2019年人教版语文四年级上册三单元教学设计.doc

2019年人教版语文四年级上册三单元教学设计一、教材分析本组教材围绕“中外童话”这个专题选编了不同作家不同风格的4篇童话。教材还安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。巨人的花园描写了巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气，便筑起围墙，从此花园里没有了欢声笑语，同时花园里也不再鸟语花香，最后在一个小男孩的启发下终于知道自己的花园为什么没有春天，于是拆除了围墙，从此花园里又生机勃勃，通过这个童话让孩子们知道快乐应该和大家一起分享。幸福是什么通过讲三个牧童挖井，智慧的女儿称赞他们，祝他们幸福，并引导他们自己去弄明白什么是幸福。让学生懂得幸福是要靠劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情。去年的树通过写鸟和树是好朋友，鸟儿飞回南方，答应了树的要求，第二年春天小鸟实现了自己的诺言，让学生去体会童话揭示的道理。小木偶的故事课文讲一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，“小木偶”在生活中遇到了一系列挫折，让学生体会到生活的复杂。每篇课文都紧紧围绕专题，把学生带入美好的情境，使学生受到真、善、美的熏陶，让学生进一步感受童话的魅力。二、学生分析现在的学生对于枯燥无味的课文不感兴趣，而对于童话并不陌生，并且深受喜爱，他们早已在课内外阅读过许多童话。因此学习本单元的专题，要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效的利用学生自己阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读，建立感性认识的基础上，通过讨论、交流、引导学生体会童话的特点，帮助学生建立起对童话这种文学体裁初步认识。三、教学设想1、以“走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，进一步感受童话的魅力”为主线贯穿整个单元的学习，让学生贴近童话，调动学生参与学习的热情；2、师生共同查找一些著名的童话故事及资料；3、培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练；4、推荐一些世界著名的童话作品以及电影、电视作品。四、学习目标1、认识21个生字，会写16个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文的内容，体会童话所揭示的道理，从中受到真、善、美的熏陶；3、鼓励学生读童话，编童话，演童话。五、教学重难点了解课文的内容，体会童话所揭示的道理，从中受到真、善、美的熏陶，体会童话的特点。六、课前准备1、生字词卡片；2、让学生回顾自己读过的童话故事，以动听优美的声音讲给同学听，激发他们学习本组课文的欲望。七、教学建议（一）巨人的花园这篇童话故事讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园的周围筑起了围墙，将孩子们拒于墙外，从此，花园里的花不开，鸟不语，一片荒凉。春夏秋都不肯光临，只有冬永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他再次把孩子们赶出花发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园。巨人生活在漂亮的花园和孩子们之间，感到无比的幸福。让学生体会到能和大家一起分享快乐才是真正的快乐。这篇课文是运用对比的方法展开情节，揭示道理。文中许多处对比，而正是这些对比中，故事情节变得跌宕起伏，激起学生们阅读的兴趣，故事所揭示的道理也自然地显现出来了。在教学中让学生充分去阅读，在阅读中了解童话对主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点。体会巨人在行动上和心理上的变化，从而明白快乐要和大家分享的道理。（二）幸福是什么本文是按照故事发展的顺序记叙的，故事情节奇异。文中智慧的女儿突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福，在他们有看来体会之后，揭示幸福的含义，她就好象有着无穷智慧的导师，指引三个牧童去实践，去发现，帮他们树立正确的思想。智慧的女儿这一形象在文中起了“魂”的作用，正是这一人物形象，使整个故事变的神秘而有趣，大大增强了故事的可读性。这是篇略读课文，教学时以讨论幸福是什么为线索组织学生学习。首先放手让学生自读课文，培养独立阅读的能力，让学生在充分读的基础上，组织学生读后的体会，重点引导学生联系课文内容漫谈对幸福的含义的理解。最后组织学生将巨人花园和本篇课文联系起来，谈谈自己读后的感受和发现，进一步感受这类超人体童话在任务形象、故事情节，语言表达的一些特点。（三）去年的树这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所说的道理也在这四次对话中以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的友谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。在平淡的语言中有一种深挚透明的美，在教学时引导学生体会鸟儿信守诺言，珍惜友情的品质。紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索帮助学生读懂课文。