2019年五年级科学下册《认识光》教学设计 青岛版.doc

2019年五年级科学下册认识光教学设计 青岛版教学目标：1、能对光的传播方式作出假设性解释，知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。2、尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威，乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。3、认识光源，知道光是沿直线传播的。教学准备： 1、教师准备：课件资料2、分组实验材料：蜡烛、手电筒、激光灯、火柴、吸管、带孔纸板、水瓶、纸板。教学流程：一、谈话导入，初步感受光的奇妙。谈话：同学们，老师看到你们真高兴，老师给大家做一个小游戏，好不好？生：好师：（老师做手影生观察）我想你们当中一定有人比老师做得更好，谁来做个不同的手影？生做手影，激发兴趣。师提问：为什么刚才能看到手的影子？生：因为有光。引出课题认识光 并板书二、认识光源谈话：同学们，光与我们的生活密切相关，下面我们来看一组图片，同学们认识它们吗？（教师播放图片，学生说名称。）想一想，它们有什么共同特点？生：会发光。师：这些发光的物体我们给它取一个名字，应该叫什么？生：可能说出光源师：同学们还知道哪些物体会发光？学生自由说。小结：同学们说了这么多发光体，我们把这些光源给它们进行分类。（先让学生说一说，学生不能说，老师再说。）像太阳、星星、在自然界中能发光的物体叫自然光源，像萤火虫、水母等这一类能发光的物体叫生物光源，像电灯、手电筒、点燃的蜡烛等，这类光源叫人造光源。三、探究“光沿直线传播”谈话：光源这么多，那么光源所发出的的光是怎样传播呢？鼓励学生大胆猜想光的传播路线。学生可能猜想光沿直线传播？ （板书）师：都是这样想的？我们的猜想是“光沿直线传播”。大家的猜想正确吗？用什么方法来验证呢？生：做实验。师：老师为大家准备了一些材料，（让学生熟悉实验材料）请你们利用这些材料设计实验验证猜想。实验前先讨论一下：你们准备设计怎样的实验来验证？（给学生一段时间考虑，并让学生说一说。）学生分组交流实验方案师：现在就请同学们来探究光是不是沿直线传播的，老师还要提醒大家：认真观察实验现象，及时填写实验报告单，不要用激光灯直接去照眼睛，用火柴点蜡烛时注意安全。（课件出示）学生开始探究实验，分工合作、观察、记录，教师巡视指导四、交流表达师：都研究好了吗？现在请每个小组选一位同学来展示你们的研究成果，让我们一起来分享。其他同学认真听，若有不同意见可以补充。学生分组演示实验过程，教师及时引导，让学生充分理解“光沿直线传播。学生汇报实验结果。小结：刚才我们通过实验验证了光确实是沿直线传播的，这说明大家的猜想是正确的，并且光是沿直线向四面八方传播的。五、拓展1、谈话：你能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？学生自由说。2、谈话：光在生活中的应用非常广泛，（出示图片）灯光不仅能照明，还能美化、装饰我们的生活。你知道做什么需要光？哪些地方需要光吗？ 学生自由说。小结：在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界会一片黑暗，人类将无法生存。3、了解光污染出示图片，让学生知道光污染现象，认识到要合理利用光。让学生说一说光污染的例子。总结：其实关于光的学问还有很多，今天的学习才是刚起步，课下我们可以继续探究光学问题。 板书设计11认识光发光 光源光沿直线向四面八方传播 实验报告11认识光实验记录研究对象实验过程实验现象实验结论附送：2019年五年级科学下册认识光教案设计 青岛版一、教学目标1知识与技能。（1）了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用（2）会做光的直线传播的试验。2过程与方法。能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播方式。3情感、态度与价值观。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。二、教学重点、难点通过实验，探究光的直线传播现象。三、教学方法提出问题猜想设计实验分析论证（结论）四、教具激光笔、蜡烛、火柴、黑纸板带孔、白纸板、盛水的小烧坏、纸筒、手电筒。五、教学过程课前谈话：师：在这儿上课和在教室上课有什么不同？（生答）观察得真仔细，进行科学探究就需要仔细的观察。师：谁来猜猜我从哪里来？根据是什么？要想知道猜得对不对该怎么办？（验证）。我们的科学发现大多是先猜想后验证的。相信同学们在这节课中也会大胆的猜想、科学的试验、仔细的观察、认真的分析。那你们一定会发现很多的科学奥秘！（一）、引入新课师：老师为了和大家一起上课，昨天就来了，昨天晚上散步的时候，看见灯光灿烂、五彩缤纷，绚丽的灯光把肥城打扮得格外美丽。老师在网上也找到了一些图画，来欣赏一下。（多媒体演示）师：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？学生发表自己的观点。（二）认识光源师：我们把这些发光的物体叫做光源。你还能说出哪些光源呢？判断：月亮、镜子是不是光源？师：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？学生给光源分类。学生分类的标准可能有：自然光源、人造光源；冷光源、热光源；电光源师：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源，刚才已经有小组说了，关于第二种我们一起来看看。（出示课件）（三）光的作用师：不管是哪种光源，都为我们的生活提供了方便，你觉得生活中哪些地方需要光呢？（提示在各个方面都需要光）师：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。光把世界打扮得如此美丽动人，我们今天就来和他交个朋友，认识它。（板书：认识光）。 （四）光沿直线传播师：在光的世界里，大家想研究问题？关于光速你还想知道哪些知识？请自学课本36页。师：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样传播的。学生交流，说自己猜测的理由。教师出示各种光直线行进现象的图像。谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？师：同学们都猜想光是沿直线传播的，（板书）师：到底猜想是否正确呢？我们需要用实验的方法去检验。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论。边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。进行实验。（生讨论，师指导）师：下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家。展示：生A：用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹生B：用激光照盛水的小烧杯，显示轨迹生C：用激光手电照墙，显示轨迹。生D：用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。生：用蜡烛光照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。生：用纸筒照蜡烛能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。生：用纸筒照太阳光能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。5分析论证。师：刚才同学对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是怎样传播的？6评估。师：同学们想想在解决这一问题时，经历了怎样的探究过程？提出问题猜想设计实验分析论证（结论）评估师：刚才在探究过程中老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且验证了你们的猜想，有没有同学想一想光会拐弯出现什么奇怪现象？有的说：“假如光不是直线行进的，我打开房间的灯，卫生间里也亮了。”；也有的说：“假如光不是直线行进的，老鼠洞里也亮了。”；甚至有学生说：“假如光不是直线行进的，我们地球上就没有黑夜了。”师：同学们的想象真丰富，我们用假设的方法再一次证明了光是沿直线传播的。光的这个现象还可以帮我们做游戏呢！你看（教师演示）谁能玩出花样来，你们来玩玩。学生玩游戏。师：这节课我们用实验、假设、游戏的方法验证了我们的猜想，得到了光是沿直线传播的结论。可谓收获颇多，开旗得胜，其实关于光的学问还有很多，今天的学习才是刚起步，以后我们要不断地探究自己感兴趣的光学问题，我想你们都会成为一个小小的光学专家。