2019年西师大版五年级语文上册第一单元《古诗两首》.doc

2019年西师大版五年级语文上册第一单元古诗两首教学目标 1、学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。 2、能在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感染。 3、能有感情的朗读课文，背诵课文。 4、知道同题可以写出不同内容的诗的常识。教学重点 引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。 教学准备 课件。反映古诗美景的教学挂图。（学生课外收集杜甫、王安石生平资料。） 教学时数 2 课时。 第一课时教学过程 一、激趣导入，开启学生想象思维的大门 1、同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会展开一幅美景：两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。 2、请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。 3、抽23 名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。 4、引入新课，板书课题。古诗两首 二、学习本课第一首诗江畔独步寻花（ 板书江畔独步寻花 ） （一）出示课时学习目标1、学习古诗江畔独步寻花，理解古诗的大意，想象古诗的意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。2、有感情地朗读并背诵古诗。 （指导学生读出并记住。） 师:同学们，你们喜欢春天吗？春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？今天我们将学习一首描写春天的诗江畔独步寻花，它的作者是唐朝诗人杜甫。介绍作者，了解写作背景师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了“安史之乱”的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子。这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花，它一共有七首，今天我们学习的就是其中的一首。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。）（二）出示自学指导（一） 1、回忆学习古诗有哪些方法。 2、自学理解古诗。 3、研读“可爱深红爱浅红？” （5分钟后，看哪组回答的最好。） （引导学生读出）（一）自学质疑 （学生先是回忆学习古诗有哪些方法，然后自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。重点解决“倚”的读音。注意“簇”字的读音。） （二）合作释疑 （同组之间相互交流，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？） （三）展示评价 （各组派代表回答。） （四）巩固深化 1、学习古诗的方法有：联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景。 2、理解古诗，要抓住诗句中的重点词语去理解。 预设：东：向东。倚：靠，拂面而来。懒困：懒洋洋的。换词序：倚春风：怎样靠春风呢？能靠住吗？我们知道古人为了押韵，常常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。春风拂面而来。 补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。一簇：一丛，形容花开得茂盛。可：究竟，到底。 3、研读“可爱深红爱浅红？”师：“可”是究竟的意思。这是一个问句，作者在问谁？联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？爱，就是喜欢，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢师：让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？这深红的桃花像。这浅红的像。请生填。指名读。 （三）出示自学指导（二） 1、再读古诗，理解诗意并用自己的话说一说。 2、进一步理解“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？” 3、体会诗的感情。（5分钟后，看哪组回答的最好。） （引导学生读出）（一）自学质疑 （学生默读、理解古诗。） （二）合作释疑 （同组之间相互交流，说说自己读懂了什么，每句古诗的意思是什么？） （三）展示评价 （各组派代表回答。） （四）巩固深化1、体会“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”（1）师：如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？