先让学生了解课文的基本内容，在分别研读每次对话，采用恰当的语气让学生反复朗读，帮助学生理解课文内容，明白故事所揭示的道理，感受这篇童话的特点。（四）小木偶的故事这是篇略读课文，按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时反省自己的生活，感悟快乐的真谛。课文和去年的树一样也属拟人体童话，而且文中对话也比较多，教学时，可引导学生根据课文前的阅读要求运用阅读去年的树的方法自读课文，在充分自读的基础上组织学生交流阅读收获，最后组织学生展开想象续编故事并将这篇童话和去年的树联系起来，谈谈对这两篇童话的特点的认识。八、拓展活动本组内容浅显易懂，且学生较感兴趣，可通过排演文中的童话来提高学生的积极性并更深刻的理解课文和感受童话的魅力。同时，也可让学生收集、交流课外的自己喜爱的童话故事。可通过“展示台”的形式让学生展示、交流自己喜欢的或者是自己编的童话故事。9、巨人的花园一、教学目标1、会本课生字新词，并能正确读写2、有感情地朗读课文，想象课文中的画面。3、解童话的特点。4 通过学生的自我感情、自读自悟，合作探究读懂课文内容。5读懂课文内容，懂得快乐应当与大家共同分享的道理。二、教学重点想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。三、教学难点边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达的突出特点。四、教学准备生字卡片，课文朗读录音，巨人花园前后不同景象的图片。五、教学过程 第一课时一、积累背诵独乐乐不如众乐乐。换我以木瓜，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也。分享是一种神奇的东西，它使快乐增大，它使悲伤减小。好咖啡要和朋友一起品尝，好机会也要和朋友一起分享。 二、创设情境、导入新课 同学们都喜欢到公园里去玩，公园里的景色异常美丽迷人，而且那吸引人的景色能给出大家带来欢乐。现在有一座漂亮的花园，那里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片，不知大家是否愿意去看一看？这节课，老师就带领你们到巨人的花园去瞧一瞧，看一看。（板书：巨人的花园）三、学习生字，初读课文1、教师出示自读要求。画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或者联系生活经验理解词语，读通句子。2、检查自学。（1）出示生字卡片，检查认读生字情况。（2）出示新词，各自交流自己是用什么方法理解词语的。如“纷纷逃窜”、“凝视”、“任性”、“冷酷”、“洋溢”、“喧闹”、“训斥”、“叱责”等词语。3、以小组为单位，把课文朗读通顺流利。4、课文主要写了什么事？指名回答、补充。5、理清课文条理：课文分三部分。第一部分（第12自然段）：写巨人的漂亮花园里，常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。第二部分（第37自然段）：写巨人将孩子们从花园里赶出来后，花园立刻变得寒冷、荒凉。第三部分（第811自然段）：写巨人在小男孩的启发下，将花园还给孩子们，自己感到无比幸福。四、抄写、积累1、抄写生字词。2、抄写自己喜欢的词句。第二课时一、积累背诵1、听写生字词。2、填空：春天 ，夏天 ，秋天 ，冬天 。二、细读重点句段（一）研读花园的魅力师：现在请同学们自己读课文，记住要读准字音，读通课文，思考一个个问题：你觉得故事中的花园是一个怎样的花园？师：谁能把这些词语念下来（3生逐排读词语后全体齐读，师订正“拆除”的读音和“火辣辣”ABB式词语的变调。）师：读了课文，你觉得这是一个怎样的花园？生1：这是一个漂亮的花园。生2：这是一个美丽的花园。师：美丽的花园也就是一个漂亮的花园。生3：这是一个鲜花盛开的花园。师：鲜花盛开的花园也就是一个美丽的花园。生4：这是一个神奇的花园，这是一个师：为什么说这是一个神奇的花园？生4：我从第三自然知道。师：是从课文中知道的。生5：这是一个变化多端的花园。师：哦，还是一个变化多端的花园。师生：这是一个美丽的、漂亮的、神奇的、变化多端的花园。师：那你能用课文中的语句说一说这个花园的神奇、变化多端吗？根据老师的提示，再读读课文，然后跟同桌说一说，讨论讨论。（生各自读课文。）师：当巨人外出的时候，孩子们在花园里玩耍的时候，巨人的花园生6：很美丽。师：你能从课文中找出花园美丽的语句吗？师：当巨人外出时，花园很美丽，课文的哪些语句写出来了呢？生7：我从第一段感受到，“那里春天鲜花盛开冬天白雪一片”我从这句话感受到花园很漂亮。师：你是从具体语句中感受到花园很美丽。（点击出示学生读的句子）师引读：春天是夏天是冬天（指名读、齐读）师：读书不仅要读在口里，更要读在心里，读着读着，我们仿佛来到了花园，这时候我们仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生8：我仿佛看到了许多小草从地里偷偷地钻出来，还有-师：还可以说闻到了什么。生8：我还仿佛闻到了花飘出来的香味。生9：走进花园，我仿佛看到了小朋友们在大树下乘凉，仿佛听到了小狗汪汪的叫声，仿佛闻到了水果的香气师：花园里可能还有果树。生10：我仿佛看到了农民伯伯在收割庄稼。师：这是在哪里呀？生齐：是在花园里。生11：我仿佛看到花园里下了雪，风呼呼地刮着，闻到了-师：闻到了什么？（生说不出）闻到了水果的香味。师：我们看到花园里不仅有美丽的风景，还有小朋友们在玩耍，所以呀-生齐：到处洋溢着欢乐的笑声。师：“洋溢”可以换上什么词？生12：可以换成充满。师：我们把充满换进去读。（生齐读两次）师：所以呀孩子们在花园里生活、玩耍感到非常-师生齐：欢乐、幸福师：可是当巨人回来，拒绝孩子们支玩耍的时候，花园变得-生13：当巨人回来，不许孩子去玩耍的时候，花园变得清静了。