） 1.今天，我们将要开启新的学习模式线性联读 2.生猜想，师引导。 3.齐读慨念。 （二）学习课文。 1.这一节课我们学习12课，齐读课题姥姥的剪纸。 2.欣赏剪纸作品。积累词语填空。 3.快速浏览课文，概括课文主要内容。 4. 自由读第1-3自然段，找出来哪一个字最能概括姥姥的剪纸水平，说说你从哪些地方感受到姥姥剪纸的技艺高超？请在书中画出来细细体会。 5.预设：（1）“一把普普通通的剪刀，一 张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 是呀，两个“普普通通”，恰是强调了剪纸材料和工具的普通，从而反衬出了姥姥剪纸技艺的不普通。 引导：正面描写 （2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：这句话最关键的一个词是什么？（生：神了） 师：神到了什么程度，谁再来读一读？（生读） 谁能用一个词来赞叹一下姥姥的剪纸？（生：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖） 下面让我们也用上这种夸张的说法来夸夸姥姥。（出示课件） 你姥姥神了，剪像， 剪像，剪， 剪。 大家一连串大胆而又合理的夸张说法尽现了咱同学们丰富的想象力，更让姥姥的剪纸越发神奇了！ 知识链接：侧面描写 6. 自读课文4-6自然段，“我”是怎样刁难姥姥的？你体会到了什么？姥姥的一句话一语道破了自己剪纸为什么那么神？你能找到吗？ （1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” （出示课件）大家看，这就是姥姥用不大功夫，摸着剪出来的喜鹊登枝！谁再来读读这一段，读出姥姥的技艺高超。 （2）姥姥为什么这么厉害？（生谈，适时出示课件） 数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 （3）从这六个剪字，你体会到什么？（生谈） 是呀，就是这样一直剪，总剪，姥姥的剪纸技艺才练得如此精湛。用姥姥的话说就是（生说，出示课件）熟能生巧，总剪，手都有准头了！ （4）让我们将这两句话连起来读，再体会一下这熟能生巧的道理。（板书：喻理）大家看，姥姥的剪纸还蕴涵着这么深刻的道理呢。生活中，你有没有这样熟能生巧的体验？ （生谈不出时，师引导）比如你练钢笔字、学跳舞、弹古筝等。 7姥姥的剪纸能赞人、能喻理，还能干什么呢？谁来读读后面的段落，说说从中你体会到了什么？ （1）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 （2）这句话中，有一个字用得特别传神，哪个字？（生：拴） 这个“拴”怎么理解？这句话什么意思？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的仅仅是姥姥的剪纸吗？还有什么？（姥姥的爱）从哪里看出来的？ （生谈，出示课件）从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。 （3）抓住关键词来用心体会，你很会学习。谁能读出这份疼爱来？ 这些朴实的字里行间，无不散发着姥姥对作者无尽的疼爱，让我们感受到了祖孙间的浓浓亲情。（板书：传情） 8.姥姥的剪纸：永远的回忆 （1）后来，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但姥姥的剪纸一直陪伴着我。最后一段，谁想谈？ 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。 （2）姥姥对我的期待是什么？（生谈）请用你的朗读将你的感受表达出来。（生读） （生谈，出示课件）事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 （3）这里作者用了一连串的关联词，从中你体会到了什么？（生谈） 说得真好，将我们的感受送到文字里去！（齐读） 同学们，当笑源写下这些文字的时候，姥姥已经永远离开了他，但无论何时、无论何地，姥姥的剪纸将是笑源此生永远美好的回忆。 （4） “剪纸”不光指的是姥姥高超的剪纸技艺，更是姥姥与笑源情感联结的桥梁，是他们祖孙之间那份浓浓亲情的载体与见证！ 过渡：课文我们学到这里，现在开始学习两篇辅文。 三、学习辅文 （1）出示学路建议： 第一遍自由读两篇联文，读准字音，读通句子。 第二遍默读两篇联文，画下自己喜欢的词语或句子。 画好词句后，先在小组内交流自己喜欢的词句，然后一起讨论：两篇联文和课文有什么相同之处？ 同学们，让我们将这些美丽、温暖的爱牢牢地记在心里，让他们点亮我们的心灵（出示课件） 四、总结。 人的感情是复杂的，有时确实难以言状，我们可以借助事物委婉地加以表达。 “线性联读”将这三篇文章紧紧地联系在一起，也使我们对“寄情于物”这种写法有了更深的理解。以后在写作时，我们可以尝试运用这种写法。 五、布置作业： 你的老师、同学、父母、朋友，他们送给你的哪一样东西，给你留下了深刻的印象，让你感受到了浓浓的关爱。请用“寄情于物”的写法写下来。 感谢同学们的精彩表现，下课。 附：板书设计 12姥姥的剪纸 技艺高超 神 线性联读 祖孙情深 拴 寄情于物 腊月，怀念一种花 纸船寄母亲