2019年二年级语文下册第八单元第29课春日晨景教学设计1冀教版.doc

2019年二年级语文下册第八单元第29课春日晨景教学设计1冀教版教学目标：知识与技能：1、正确、流利的朗读课文，并背诵课文。2、正确认读课的3个生字，会写9个生字。过程与方法：1、让学生在反复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。3、引导学生收集美妙词句，通过不同的方法表达对试的理解。情感态度、价值观：1、培养学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。2、激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。3、培养学生自主学习与他人合作学习习惯，并能充分发挥独立的想象表达对诗歌的理解。教学设计：一、背诵古诗，激趣导入同学们，老师想给大家背诵一首古诗春晓谁愿意和老师一起背一背？今天我们在雪一首诗歌，描写的也是春天早晨的景色，想看看吗？那就快打开书159页，读一读吧！学生初读古诗二、自主识字，读通诗歌1、请同学们认真拼一拼，读一读，遇到不认识的字，自己动动脑筋，再和小组同学合作来解决困难。2、把诗歌读给自己的同桌听一听。3、认读去掉拼音的诗歌。谁有勇气给大家读一读？4、我们来做识字游戏，谁来试试？出示“更好”“五更”读一读，你们发现了什么？“更”是个多音字，你还知道哪些字像它一样？例如:“好”、“场”猜谜语：十八口，猜一个字“杏”口十八呢？“呆”你能区别记住吗？三、诵读诗歌，感悟意境1、咱们来读一读这首诗歌，说说它都描写了哪些景物啊？2、在引导学生交流过程中，抓住“五更天欲晓，”还记得春晓中的“晓”是什么意思吗？你猜在这里呢？抓住“欲”“渐”春天可以说“浓”吗？你想象是什么浓了？“绿”“红”、哦！是春天的颜色浓了，读下面的四句诗，“堂前片片青”描绘了哪些景色？体会“住、飞、浮、漫”四个动词。3、说一说始终都描写了春天早晨里的那些景色？4、美读古诗，把自己喜欢的句子多读一读，可以摘抄在自己的小本本上。想象这是中的意境，伴着音乐，动情的，美美的读一读，试着背一背。可以用自己手中的画笔画出诗中描写的景色。四、与综合学习相结合这一首，是描写春日早晨的景色的诗歌，我这里还有一首描写“夜”景的诗歌呢！谁来试着读一读？夜，在瓜园。春日晨景描写的是春天的早晨里的景色，我们一下子就看出了它的季节，那夜，在瓜园呢？你知道它写的是哪个季节的景色吗？它描写了哪些景色？用自己的话说一说。配乐朗诵，美美的读一读。五、写字1、圈划出本科要求会写的生字。2、自主选择注音、分析字形、找出形近字、组词或者说个句子3、说说怎样把字写好看。附送：2019年二年级语文下册第八单元第29课春日晨景教学设计2冀教版教学目标：1、知识与能力目标：正确认读本课三个生字和有这些字组成的词语，会写本课的9个生字，掌握“更”在不同语言环境中的读音。2、过程与方法目标：在课件的辅助下，边读边想象画面，在感悟和朗读中感受春景的美，感受语言文字的美。3、情感态度和价值观目标：想象课文所描绘的美好情景，激发学生对春天、对大自然的喜爱之情。教学重难点：重点：有感情的朗读课文，背诵课文难点：通过感悟、朗读体会诗歌的意境美教学准备：多媒体课件教学过程：一、 从学生学过的古诗和学生的生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。我们这学期，举行了“我背中华古诗词”的活动，许多同学表现非常优秀。大家还记得有关春天的古诗吗？1、学生背诵古诗（教师预设有咏柳、春夜喜雨、春游湖等诗）2、这一首首古诗如一幅幅美丽的图画，给我们展示了古代诗人眼中的春天，那么你看到的春天是什么样的？能不能用几句话说一说？学生描述自己眼中的春天 二、 板书课题，理解课题1、今天我们也学习一首现代作家所写的，有关春天的小诗春日晨景请同学们伸出小手和老师一起书写题目。2 、齐读课题3、读了题目，你知道了什么？（学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的？”）三、初读课文，学习生字新词1、现在，让老师用朗读带领大家一起走进春天的早晨。教师配乐范读（必须入情入境）2 、听老师读完课文，你有什么感受？3、学生自己读课文，要求：正确、通顺，自主学习生字4、指名读文，齐读5、检查学生识字效果（1）“坡”读一读，选一选“po “ “pe哪个正确？刚才老师听有的同学读课文的时候，把po读成了”pe”，这是不正确的，听老师读，看老师的嘴型，声母快，嘴型成半圆形。大家齐读，指名读。用“坡”组词 （山坡 土坡）这个字怎么记住？出示“漫坡” 读一读，文中指“小草漫坡”，我们看图，漫坡是什么意思？（2）五更 谁知道五更指什么时候？ 文中说“五更天欲晓”指的是什么时候？联系题目想一想。 “晓”字 在这里指“天亮了”。 “晓”字在书写的时候应注意（ ），教师示范写，学生在练习本上写两个。（3）春渐浓，知道是什么意思吗？ “渐”是什么意思？能不能组词？（4）新荷指什么？看图 ，新荷是碧绿的，亲切的读一读 ，碧是什么意思，可以组哪些词，这个字怎样记住？ (5)杏花 见过杏花吗？看图 ，杏花在春天开放，还有哪些花在春天开放？如何记住“杏”字？四、品读课文，感受意境。闯过了生字关，相信同学们再次读书会更有收获。1、学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。2、同桌交流自己所想想到的（把你在读诗的过程中所想到的和同学交流一下。）3、读一读你喜欢的句子？读这些句子的时候，你想到了什么？“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红”（1）学生读文，然后描绘自己想到的画面。学生描述自己想到的画面以后，教师出示课件：这就是两岸的柳树林，说一说你看到了什么，好像来到了哪里? 学生说：这里就是绿色的海洋，到处都是绿的，来到了绿色的世界。教师：作者在早晨天刚刚亮的时候，来到这里，昨夜刚刚下过一场细雨，水面弥漫着一层水气，远远望去如轻烟一样，轻烟是什么颜色？在仔细观察水面，水面是什么颜色的？水也好像被染成了绿色。真是好像到了绿色的世界呀！谁来读一读这美丽的画面！学生有感情的朗读。（教学反思：学生真的像是走进了绿色的世界，朗读得效果也不错，课件激发了他们的情感。思考：1样处理是否拆解了画面，杨柳和杏花应该在一幅画面上。2如何分层次的朗读。3“三月春渐浓”在这里采用什么方式点明？4、教师对学生的评价“如何让这绿色流到你的心里？”学生有感情朗读的方式：个人读，集体读，还可以开展怎样的朗读方式）“一园细雨杏花红”描绘的是什么情景？（一、二名学生说完之后，其他学生马上读一读） “燕子”这部分要继续发挥学生的想象，利用学生已有的生活经验构建画面。引导“有了堂前，还有什么？学生体会到春天的生机勃勃就达到目的了。“新荷、小草“直接看课件。教师引导：这个画面用诗中的哪两句来说，直接读一读，重点品读“层层碧和片片青”1、整体感知诗句和画面 同学们再朗读整首诗，想象整个画面。教师加入描述性的语言，描绘整个画面，再次把学生引入情境，这样的美景是谁带给我们的？出示春天变化的情境图（早春-春意渐浓 -晚春）真是“三月春渐浓”啊！2、指导背诵( 如何指导背诵是个问题)五、作业 学生补充画面或写一首小诗或用自己的话写一写春天。