师：哦，花园变得清静了，因为没有了孩子。生14：花园变得北风呼啸，刺的寒风吹拂着。师：这时候你觉得怎么样？生14：非常寒冷。师：还可以说花园变得怎么样了？生15：花园变得茺凉了。师：当巨人不许孩子们到花园里去玩的时候，花园就变得清静、寒冷、茺凉了。那么你从哪些句子可以看出来？生15：（读句子“但不知为会么”）我从这里感受到花园非常寒冷。师：这个时候外面是什么季节了？（生说：春季）巨人的花园还是冬天，而且是天天雪花飞舞。巨人在这样的花园里感到非常-生齐：孤独、寒冷。（齐读句子）师：难怪巨人裹着毯子-（生接读以下的句子）师：在没有孩子的花园里非常寒冷，非常冷清。可是当孩子悄悄进入花园玩耍时，花园又怎么样了？生16：变得草翠花开了。生16：花园又有了春意。师：有了孩子，花园又有了春意，你能读出课文中的这些句子吗？（一生读出后师出示句子再由学生齐读）师：当孩子们偷偷进入花园玩耍时，花园又充满了春意，可是当巨人把孩子赶出花园时，花园又变得怎么样了？生齐：寒冷、荒凉。（师出示句子后生齐读）师：当孩子们被巨人赶走花园又变得荒凉、寒冷了。这真是一个-师生齐：神奇、变化多端的花园。师：同样的花园为什么会有这们的变化呢？生17：因为没有孩子的地方就没有春天。（师点击出示：没有孩子的地方就没有春天）（二）研读巨人的冷酷巨的花园让孩子们感受到了无尽的幸福。然而有一天，巨人突然回来了。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？请大家打开课文，自由读3-7自然段。生自由读。师：好，咱们来做个交流。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？生：巨人看见了这些孩子非常生气，就把他们赶走了。师：他是怎么赶的？你能读出有关句子吗？生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”师：大家自由读读这句话，你从中体会到什么？（屏幕出示：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”）生：不允许孩子们到花园里玩，让他们都滚出去。师：是呀，在巨人的心目中，只有花园，没有生齐：孩子们。师：还体会到什么？生：巨人的心胸非常狭窄，他看见别人在这里玩，就感觉心里很不爽。师：于是他巴不得孩子们马上从眼皮底下生：消失。师：用上这儿的一个词语就是说生：滚出去。师：咱们再来做一个猜想，巨人在说这番话时，他会有怎样的表情，怎样的动作呢？你能不能加上上提示语读一读？生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人生气地说。师：你加了一个词“生气”，人的生气往往怎样表现呢？比如说眼睛，比如说手势，比如说脚，比如说脸色，你能否想象得更细致些？生：巨人愤怒地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（生瞪着眼睛，板着脸，厉声朗读）师：你念得可真好！生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人怒气冲冲地说。（生高声朗读，读到最后时，手指向前方，眼睛怒视着。）师：巨人是瞪着眼睛，手指着孩子们，怒气冲冲地说。生：巨人火冒三丈地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”(生一边朗读，一边挥手。)师：是呀，巨人手一挥，巴不得孩子们立刻消失得生齐：无影无踪。师：同学们，此时此刻，巨人是怒气冲冲，他大声嚷道生齐读。师：在3-7自然段中，还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的？生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（屏幕随机出示）师：请大家眼睛盯着屏幕，这两句话都是在写巨人生齐：斥责孩子。师：都是写巨人巴不得孩子早点生齐：消失。师：但是这两句话有什么不同之处呢？生：本来他赶走了小朋友们，冬天来临了，延续了很长时间，他盼了好长时间才盼来春天，说他们又来胡闹。师：也就是说,第二次的生气跟春天有关系，是吗？咱们来看屏幕，第一次是说，孩子们来这儿生：玩。师：第二次却说，他们是在生：胡闹。师：你认为孩子们在胡闹吗？生：没有，他们只是在玩。师：记得有一句话叫做，玩是生：孩子们的天性。师：明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？我请个同学读读这一片段。其他同学想想，巨人当时心里会如何想？屏幕出示：一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”生：没我允许你们来这儿玩的！师：你们真是屡教生齐：不改。生：我好容易盼来春天，你们又来胡闹！师：是呀，这美丽的春天可能又要被你们赶走了！生：春天是很宝贵的，我不希望你们来捣乱！师：是呀，我在苦苦期盼春天，可是在这宝贵的时候，你们又来生齐：捣乱。生:我的好心情都被你们破坏了。师：想到苦苦期盼的春天，极有可能就这样流逝掉了。巨人非常非常的生气，又一次斥责孩子，读生齐：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！师：在巨人的心中只有花园，只有春天，根本没有孩子们的存在。那，巨人还怎样对待孩子呢？除了一次次的斥责外生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。师：我们一起来读这个句子。(屏幕出示)生齐读。