指导读出一种惊喜。（2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？作者这时问自己。指导读：可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很美丽。（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。2、说诗意（1）理解诗的第一、二行。 学生借助注释，理解“黄师塔”、“江水东”。 让学生用自己的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。 教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。 （2）理解本诗的三、四行。 理解“无主”的意思。 师生共同交流第三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。（3）引导学生美读全诗。 展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。 学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。 抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。 让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。 3、体会诗的感情。 同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？ 作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？ 引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。（四）课堂小结教师小结：诗人把对和平宁静的生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中，使诗的意境更深远。“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”因而成了千古名句。（五）布置作业1、有感情地朗读并背诵古诗。2、抄写生字“懒”和“倚”，并组词。三、板书设计江畔独步寻花借景：古塔、江水、桃花、春光、春风抒情：对春光的无比热爱与赞美第二课时一、检查上课时的作业二、指名背诵第一首诗三、学习本课第二首诗书湖阴先生壁（ 板书书湖阴先生壁 ） 1、以学生收集的有关王安石的生平资料汇报，引入课文的教学。 学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。 解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗元日泊船瓜洲等。书湖阴先生壁是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书壁”，即题写在墙壁上的诗。教材简析王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。王安石的书湖阴先生壁，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。 教师板书课题书湖阴先生壁，学生齐读课题，注意读出“书壁” 这种句式。四、出示课时学习目标1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。五、出示自学指导（一） 1、自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。 2、自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。 （5分钟后，看哪组回答的最好。） （引导学生读出）（一）自学质疑 （学生自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。） （二）合作释疑 （同组之间相互交流，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？） （三）展示评价 （各组派代表回答。） （四）巩固深化 质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。六、出示自学指导（二） 1、再读古诗，理解诗意并用自己的话说一说。 2、体会诗的感情。（5分钟后，看哪组回答的最好。） （引导学生读出）（一）自学质疑 （学生自由读文、理解古诗。用自己的话说一说古诗的意思。） （二）合作释疑 （同组之间相互交流，体会诗的感情。） （三）展示评价 （各组派代表回答。） 