2019年北师大版一年级语文上册第四单元教案.doc

2019年北师大版一年级语文上册第四单元教案单元教材分析：本单元主题是“家”，围绕“家”这一主题编写了两首儿歌-我的家、家以及语文天地。我的家用简单、朴实的语言表达了“我”在温暖的家中快乐成长的愉悦心情。家则运用丰富的想象将蓝天比作白云的家，将树林比作小鸟的家，将小河比作鱼儿的家，将泥土比作种子的家，将祖国比作小朋友的家。两首小诗内容浅显，读起来朗朗上口，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，读熟之后能够背诵。语文天地中出现了用“家”字组词，学生学习组词，积累词汇。照样子说一说锻炼学生学习模仿课文的语言表达方法，培养学生的口语交际能力，学生说话时应指导学生响亮、把话讲完整，鼓励学生大胆发言，同时也培养学生学会倾听别人的发言。“金钥匙”培养学生养成每天阅读的习惯。本单元从广义和狭义两个方面来教育学生爱自己的家和家人，还要爱自己的祖国，爱大自然，与人、与自然和谐相处。本单元新学习一个笔顺规则，先撇后捺，“人”和“八”，学生易写错。指导写字时注意观察学生的握笔姿势、写字姿势和写字的笔画顺序，及时纠正学生握笔姿势、写字姿势。学情简要分析： 一年级学生识字量不多，学习一篇课文还需要花一定的时间来指导学生认读生字。学生在朗读中识字，在整体感知中随文识字，让学生在一定的语境中学词识字，有利于激发学生的识字欲望，提高识字效率。单元教学目标：1、通过指导学生用普通话正确流利地朗读我的家，背诵我的家和家，听老师读一读给小鸟安家，激发学生爱家的朴实情感。2、继续培养学生听读课文的习惯，继续指导学生练习指读课文。3、指导学生认识22个生字，学习“撇、捺、横折”三个笔画名称，会写“人、八、大、个、口、天、土”7个字，学习“先撇后捺”的笔顺规则；继续复习巩固上一单元学习的“从左到右、从上到下、先横后竖”的笔顺规则，继续关注每位学生的写字姿势，敦促其做到“三个一”。4、继续帮助学生加强语文知识积累，着力加强口语交际的训练。 5、开始培养学生每天阅读的学习习惯，激发学生阅读的兴趣。单元教学重点: 认识22个生字，学习掌握“撇、捺、横折”三个笔画名称，会写“人、八、大、个、口、天、土”7个字。单元教学难点：使学生们在认字、学习课文的同时感受亲情，热爱祖国，热爱大自然。课时安排：4-5课时 我的家教学目标：1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；认读11个生字，学写4个生字，认识新笔画撇和捺，注意笔顺，先撇后捺。2、培养学生观察、说话、读书、合作探究学习等能力，能够模仿课文简单的介绍自己的家，发展学生的思维。3、使学生感受亲情，体会亲人的爱，也准备付出自己的爱。教学重点： 学习写字的基本知识，掌握写字的正确姿势，掌握笔顺规则。教学难点：通过诵读，使学生感受亲情，体会亲人的爱，也准备付出自己的爱。同时渗透爱祖国、爱集体、爱家人、爱动物、爱大自然的感情。课前准备:课件教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、小朋友，我们每个人都有一个温暖、幸福的家。在这个家里，每个人互敬互爱，充满温馨。出示“家”字，谁认识这个字，大声读出来。2、能介绍一下你的家吗？(指导学生用完整的句子说话，培养学生语言表达能力，并尊重学生的个体差异，说得好的给予表扬，说的不够完整的，给予适当的补充、激励，调动他们的积极性。)3、揭题，板书我的家。学生齐读课题【设计意图：结合学生的实际情况说说自己的家，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。】二、授新课1、多种形式读课文，教师示范读，学生自己读、齐读，男女生分别读，分组读，巩固练习学生听读、指读的能力。多次读后，生试着背诵。【设计意图：通过师范读，学生不同形式的朗读，可以帮助学生能够正确、流利地读课文。】2、出示文中图片，学生观察图片，图中的爸爸、妈妈、冬冬在干什么？他们脸上是怎样的表情（他们开心吗？