师：如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花园里去玩耍，可是你看到了高高的围墙，看到了这一块禁止入内的告示牌，你会怎么样想呢？生：巨人也真是的，不让我们进去也就罢了，还竖起一块“禁止入内”的告示牌，砌起很高的围墙，真让我们恼火。师：好一句“巨人真是的”。我们是乘兴而来，败兴而归。生：巨人为什么会这样呢？我们该怎么办呢？玩是我们的天性，而不是我们要捣乱。师：我多想当面问一问巨人，你为什么这样做呢？可是我不敢啊！生：这个巨人真自私，不让我们到花园里玩，也就罢了，还不让我们欣赏这么美丽的鲜花。师：曾经，我们与这里的鲜花朝夕相处；曾经，我们在这花园里留下了许多欢声笑语。可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无奈地摇摇头，转身离去。（三）研读花园的“荒凉”师：同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，事实上还禁止了什么入内呢？请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。生自由读。师：你觉得还禁止什么入内？生：还禁止了春天的来到。师：你从哪里可以看出禁止春天入内？生：但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞师：而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？生：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。师：你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味道？屏幕出示：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。生：应该是上面一句话，非常开心；下面一句话，不大开心。师：如果说我们画两张脸，第一张脸是生齐：笑脸。师：而第二张脸是生齐：哭脸。师：哭脸，忧伤的脸。那声音方面，第一句，我们可以生齐：响亮些。师：速度可以生齐：快一些。师：第二句可以生：低沉一些，慢一点。师：来，自个儿练练。学生自由练读。师：谁来独自展示朗读的风采？师：刚才看着你这张脸，前后是形成鲜明对比。师：让我们把朗读的感情写在脸上，一起来读。师：春风不度围墙内，狂风大作雪花飞。除了禁止儿童、春天入内，还禁止了什么入内？生：还禁止了欢笑入内。师：你来说说？生：禁止了小朋友的欢笑师：曾经这儿留下了孩子们银铃般的欢声笑语，现在是一去生齐：不复返。师：谁来说说禁止欢笑入内？生：他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀”师：曾经这儿留下了孩子们活泼奔跑的身影，可是现在只留下了巨人孤独的身影。他常常在那里唉声叹气，常常瑟瑟发抖。屏幕出示：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀”师：当围墙外草长莺飞，孩子们“忙趁东风放纸鸢”时生齐读。师：当围墙外花开花落“儿童急走追黄蝶”时生齐读。师：请大家静静地看屏幕，这句末省略号中的一个个小圆点多像是巨人在寒风中的声声叹息。让我们再一次走进那被春风遗忘的花园，再一次感受巨人的孤独与寂寞。一起读第6自然段。（四）研读巨人的“转变”师：巨人对“春风不度围墙内”曾经是那样的迷惑不解，也从来没有一个孩子敢告诉他，直到有一天屏幕出示：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。（背景音乐风的呢喃）指名读。师：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？生：没有孩子们的地方就没有春天，你不应该赶走孩子。生：你赶走了孩子就是赶走了春天，赶走了欢笑。师：我们就是春天，我们就是欢笑。生：孩子们给春天增添了许多春意，你不能该走孩子们！师：是的，我们只会带给你无尽的欢乐。生：孩子们的欢笑会给花园带来春意。师：我们的到来只会让花园春意盎然。这双眼睛还会对巨人说些什么，仅仅是我们和春天的关系吗？生：因为你的自私，春天都被你赶走了。师：这一切都是你的错啊！生：玩是我们的天性，你不应该把我们赶走。生：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！师：归根究底，一切都因为你。师：看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到生齐：火辣辣的。师：他感到后悔生齐：莫及。师：感到羞愧生：不已。师：此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双生：小手也非常神奇。师：从哪里看出那双小手很神奇？咱们一块儿读读。生齐读。（随机屏幕出示）：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。师：你觉得怎么读，才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢？请直接读出来。一生读。师：我知道，你是想把一些关键词重读。不过，刚才好像有一个词念得不正确。你知道吗？生：绽出。师：花儿我们说绽开，芽儿我们就说绽出。师：来，咱们就像这位同学一样，把你认为关键的地方重读。生齐读。师：看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？屏幕出示：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里（ ）；自己在训斥孩子们的时候，花园里（ ）。