汇报交流：（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。（2）湖阴先生与大自然和谐相处。 （四）巩固深化1、这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。 2、 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。） 2、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）七、课堂小结教师小结：王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古传唱的诗歌。全文景与人处处照应，融化无痕。八、布置作业1、把每个生字写三遍。2、背诵、默写古诗。3、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。附板书设计 书湖阴先生壁借景：庭院内：净 庭院外：护、绕抒情：对眼前美景的无比喜爱附送：2019年西师大版五年级语文下册生命的药方同课异构教案一、教材分析：生命的药方讲述了十岁的德诺因为感染爱滋病而被周围的生活群体抛弃，他孤独，渴望友情的温暖。他恐惧，无力应对现在的世界、未来的一切。14岁的艾迪为了能让他能像别人一样快乐地生活，不抛弃，不放弃，为他熬汤药、找医生、赠球鞋、玩死亡游戏救治、陪伴他。故事表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。文章由一明一暗两条主线组成，艾迪为德诺所做的事情是明线，德诺的内心感受是暗线。作者通过人物的语言描写（直接引用和间接引用）把这两条线交织在一起，语言朴实真挚，读来感人肺腑。这是一篇对学生进行生命教育的好题材，通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。二、学情分析这是一篇故事性较强的文章，人文内涵比较深。对于艾滋病，学生只知其名但了解甚少，文本与学生生活体验、情感体验也存在距离，要让五年级的孩子走入人物内心世界，感受那种孤独、绝望和恐惧，体会艾迪真挚的呵护，从而领悟到生命的药方的含义有一定难度。这就需要教师通过资料的收集、拓展、语言的渲染等等手段来突破情感上的难点，帮助学生感悟艾迪和德诺的友谊。 经过前阶段的训练，学生在针对课题提问、抓重点词句提问、抓矛盾处提问等方面的质疑能力有了较大的提高，并初步学会了“找找重点句、圈圈关键词、联系上下文读读议议品品”的解疑方法。本课是第三单元最后一篇自读课文，它的单元目标是品味作品语言，体会人间真情，组织教学时可以让学生运用已有的知识积累进行迁移性学习，以质疑的方式引领品味语言，体会艾迪与德诺之间美好、真挚的友情。 三、教学目标1、运用已有的识字方法课前自主学习本课生字，理解“艾滋病”等重点词语。2、借助预习质疑问难，在老师的指导下筛选归并问题，运用解疑的四步法解决提出的问题，了解课文的主要内容。3、有感情地朗读课文，通过品析文中表现人物言行的语句来感受艾迪与德诺之间美好、真挚的友情，领悟“生命的药方”的含义，懂得朋友间的关爱与呵护能给孤独无助的人带来快乐与安慰。四、教学重、难点重点：用学过的质疑方法质疑，联系上下文品读解疑。难点：了解“生命的药方”的含义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。五、教学准备1、一等奖教学视频参考：http:/i.youku./u/id_UNDA0MTgzOTU22、学生查阅有关“艾滋病”资料，能用简短的几句话介绍。六、研究进展 小学语文阅读教学中“质疑解疑”的方法、策略研究是隶属于年级组课题小学语文阅读教学中培养学生质疑解疑能力的实践研究下的一个子课题。通过前期的研究实践，学生已形成一些方法，具备一定的能力。但对于质疑的方法缺少梳理，不会甄别删选。通过圈划词句、联系上下文品读解疑也缺少明晰的操作思路。本篇课文是一篇自读课文，适宜学生运用已有的知识储备进行巩固深化，而本次研究实践课也必将会对此项目的研究总结出一些规律性的内容。七、科研目标继续探索小学高年段语文阅读教学中质疑解疑的课堂教学模式：预习质疑筛选问题启思解疑总结方法迁移应用。八、预习作业九、教学过程（课前谈话）了解“艾滋病”对人身心造成的痛苦以及现今社会对此群体的排斥现象。一、揭示课题，整体感知 1、今天我们学习的就是关于一个艾滋病患儿的故事。出示课题。让我们自己先轻声读读这个故事，注意读得正确、通顺、连贯。 2、故事向我们讲述了两个人物，一个是德诺，一个是艾迪，谁能说说他们之间发生了一个怎样的故事？二、梳理问题，提炼精华 1、同学们，我们已经初步了解了课文的主要内容，那么，经过预习，你们梳理了哪些问题？2、学生交流，师归纳质疑方法，不断梳理问题。（师问：怎么解决这些问题？）三、深入学习，突破重点（一）解决问题一：为什么说“德诺最严重的病其实是孤独呢？默读课文，找找你从哪里看出了他的孤独，用“ ”划出有关的句子。板书：孤独1、学生读后交流，师出示句子1：伙伴们全都躲着他，只有比他大4岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。