2019春冀教版语文五下《少年闰土》word教学设计.doc

2019春冀教版语文五下少年闰土word教学设计教学要求： 1正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十一个生字。 2能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。联系上下文理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。 3了解闰土是个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。教学重点： 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。教学难点： 理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。教学过程：第一课时 一、课前谈话，激发兴趣 同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说故乡二、启发定向，选择目标 老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。学生列举，老师归纳出主问题：1.课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。2.课文是怎样写闰土的？3.根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？4.作者在课文中，表达了怎样的思想感情？ 老师引语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例三、整体感知，小组合作，自主释疑 1选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。 2选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。 3在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。 在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀忙月秕谷鹁鸪四、重点学习四件事，品读、感悟 1选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事” 2稀奇事在课文中是指那些事？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。 师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？交流板书（雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝海边看鱼） 3说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？ 4说说你准备怎么学这几事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说）（学生选择学习方法） 5让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个怎样的人？ 教师引导，集体评议： （1）雪地捕鸟（角色扮演） 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？ 生： 师：快教教我怎样捕鸟？ 生： 学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。有感情朗读 （2）用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼 教师引导，朗读瓜地刺查时要读得轻一些，读出当时的情景，读其余两件事要有声有色。学生评价。 （3）说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。五、小结，作业 根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。第二课时一、谈话导入 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）二、自主背诵第一自然段 1想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺查？） 2出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？ 3自由练读。 4回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。 5指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。 6全体尝试背诵。 过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子三、引导理解含义深刻的句子。 出示句子：“他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 结合引导课堂争议：“课文中的我与闰土相比，到底谁的知识更多？” 1质疑问难，根据句子，你有那些问题？（他们指谁？） 2联系上下文，自由独立思考。 3找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。 4全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。） 得出结论： “我”：书本知识丰富。 少年闰土：生活经历丰富，见多识广。四、理解闰土的外貌 1找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？ 2教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。 3讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；） 4师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。五、引导进行自主迁移 过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？ 师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同） 1引导迁移 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。 2自由选择学习伙伴，展开讨论。 3补写。 4交流、修改。 5教师出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神” 6说说为什么这样写？“板书设计： 少年闰土“我” 出身农家少年地主少爷 外貌紫色圆脸 戴小毡帽？ 项戴银圈 生活经历瓜地刺猹 海滩拾贝 雪地捕鸟四角天空 海边看鱼附送：2019春冀教版语文五下捅马蜂窝word教学设计教学目标知识与技能目标1.学会12个生字，认读14个生字。2.有感情地朗读课文。过程与方法目标在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。情感态度价值观目标通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。重点对话描写、心理描写的作用难点文章主旨的理解板书设计捅马蜂窝心情：好奇渴望害怕惊呆赞叹、心情沉重舒心、关爱动物教学过程第一课时一、导入同学们，你们捅过马蜂窝吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。二、教师范读课文，学生谈直觉感受。三、初读课文，识记生字1学生自读课文 （1）学生独立阅读，扫除生字障碍； （2）在小组中互相帮助纠正读音；2开火车分段检查朗读。3交流不明白的词语。“捣毁”、“罪孽”、“痊愈”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。4认读生词（自读、指读、开火车读等）四、再读课文，整体感知。1读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。2思考：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？第二课时一、导入上节课，我们初读课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。二、品读课文让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。三、全班交流1（17自然段）“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望”（1）从“乐土”、两个“我喜欢”、“最壮观”感受爷爷的后院是我“儿时的乐园”，我喜欢那里。（2）3-6自然段的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告）激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。“溜到”“脱下”“遮住”“只露”“接绑”开门见山，联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，走进这个故事。难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。文章最精彩最细致的是心里描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手。“约定”2（89自然段）“这复仇者不顾一切的拼死的气势使我惊呆了。”引导学生在我捅马蜂窝的过程中想象当时“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）3（1016自然段）“面对这壮烈牺牲的小飞虫，似乎有一种罪孽感沉重地压在我心头。”爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”4（17-21自然段）“于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心”三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。小结：从“好奇渴望”到遭到马蜂反击后的“惊呆害怕”，到听了爷爷的话后的“赞叹、心情沉重”，到马蜂回来后“舒心”的欢笑，看出这是一个多么单纯可爱、真诚善良的孩子啊。四、拓展1学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）2最后老师用动画片狮子王中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。拓展环节的设计在于深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处”