生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满欢笑；自己在训斥孩子们的时候，花园里死气沉沉。生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满春意；自己在训斥孩子们的时候，花园里充满了严冬师：花园里冰雪覆盖。生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里欢声笑语；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地。师：好像一切欢声笑语都被凝固了似的。生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里草翠花开，阳光明媚；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地，树叶飘零。师：想起这一切，巨人终于彻底地明白:有孩子的地方生：才有春天。师：没有孩子的地方，那里只会屏幕出示：狂风大作、寒风刺骨、鲜花凋谢树叶飘零、雪花飞舞、冰雪覆盖生齐读。师：巨人还明白了什么？请大家读一读第9自然段。生自由读。生：巨人明白换来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。师：那颗任性、冷酷的心换来的仅仅是寒冬吗？一生读第9自然段。师：你非常喜欢这段话，于是就情不自禁地把这段话又读了一遍。同学们，那颗任性、冷酷的心换来的难道仅仅是寒冬吗？生：换来了孤独。生：换来了寂寞。师：是呀，那颗任性、冷酷的心换来了寒冬、孤独、寂寞，还有痛苦。师：曾经的困惑，刹那间恍然大悟。他非常非常的激动，就抱起那个孩子屏幕出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！生齐读。师：这是一番发自内心的呼唤，让我们轻轻地吐露巨人的心声。生齐读。品味“幸福”的蕴含师：后来，小男孩在巨人宽大的脸颊上生：亲了一下。师：这吻也是那样的神奇，巨人第一次感到了生：温暖和愉快。师：于是，他立刻生：拆除围墙，把花园给了生：孩子们。师：你觉得巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗？生：他赶走了寒冬和孤独。师：拆除了内心的痛苦。生：他拆除了花园里的死气。生:他不仅赶走了寒冬，还迎来了美好的春天。师：他还拆除了什么呢？生：他拆除了内心的自私。师：他不仅拆除了围墙外的那一道墙，也拆除了心灵的围墙。（板书：拆掉心灵的围墙）一起来读读。生齐读。师：从那以后，巨人的花园又常年是一个漂亮的花园。那里屏幕出示：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。师：从那以后从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，拿起课文纸读最后一自然段。屏幕出示：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。（背景音乐绿色花园）生齐读。三、拓展延伸巨曾经想独自拥有花园，却无法拥有幸福；而当他现在拆除围墙，把花园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福，也让自己感受到了无比的幸福。此时此刻，你对“幸福”又有怎样的理解呢？请拿起笔在课文纸空白处写下一两句话。生写话。师：在这音乐声中，咱们来交流交流。生：我们要懂得分享，才能拥有幸福。生：跟别人分享，是最幸福的。生：幸福就在我们身边，只要我们用爱去感受。给予别人爱，就是给予自己幸福。师：多好的话语呀，给予别人爱，就是给予自己幸福。生：幸福是无比的，巨人把花园给了孩子们，他们都感到幸福。师：给予别人幸福，我们也幸福。生：幸福是一种分享，得到了幸福，就是得到了一种无法用语言描述的爱。师：当你关爱一个人的时候，当你与别人和谐相处的时候，你就能换来幸福。听着同学们的一句句发自内心的告白，老师不禁想起了一首小诗。屏幕出示：追寻心灵的幸福心是一个花园倘若筑起围墙花园将冰雪覆盖孤独便会与你相伴心是一个花园倘若拆掉围墙花园将鲜花盛开幸福便会向你招手生齐读。师：来，我读一行，你们读下一行。师生对读。师：同学们，我们每个人都渴望幸福，倘若我们的心自私、封闭，幸福便会与我们无缘；倘若我们能拆除心灵的围墙，与别人和谐相处，我们就能收获人生的幸福。（板书：收获人生的幸福）师：一起来读读！生读板书：拆掉心灵的围墙，收获人生的幸福！师：愿我们每一个人一生幸福！四、作业设计1把巨人的花园这个童话故事用自己喜欢的方式讲给别人听。2课外同步阅读小青石和格林童话。五、板书设计巨人的花园 筑墙 拆墙美丽荒凉美丽自私 分享六、教学反思10、幸福是什么教学目标:1、了解故事 ，深层次理解幸福。2、从身边发现幸福，体会幸福。3、读写结合，学会写格言。教学重难点:、了解三个青年对幸福各自理解是什么，从而懂得真正的幸福是什么。、联系实际，体会幸福的含义。教学准备：教师准备幸福拍手歌学生准备：、询问人们对幸福的理解；、搜集现实生活中幸福的体验，拓展对幸福的认识教学过程：一、积累背诵人类的一切努力的目的在于获得幸福。金钱和享受的贪求不是幸福。你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。如果我们不能建筑幸福的生活，我们就没有任何权利享受幸福，这正和没有创造财富无权享受财富一样。二、创设情境、导入新课同学们，我们感到幸福时可以有很多表达方式，看到“幸福”两个字你想说什么？可是幸福到底是什么呢？