2019年六年级语文上册 第二单元 7《风筝》教案 鲁教版五四制.doc

2019年六年级语文上册 第二单元 7风筝教案 鲁教版五四制一、教学目标： 1、知识与能力：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。2、过程与方法：训练学生自主学习的能力。3、情感态度与价值观：理解作品的批判性。 二、教学重点1、生字词的掌握；2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。三、教学难点 文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。四、教学过程： （一）、导入： 正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。 首先，让咱们先来了解了解本文的作者鲁迅先生。（二）.作者介绍 鲁迅(18811936)，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。 1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。 20年代陆续出版了呐喊坟热风彷徨野草朝花夕拾华盖集华盖集续篇等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说阿Q正传是中国现代文学史上的杰作。 1936年10月19日病逝于上海。（三）、进入课文：请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文。任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。生字教学sh hung s 什 物 惊 惶 瑟 缩 sh宽 恕ch lng dng xin w b 丫 杈 伶 仃 嫌 恶 可鄙zh n du 掷 虐 杀 堕 y苦心孤诣qio cu m w gng chng憔 悴 模 样 蜈 蚣 惩 罚多 音 字给下面的字注音并组词。 sh 什物 m 劳模什 模 shn 什么 m 模样 凶恶恶 恶心 w 嫌恶内容概要（可以先让学生试着概括）课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。段落划分第一部分（12）写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。第二部分（34）当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第三部分（58）时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。第四部分（912）我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。（四）. 根据课文的内容，快速回答以下几个问题。课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）风筝在全文中起什么作用？（线索）课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会，当时的中国正处于军阀混战的时候，使得社会更加动荡不安。）文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）（五）课文分析思考：1“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（“我”受封建的老幼尊卑的家规思想的影响，认为风筝是没出息的孩子的玩艺）2文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？环境描写烘托出我的悲哀为下文奠定感情基调（悲哀） 第二课时教学过程：一、回顾文章内容二、分析文章（一）第一部分（12自然段）1为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”。） 2“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。时过境迁，二十年过去了，一切只是往事，所以说是久经逝去。现在，在北京，看见天空有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。） （二）第二部分（34自然段）1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。 （第三自然段）入迷情状：张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日，远处的蟹风筝突然落下来了，她惊呼：两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。小兄弟入迷的情状描写，让天真活泼的儿童天性跃然纸上，描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 2在对“我”的描写中，流露了什么感情？“我”犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。（三）第三部分（58自然段）1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。一下子意识到当初不准小兄弟放风筝是错的，心情一下子沉重起来，受到惩罚，对“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。2文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。3 . 如何理解“精神的虐杀”？从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。4. 作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ “我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。但是当作者想要给弟弟道歉时，弟弟却说出“有过这样的事吗”，让作者想要补过的心倍受打击，因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。（四）第四部分（912自然段）1待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？