（1）抓住句中的关键词品读生：抓“全都”“躲”“只有”师：艾滋病是多么的可怕，以致小伙伴们全都躲着他。大家想象一下，在这种情况下，他们是怎么躲德诺的呢？ 朝夕相处的伙伴，除了艾迪以外全都躲着他，此时此刻，德诺的身体状况又如何呢？ （2）师出示句子：德诺喝了艾迪煮的汤，身体并不见好转，谁也不知道他还能活多久。（请优生读：读出语气）师：“谁也不知道他还能活多久”，这意味着什么？（死亡时刻威胁着他，他正在死亡的边缘挣扎）师：是啊，德诺即将面临着死亡，他是那样的痛苦，那样的孤独。难怪他晚上做了这样一个噩梦。2、出示句子二：一天夜里，德诺冷得直发颤。他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了。星星的光是那么暗，那么黑，他一个人呆在那里，找不到回来的路。（1）请生读句子（2）师：同学们，这仅仅是梦吗？梦由心生，德诺这是在借梦说话呀，从这个梦里，你体会到了什么，或者从哪个词中感受到什么？（你能读读这句话吗？） 师：听你用微弱的声音向我诉说，我的心在发颤，此时，我仿佛看到了一个正在黑暗中摸索的孩子，他是那样的（ ），那样的（ ），那样的（ ），那样的（ ），让我们一起你将这种感受通过语言表达出来。师：同学们，要是你就是德诺，正面临死亡的威胁，又被朋友抛弃，你会怎么想？ 小结：是啊，德诺染上了艾滋病，他是多么绝望、孤独和无助啊！难怪他的妈妈说他最严重的病是孤独。 （二）解决问题二：艾迪是怎么给他友情的？ 1、师过渡：那么艾迪看到他面临死亡时那么绝望、孤独和无助后，又是怎么想的呢？是啊！艾迪这么想就是因为他多么希望（引读出示句子：德诺可以像别人一样快乐地生活）2、师：为了使德诺像别人一样快乐地生活，艾迪他到底做了哪些努力来带给德诺友情的呢？用“”划划书上的句子，试着借助填空说一说。出示填空：当德诺不幸染上艾滋病后，艾迪尝试着（ ）。为了给德诺治病，艾迪（ ）。夜里当德诺孤独无助的时候，艾迪（ ）。德诺住进医院，艾迪（ ）。 3、学生交流4、出示句子，朗读体悟师：同学们，艾迪为德诺做了那么多的事情，给了他无限的快乐，找找哪一句最令你感动？好好读一读。（1）轻声读，指名读（2）点评，并说说从他的朗读中感受到了什么（或句中的哪个词中感受到什么）引读，语言渲染提升师：（引读）离德诺家的后院不远河边开满了五颜六色的花朵。（渲染总结）虽然只是尝试，但为了德诺的病能尽快好起来，艾迪没有放弃一丝希望，他多么希望（引读）（出示：德诺可以像别人一样快乐地生活）（引读）一个偶然的机会，（生读）不知走了多远的路，船破了（生读）（引读）听到德诺面临死亡时那种孤独恐惧的话语，艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，并安慰他（生读）（渲染总结）艾迪这是在告诉德诺：无论发生什么事，无论遇到什么情况，自己一定会陪伴他，他永远不会孤单。（引读）德诺住院期间，艾迪（生读）在德诺生命最后的时光，艾迪带给他无限的快乐，只要看到一点希望就竭力争取（生读）5、小结：为了给德诺治病，尽管遇到了重重困难，尽管都没成功，但艾迪始终不抛弃，不放弃，他竭尽全力地给德诺送去希望、鼓励、快乐，他所做的一切就是为了（出示：德诺可以像别人一样快乐地生活），他只是希望让德诺生前尽可能地（生：可以像别人一样快乐地生活）四、情感升华，解决难点1、师：最后，德诺就在他们游戏的欢笑声中闭上了眼，尽管艾迪尽了最大的努力，但德诺还是被艾滋病夺去了生命，难怪艾迪伤心地说：（生读） ，而德诺妈妈却紧紧地搂着艾迪，感激地说：（生读）2、学到这儿，你明白德诺妈妈所说的“生命的药方”指的是什么？3、是啊，生命的药方是友情。因为当德诺染上艾滋病伙伴们远离时，是友情给了他（ ）；当德诺遭受病痛的折磨时，是友情给了他（ ）；当德诺孤独无助的时候，是友情给了他（ ）；在德诺生命垂危时，是友情给了他（ ）。所以说生命的药方就是（友情）。4、是啊，活着多美好！所以当别人的生命遭受病痛折磨、心灵煎熬时，我们怎么能熟视无睹、袖手旁观呢？让我们怀揣着一份爱心，力所能及地去关心和帮助那些需要帮助的人们。5、总结学习方法五、布置作业，拓展延伸读一读：积累文中令你感动的句子。写一写：1、 填空：生命的药方指的是（ ）。因为在德诺染上艾滋病伙伴们远离时，是友情给了他（ ）；当德诺遭受病痛的折磨时，是友情给了他（ ）；当德诺孤独无助的时候，是友情给了他（ ）；在德诺生命垂危时，是友情给了他（ ）。2、（任选一题）:（1）、生命的药方读后感。（2）、回忆生活中令你感动的友情，选择1-2件典型的小事，来表达你的真情实感。同课异构二生命的药方的教学设计一、诵读名言。你不能掌握生命的长度，但能够掌握它的宽度、深度和高度。生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。生命的意义在于活得充实,而不在于活得长久。什么是生命？它并不是像冷酷的理智和肉眼所见到的那个模样，而是幻想中的那个模样。生命的节奏是爱！所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。