（看幻灯片，出示一组幸福的图片调动学生的积极性）（母亲的关怀、温馨的礼物、生日的蛋糕、快乐的读书、平静的馨香、坚固的友情）”今天我们来学习一篇童话故事幸福是什么，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”（读题。）三、学习生字，初读课文1认真默读课文，边读边想课文讲了一个什么故事？2交流，引导学生了解课文主要内容。3找出课文中对幸福理解的重点句：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”并明白“义务”就是应尽的责任。四、自读自悟1、再次默读课文，思考文中哪些事例能体现幸福要靠劳动，找出三个青年各自的做法，小组分角色合作演一演故事。师巡视指导。2、请1-2个小组上台表演，其余同学评议表演好在哪里，提出建议。3、三个青年为什么感到幸福？先问表演的同学，再全班说一说。第一个青年给病人治病，让病人恢复了健康，带给别人快乐就是幸福，这里引导学生想象：病人好了以后会说什么呢？这个青年听了有什么感受？第二个青年做过许多对别人有用的事。第三个青年耕地养活了许多人，劳动没有白费也是幸福。十年前三个牧童疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来了好处都是一种幸福。4、根据交流，板书“幸福靠劳动 尽义务 方便他人”。5、求学生带着真诚快乐去有感情地朗读三个青年和智慧女儿的话，用心感受其中的幸福。6、例说说除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？7、实生活中为他人付出作贡献的人，是为了大家的幸福，自己身边父母无微不至地关怀，老师细心地呵护，同学互帮互助等等都是幸福，同时激发学生珍惜身边的幸福，深层地理解幸福。8、们只要有一颗细细品味幸福的心，珍惜身边的所有，幸福自会萦绕在我们身旁。五、拓展升华1出示关于幸福的名言：“屠格涅夫的你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。徐特立的想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。”2学生读一读，尝试写一句自己的幸福格言。六、作业设计1、选背3条关于幸福的名言2、写一首小诗，展现自己的幸福七、板书设计10幸福是什么当医生 给病人治病做好多工作对别人有用当农民劳动没白费奉献 给予 理解 体谅 互助教学反思11、去年的树教学目标1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；2、分角色、有感情朗读课文。3、朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。4体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。教学重难点重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。教学准备多媒体课件（图片、文字资料）教学时间2课时教学过程第一课时一、积累背诵投之以木瓜，抱之以琼瑶。匪报也，永以为好也。获得朋友的唯一途径，是要自己够得上一个朋友。要想吸引朋友，须有好的品性。卑鄙与狡诈的开始，就是在友谊的终结。二、创设情境、导入新课同学们，请闭上眼睛。静静地倾听一段音乐，然后告诉老师，你仿佛看见了什么？（多媒体播放音乐）（学生回答清脆的鸟声、茂盛的森林等）是啊，在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。出示课题：去年的树三、学习生字，初读课文这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；2、个体质疑组内探讨集体释疑3、抽读、评议、正音。4、感知内容：（学生畅谈）小鸟和大树是 ，小鸟飞到南方去之前答应大树 。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现 ，于是他 ，最后在火柴点燃的灯火前 。四、抄写、积累1抄写生字2抄写自己喜欢的本课句子.第二课时一、积累背诵1听写字词2背诵名言二、细读重点句段（一）揭题导入 ，初读交流师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？生：是。师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。师：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书。）师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。生：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？生：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？生：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为去年的树呢？师：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？师：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？生：对话。师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。师：哪四组，你数出来？生：小鸟和大树的对话。生2：小鸟和树根。生3：小鸟和大门。生4：小女孩的对话。（二）研读对话，训练朗读1、指导学习第1组对话。