大家看，冬冬笑得最甜了，你知道为什么？你能用课文中的句子说一说吗？）生：爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸、妈妈。别人爱你，你也爱别人，这就是幸福、温暖。3、你们的爸爸、妈妈爱你吗？你爱自己的爸爸、妈妈吗？怎么爱（给自己做饭、辅导作业、接送上学，自己生病爸爸、妈妈着急、心疼；给父母倒杯水，关系父母，好好学习）【设计意图：让学生更加明白自己的父母对自己无私的爱，同时我们也要爱自己的爸爸、妈妈，学会关心他们。】4、大家和小女孩一样，都有一个幸福、温暖的家，也能快乐的成长，齐读第三句。5、小朋友们，在你身边除了爸爸、妈妈，还有什么人爱你，同时你也爱他们？现在我们来说说身边的爱。老师爱我， _爱我， 同学爱我， _爱我， 我也爱_。 我也爱_。【设计意图：锻炼学生学习模仿课文的语言表达方法，培养学生的口语交际能力。】三、集中识字1、同学们，在我们刚才学习课文的时候，有几个调皮的字宝宝从书中跑了出来，你们能认出他们吗？2、出示幻灯片，学生认读。3、开火车读。4、书写4个要求会写的生字。认识笔画，注意强调先撇后捺，笔画比较难写好，先在桌子上练习撇和捺。教师示范写，学生书空，注意观察各个笔画在田字格中的位置。板书设计：我的家妈妈 我 爸爸 幸福 温暖家家教学目标：1、 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，继续加强听读与指读练习。2、 指导学生认识11个字，会写3个字，学习新笔画“横折”，继续复习“从左到右，从上到下，先横后竖，先撇后捺”的笔顺规则。3、 继续帮助学生养成良好的听讲、发言、写字习惯，指导学生说话要说完整，关注学生的写字姿势，敦促其做到“三个一”。4、 认识多种多样的“家”，初步感受大自然的和谐相融，培养热爱祖国，热爱大自然的感情。5、 培养学生读书的习惯。教学重点： 加强听读与指读练习，继续学习随文识字。教学难点： 以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养，培养学生热爱家，热爱祖国的思想感情。教学过程：一、 导入新课，激发兴趣1、 上节课，我们学习了我的家，知道了很多人都有一个幸福、温暖的家，世界上还有各种各样的家。今天，我们就要学习白云、小鸟、鱼儿、种子的家，以及我们共同的家。（出示白云、小鸟、鱼儿、种子图片），这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了，你能帮他们找到自己的家吗？语文天地中的连一连，仿照例子说一说。树林 蓝天 泥土 学校 祖国我们 小学生 小鸟 白云 种子请大家拿出你的铅笔、尺子，照样子连一连。【设计意图：通过连一连，让学生自己动脑动手，认识本课生字。】连完之后，用句式“（什么）是（谁）的家”说一说。请你将文与天地中的句子补充完整。【设计意图：引导学生用所给句式造句，练习说完整话。】2、师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。这节课就让我们一起到快乐读书屋里去读读这首题目是家的小诗吧！板书课题-家二、 讲授1、学生借助拼音自由朗读这首诗，注意不认识的字借助拼音读准字音。2、指名朗读，要求定位在读对、读通上。3、用自己喜欢的方式读小诗，同桌之间评评他读得怎么样。4、范读诗歌，想象诗中都写了谁的家?在哪里？5、随学生交流指导有感情朗读课文。（1）“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样？学生交流后指名读，及时评价。（2）“树林是小鸟的家”。通过图理解“树林”一词。(再指名读)（3）“小河是鱼儿的家”。引导学生想象，假如说我们的教师就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢？你能带着想象再读这一句吗？相信你会读得更好。（小组竞赛读）（4）“泥土是种子的家”。师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。