2019春六年级语文下册第10课还有人活着吗简单引导教学设计冀教版.doc

2019春六年级语文下册第10课还有人活着吗简单引导教学设计冀教版教学目标：1、理解“信念、突如其来、魂飞魄散”等词语，自觉积累词语。2、默读课文，能抓住关键词句，独立读懂课文内容。3、了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情。教学重点：了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情。教学难点：了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、引入课题。1976年唐山发生了大地震。对每一个唐山人来说，这都是一场特大灾难。值得庆幸的是，党和政府对灾区人民及时伸出了援助之手，派出了医疗队和解放军战士赶往灾区，抢救生命财产，妥善安排受伤人员，与灾区人民一起重建家园。二、初读课文，了解内容。1、自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容？2、交流：课文记叙了唐山大地震中三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。三、感知课文内容。1、指名读课文，思考课文可以分成几部分？2、交流：第一部分（15自然段）：写作者于xx年夏天在电影院观看美国电影泰坦尼克号时深受感动的场面，一句“还有人活着吗？”深深触动了作者的心，自然引起下文。第二部分（68自然段）：作者生动地给我们讲述了1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取，就有生的希望；人间自有真情在。第三部分（9自然段）：作者又回到了影院现场，将自己的真实情感体验告诉读者：观众们感受到的是电影作品的震撼，这仅仅是一种源于电影作品的体验，而作者切身感受到的是对“人类高贵的精神”的震撼。四、作业。1、完成练习册。2、熟读课文。第二课时一、复习引入课文。二、感知课文。1、教师范读课文，体会情感。通过老师声情并茂的范读，让学生感知文字所负载的情感。2、学生有感情朗读课文，通过自己的语气、表情等方面把自己的感受读出来。三、学习课文。1、紧扣重点，读中有所感悟。2、感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么，让学生充分表达个人意见的基础上，由老师进行小结。“还有人活着吗？”对救生人员来说，体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。3、谈一谈，课文中的哪些事情感动了你？“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神，另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高思想。4、总结写法（文章以救生员的问话“还有人活着吗？”为作文题目，贯穿课文全过程，使文章形散神聚，中心突出。四、感悟真情。这篇课文，作者以自己的真情实感，以生动传神的言辞，描绘了在灾难和不幸面前，人们对生的留恋、对生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸运的，因为在这场灾难中，他们感受到了党和政府的浓浓深情，感受到了哪里有困难，哪里有危险，哪里就有可亲可敬的解放军战士。真可谓“苍天无情，人有情”。五、灾难再现。1、观看唐山大地震的录像资料，感受地震时的场景，激起学生对战士的敬仰之情和对现实生活的无限热爱。2、谈地震灾区孤儿的安置问题，感受党对灾区人民的关怀之情。六、作业。写一篇读后感。附送：2019春六年级语文下册第12课济南的冬天教材分析与教材建议冀教版教材分析：济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象中的第五节(第一节济南的马车、第二节济南伪洋车、第三节济南的大葱、第四节济南的秋天、第六节齐大的校园、第七节是全文的结语)。济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南的冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第二段开始，“假若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句作结。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。 文章较多运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切地表现了济南冬天的特点，寄寓了作者的赞美之情。比如：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”先直接把雪说成是“白花”，顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，把无生命的雪、静止的松树都写活了。又如把周围的小山比作“小摇篮”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，是恰到好处的。拟人的句子更多，明显地透露出作者的情怀。如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”；把济南周围的一圈小山写得很有温情，它们像人一样能说话，有感情：“它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”把山坡上斑驳的色彩，说是“给山们穿上一件带水纹的花衣”，这花衣还能动，目的是“叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，本来是没有生命的静止的东西，作者却用生花妙笔把它们写得活灵活现，呼之欲出。又如把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，这些拟人，不仅贴切，而且给人以美感。情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气！”二是创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。三是虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究， 遣词造句非常精妙。比如同样是写雪，落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”，山坡上的则用“穿”，山腰上的则是“露”，既符合各自的特点，又避免了用词的重复。特别是“卧”字的使用，说“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，两个“卧”字，既传神地写出了村庄和雪的情态，又巧妙地照应了前边的“暖和安适地睡着”，真的有一字传神之效。此外，文中还使用了不少儿化词语，如“缺着点口儿”，“这样，一道儿白，一道儿暗黄”，“被风儿吹动”，“天儿越晴”“在水里照个影儿”等，表现了北京口语的特色。这篇散文的题目是“济南的冬天”，而在结尾却平平淡淡地说“这就是冬天的济南”。表面看来只是词序颠倒，平淡无奇，其实却有着丰富的潜台词。作者想要表达的是对济南的无限赞美和热爱，如果加上一段露骨的抒情的话，该是多么的苍白无力，况且也与全文的含蓄精美的风格格格不入。文章到这儿戛然而止，恰到好处，含蓄中藏着深情，平淡中寄寓奇笔。可谓大巧若拙，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。 教学建议：一、初读课文，整体感知。从课文前的介绍文字入手，了解老舍对济南的深厚感情，调动学生积极的阅读情绪。利用多种形式让学生读准、读通、读顺。在初读课文的基础上，引导学生思考： 济南的冬天总的特点是什么？ 文中具体描写了哪些景物？组织学生就上面问题展开讨论，明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山景、水色。先总后分，先山再水，层次井然。二、细读课文，深入理解。1、为什么老舍对济南冬天的“温晴”感受如此强烈？把济南与作者住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真得算个宝地”的由衷赞叹。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。比较是一种常见的思维方式，也是一种惯用的写法。如桂林山水写水、写山，先与大海、西湖、泰山、香山比较。文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点。这段，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。引导学生在读文中，体会老舍先生细致的观察、准确的描写。比如让学生思考“济南的冬天是没有风声的”改为“济南的冬天是没有风的”行不行？为什么？讨论并归纳：没有风声并不等于没有风，只是风很小而已。如果改为“没有风”则不符合情况。可见作者用词十分准确。2、为什么济南没有“风声”，如此“暖阳”？这得益于济南周围那一圈山。风挡在了外面，把温暖留给了济南，也把诗意留给济南。课文的第二、三、四段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山。教学中，可就中心问题“作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？雪后山景又妙在何处？”引导学生通过诵读，得到个性情感体验，还可以和伙伴交流阅读感受，教师适时点拨，抓住重点词句进行品读。（1）“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（2）“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，用“晒”“睡”“醒”一连串相关的动词，烘托出舒适温暖的环境。（3）雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。（4）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。 这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。教学中，教师要引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界，体会作者对景物独特的感受。3、“晴暖”照耀着济南，“温暖”怀抱着济南，所以，济南的水不会冰冻，也同样涌动着“温暖”“温馨”。课文的第五段写济南冬天的水。“冬天，济南的水又是如何表现她的温晴的呢”？首先是绿，作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿，由水的绿联想到春意盎然的生机；其次是清、亮，作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。引导学生体会作者观察视角的转换。三、文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，正是由于作者对济南情真意挚。通过反复诵读，体会文中大量的比喻、拟人，绝非为修辞而修辞，是因为作者有真挚的感情，有细心的观察。教学中，要给学生机会，充分谈自己的感受，并在熟读的基础上，在欣赏与领悟中达到背诵。四、建议本课教学两三课时。