师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）师：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）师：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？生：因为它答应因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。师：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。师：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。生：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。师：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）师：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）2、自学三组对话。师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）师：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。师：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？生：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。生：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。师：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？生：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。师：这是你独特的体验，真了不起。从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）师：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？*角色扮演，体验感知。这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）师：小鸟，找到朋友大树了吗？生：找到了。师：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）师：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说生：我的心情非常焦急。师：你焦急。你呢？生1：非常紧张。生2：我为小鸟而感到悲伤。生3：我感到伤心。师：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？生：大树你在哪儿呀？生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？师：还有师：大树你去哪里了啊？师：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。师：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。3、二次质疑，体悟主题。师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）师：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？师：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。生：我能解答那个同学的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。师：说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？生：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。师：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。生：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。师：它不忍心它看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。师：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火生：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们还有谁要说？生：我觉得大树，鸟儿在沉思因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛”读。师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。生：大树，永别了，我会永远怀念你的。师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。生：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。师：这是他的心里话。你再说一次吧。生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。师：三遍齐读（诚信）三、拓展升华师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？生：愿意。师：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）师：好，来，请你先说吧。生：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。师：你写出了大树的心里话。还有谁？生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。师：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。生：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。师：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。生：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。师：你的话语中充满了情感。生：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。师：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人想对谁说，就对谁说。生：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。师：你觉得愤慨是吧？生：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。师：这是你从小鸟和大树的情感生：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。生：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。师：相处下去，还有其他的吗？生虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。师：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？生：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。师：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？生：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。师：最后一个机会给你好吗？生：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。师：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。四、作业设计1、读该作者其他童话2、创写一句关于友谊的名言3、写一件体现友情的小事五、板书设计去年的树好朋友小鸟-树信守诺言珍惜友情六、教学反思12、小木偶的故事教学目标1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。4、积累描写表情神态、动作的词语。5、能较合理地续编故事。教学重点了解故事内容，续编故事。教学难点体会课文中含义深刻的句子。教学时间1课时教学过程一、积累背诵怎样思想,就有怎样的生活-爱默生如果你微笑的面对生活,生活也将微笑着面对你为别人鼓掌的人也是在给自己的生命加油。 当生活像一首歌那样轻快流畅时,笑颜常开乃易事；而在一切事都不妙时仍能微笑的人,才活得有价值。二、导入新课。1游戏：教师出示词卡，学生看词语模拟表演（得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸）2师：你喜欢哪种表情？3小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐。但我们都更喜欢“笑”，因为笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊，笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？小木偶的故事会带给我们新的发现、新的认识。（师板书课题。）三、初读课文1、师：想想我们是怎样学习去年的树这篇童话的？2、出示学习提纲：一借助拼音，读通课文，了解课文内容。二同桌或小组内练习对话，体会人物心情。三组内汇报交流阅读收获。3、根据提纲自读课文。四、自读汇报1、指名认读生字、检查读课文。2、说说课文的主要内容。（问：小木偶身上发生了什么事？）班交流，相机板书：笑嘻嘻（画笑脸）、被抢、不信、头疼、不信。指导理解最后一段“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”（你体会到什么？从文中找出证据来表明自己的观点，还可联系生活实际谈谈你对这句话的理解。）3、读你喜欢的对话部分。（如：可以自己单独展示，也可以找伙伴一起分角色良读，还可以找老师一起读）。4、交流阅读收获。（问：学了这篇童话，你有什么收获？或你有什么想说的？）五、拓展升华1、师：由小木偶的遭遇我们知道，笑很重要，但只会笑是远远不够的。在蓝鼻子小女巫的帮助下，小木偶拥有了人类所有的表情，后来又会发生什么事呢？请同学们大胆想象，续编故事，注意把握故事的主线和人物的性格特点。2、学生续编故事。3、展示交流续编故事。六、作业设计将小木偶的故事讲给爸爸妈妈听，并阅读小木偶的故事里面包含的三篇童话故事：只有笑是远远不够的、我不是一段普