小时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，全然忘却。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。而 “我”沉重的心情也因无法补过而只能一直沉重下去。2为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。） （五）课堂总结 文章主题小时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。附送：2019年六年级语文上册 第二单元 8 鲁智深倒拔垂杨柳教案 湘教版【教学目标】1.认识本课5个生字。2.有感情地朗读课文，学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象，把握小巧玲珑说的主题。3.品味本文稿语言，初步学习鉴赏小说的技巧。4.结合前后文，透视封建社会统治者专制强权下的残暴统治。【教学重点】学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象。【教学难点】学习描写人物的方法。【教具学具】字母投影片、录像片。【授课类型】新授课。【教学方法】自读自悟、小组交流、阅读批注。【课时安排】1课时。【教学过程】一、设置情境，导入新课1.听好汉歌或观看鲁智深倒拔垂杨柳的录像，导入激趣。2.学生自由发言，谈一谈自己知道的水浒传故事和对水浒传这部小说的了解情况。二、教师补充相关资料1.简介作者、作品施耐庵，元末明初小说家，著有长篇白话小说水浒传。水浒传，我国古代文学史上四大名著之一，是我国古代描写农民革命斗争的著名长篇小说。它讲述了梁山农民起义的故事，揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶，揭示了“官逼民反”的社会现实。2.题目简介。课文节选水浒第7回，回目的标题是“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”三、感知全文，理清线索1.同桌互相指认生字，互相教读。2.速读课文（师提醒学生快速阅读的方法：必须是默读，不要朗读。力戒倒回去重读。采取抓内容要点、抓关键字、词、句、段的读法。内容相同的段落可以适当合并，有时可以读得快些，甚至是跳读。对于不认识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助老师。）3.部分内容分角色朗读，注意把握人物口气。可先讨论读鲁智深说话的口气，然后有意识地充满感情地朗读。4.请学生复述故事，学生可设计简要的示意图，概括故事情节。四、阅读批注，走进人物1.引导学生采用“阅读批注”的方法，对人物性格形象进行分析和批注，边读边注，边注边悟，养成良好的读书习惯，促进写作能力的提高。2.继续采用“阅读批注”法，在文章中找出表现鲁智深性格的句子，并作批注。五、再读课文，梳理课文脉络1.学生通读课文，思考：文章是按什么顺序记叙的？2.讨论、交流，并用简练的语言概括出故事的开端、发展、高潮、结局。开端：无赖寻事发展：力伏无赖高潮：倒拔杨柳结局：无赖心服4.课文记叙了鲁智深的哪两年事？这两件事反映了鲁智深是怎么样一个人？（1）小组交流。（2）全班交流。六、精读课文，学习描写人物的方法1.学生细读课文，讨论以下问题：（1）小说往往运用语言、动作、心理活动等的描写来表现人物思想性格的发展。选文将鲁智深放在一定的社会环境中，放在矛盾斗争中来描写其语言、动作、心理，表现他的性格特点。请找出这些描写手法并加以说明。（学生默读课文。讨论交流。教师引导，全班交流。）a.语言描写：后边那二三十个无赖尺得目瞪口呆，正想逃，忽听鲁智深一声吼：“不许动，谁走我就让谁下去！”从这句话中可以看出他嫉恶如仇的性格。b.动作描写：鲁智深不等张三、李四动手，便先发制人，用“飞起”“踢”几个词，表现出他的心思缜密、反应敏捷、武艺高强。c.心理描写：鲁智深怀疑众无赖假意奉承，“这伙人不三不四，又不肯上前来，莫非想捉弄我？这倒是虎口拔牙！”表现了粗中有细的性格特点。（2）课文主要是介绍鲁智深，为什么穿插许多描写无赖的细节？教师引导，全班交流。写众无赖与鲁智深的冲突，是为了表现鲁智深嫉恶如仇的本性，表现他的正义感和侠义精神。从他后来对待无赖的态度中可以看出，他性格豪爽，不计前嫌。鲁智深出身于军官，经验丰富，因此粗在有细，机警敏捷，正因为如此，才没中无赖的圈套。整个故事塑造出了一个智勇双全的英雄好汉形象，如不穿插写无赖这一群体形象，则没有这种表达效果。2.自由朗读课文，感悟体会。七、课堂小结由学生总结本节课的收获，主要从如何表现人物特点的方面去谈。【板书设计】8*鲁智深倒拔垂杨柳开端：无赖寻事发展：力伏无赖嫉恶如仇高潮：倒拔杨柳智勇双全结局：无赖心服【教学反思】 教学过程中，注重引导学生抓住个性化的语言和传神的动作描写。学生思维比较活跃，课堂出现了小高潮。其间，既有发言学生那种自豪与成就感，又有其他同学羡慕、佩服的表情，还有那种跃跃欲试，不甘落后的激情，更有老师不失时机的表扬鼓励。是什么为这节课的课堂注入了活力？是学生的课外阅读为课堂注入了源头活水。谈到课外阅读，新课程标准中有明确规定：“小学六年制课外阅读量不少于150万字。要扩展学生的阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的确如此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个文明社会学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，课外阅读真的应该引起语文老师的重视。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”等等这些都说明了读书的重要。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。对于这一点，也许对于专门从事语文教学的人来说，是谁都明白的道理。可走进课堂，我们便发现：明白的东西不一定做得好。课堂上不重视读的现象大有人在。我们总认为：“只要讲透了，学生就会了。”其实不然，理解不是讲出来的，能力不是教出来的，而是在不断的阅读实践中形成的。试想，如果三节课教了一篇课文，而真正能把课文读的正确流利的还不足一半人，这样的教法，学生学会了一篇文章又能得到什么呢？他们的语文素养又如何提高呢？现在，不少学生说话作文时，语言干瘪，词不达意，这恐怕就是课外阅读量少的原因吧！的确，学生腹中空空，一旦需要倾吐时，必然张口结舌，不知所措。因此，我们很需要摆正“课堂教学”与“课外阅读”的关系。