【设计意图：对名言的诵读，可以营造一种对生命的感悟的氛围，为学习课文奠定理解基础，也为积累语言提供训练机会。】二、激情导入。1听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。提示：了解爱滋病。2面对一个患有可怕病症，而且有可能会被传染的病人，一般的人肯定会躲得远远的，然而，有一个人依旧像从前一样，和他玩耍，和他聊天，甚至还尽心尽力去为他寻找治病的药方，他就是今天这个故事的主人公艾迪，一个十四岁的小男孩。3当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？4以不同语气读课题。【设计意图：对爱滋病的知识的学习有助于课文内容的学习理解，而对课题的质疑是对课文难点的突破，对课题的朗读更是对课文内容的初步感受和对朗读能力的训练。】二、整体感知1用自己喜欢的方式读读课文：要求读通课文，读准字音，不懂的地方多读几遍；思考课文中的药方是什么。2交流、研讨。（1）完成填空：当德偌染上艾滋病，伙伴纷纷远离时，艾迪 ；当了解到一位医生有治疗艾滋病的药时，艾迪 ；当德偌住院期间，艾迪 。（2）交流出示：德诺的妈妈泪如泉涌。“不，艾迪，你找到了，”她紧紧地搂着艾迪，“德诺最严重的病其实是孤独。而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友感到满足”讨论：生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。提示：理解“孤独”、“泪如泉涌”的表达作用。3小结：我们知道，写事文章可以通过研究主要人物的言行来了解其品行。刚才我们通过妈妈的语言感悟到了妈妈的感动、艾迪的友情。【设计意图：在整体感知课文的过程中，抓住课文的重点句子进行对人物的语言的感悟，在朗读感悟中理解课文的主旨，初步理解课题的含义，为深入学习课文奠定基础。】三、深情感悟1读课文，思考：从哪些词句中体会德诺的病重、孤独？提示：用上学过的圈划与感悟语言的方法。2反馈、展示。（1）交流出示：这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。（2）思考：从哪些词句中体会德诺的病重、孤独？提示：从“微弱”、“那么黑”、“那么暗”等可看出德诺病重、害怕、孤独。（3）句式改写：以第一人称改写句子。（4）想象两个好朋友聊天：他们会说些什么？艾迪会怎么安慰德诺？3艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事？提示：艾迪依旧像从前一样跟他玩耍、为德诺熬药、带德诺求医、安慰德诺自己一直会陪伴他。提示：理解“吓唬”、“杳无音信”的表达作用。想象：艾迪还会为德诺做哪些事？4在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争。在病房里，依然会传出笑声。如果我是医生，我愿尽自己所有为他治病。如果是你呢？提示：引导学生激起同情心，愿意为伙伴献出一份爱心。5说话练习。善良的孩子们，你们与艾迪一样，有一颗金子般的心。德诺是不幸的，因为（ ）；德诺是幸运的，因为（ ）。【设计意图：抓重点句子感悟德诺的病重与孤独，是为了进一步感悟艾迪的友情，而艾迪的友情真正体现在她对德诺的行动的关爱中。句子的感悟让学生感悟到了友情的含义。】四、情感升华1艾迪为德诺找到生命的药方了吗？引读课文理解。提示：生命的药方指的是友情。板书：生命的药方快乐的友情。说话练习：艾迪给德诺带去了 ，让他 ；带去了 ，让他 。 生命的药方，就是 ，就是一个 。2讨论：什么是友谊？（1）出示朗读：所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。（2）小结。让我们把掌声送给艾迪，是他让德诺觉得爱滋病并不可怕，是他让德诺拥有了快乐的生活，是他让德诺拥有了一段伟大而且永恒的友谊，让我们为艾迪鼓掌。3三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德诺已死而无憾。故事已结束，但留给你的是什么呢？提示：如果自己受到挫折，将会勇敢地面对；如果朋友受到挫折，将会全力以赴地帮助他，挽救他。4希望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮助的人关心和爱护，让我们的世界越来越美好。请合着音乐声一起轻轻朗读：出示：我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐。虽然我们无法阻止疾病，但是我们可以献出爱心；虽然命运将会受到一次次地捉弄，但我们可以用孤独的药方友情来陪伴我们的朋友，以快乐蔑视困难，让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。让我们献出自己的爱心，为他人送去生命的药方！附：板书设计15生命的药方快乐的友情德诺艾迪不幸染病寻找药方孤独无助熬草药、找医生 怀抱球鞋赠球鞋 玩游戏、静静离去