（5）小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。（6）小动物、植物都有自己的家，小朋友们也有自己的家。你有家，我有家，我们还有一个共同的家，那就是祖国。问：你知道我们的祖国叫什么名字？（出示开满鲜花的中国地图）理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”（出示第二句）齐读。【设计意图：让学生初步感受我们有“小家”，也有“大家”，祖国就是我们大家的家。】三、 背诵全文，创设小诗家书包是书本的家，文具盒是铅笔的家，垃圾桶是垃圾的家，教室是桌椅的家，校园是师生的家，我们是祖国的绿苗，祖国是我们的家。【设计意图：背诵全文，积累语言；创设小诗，可以锻炼学生口语能力，同时关注诗的内容，培养学生自理能力。】四、 集中识字1、 观察树、林两个字，你发现了什么？（都有木字旁）【设计意图：培养学生注意观察字的能力，渗透形旁表义，通过偏旁记住字的读音和字义。】 2、鱼儿的“儿”和种子的“子”，读轻声，生字条中列的生字，由于脱离了课文，注上了原始音。3、书写本课三个生字，认识新笔画，继续复习“从左到右，从上到下，先横后竖，先撇后捺”的笔顺规则。【设计意图：学会三个汉字，知道笔画规则，学习观察占格，及时纠正握笔姿势、写字姿势和笔画顺序。】板书设计： 蓝天 白云树林 小鸟小河 鱼儿泥土 种子祖国 我们语文天地教学目标：1、 理解“家”，会给“家”组成。2、 继续帮助学生养成良好的听讲、发言、写字习惯，指导学生说话要说完整。3、 培养学生的观察能力，想象能力和语言表达能力。教学重点：完成各项练习题，积累字词、句。教学难点： 给定一个话题，能用自己的话，并将话说清楚、完整。教学过程：一、用家口头组词，看谁组得多。1、出示家，指名读。2、你能用家组什么词？组得越多越好。3、学生把组的词尽可能写在花朵里。【设计意图：学生初步接触用生字组词，明确组词要求，组成要把所给字写进去，同时组词不能用拼音。】二、照样子说一说1、读书上的句子。2、出示句子：老师爱我，同学爱我，我也爱-。（1）说出横线上应填的内容。（2）老师和同学怎么爱我，我又是怎么爱老师和同学的？ 3、仿照前两组句子，说说后两组句子可以填什么内容。【设计意图：学生自由发挥，体现课堂的开放性；锻炼学生学习模仿课文的语言表达方法，培养学生的口语交际能力。】三、读一读1、读一读第一行词，想想这些词有什么特点？（都有一个树字）2、读一读第二行词，这些词和句子有什么特点？（都有幸福这个词。）3、我们学的许多字都可以组成词，几个词一起可以组成句子。四、连一连，仿造例子说一说1、读词语2、树林是谁的家？（小鸟）把它们连起来，读一读。3、照样子，完成后面的练习。4、全班交流。（答案可以多选。比如学校可以是我们的家，也可以是小学生的家。）五、画一张全家像，并与下面的词语连线。1、认识词语：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、哥哥、妹妹等。2、连线。3、小组互相说，家里都有谁？每个人长什么样？4、展示。六、同学们互相介绍自己的家。1、丁丁向我们介绍了他的家，谁愿意介绍一下自己的家？（按书上所给格式说）2、同桌互相说一说。3、指名到前面说给大家听。【设计意图：学生自由发挥，培养学生积极发言的习惯；锻炼学生学习模仿课文的语言表达方法，培养学生的口语交际能力。】七、听老师读一读给小鸟安家1、谈话导入。2、出示图片，图上画的是谁？他们在干什么？丁丁会对小鸟说什么？小鸟会对丁丁说什么？丁丁为什么要给小鸟安家？3、指导朗读，采取各种形式读。4、小结：你们喜欢丁丁吗？喜欢他什么？你想为小鸟做点什么？八、金钥匙部分。1、指导看图：丁丁的家里都有谁？他们在做什么？2、丁丁有话想和大家说，我们一起来听听。（老师范读）3、回家把丁丁说的话说给爸爸妈妈听听，请他们和你一起读书，好吗？【设计意图：培养学生养成每天阅读的习惯。】板书设计： 家-大家、家人、家园、人家、家庭 老师爱我， _爱我， 同学爱我， _爱我， 我也爱_。 我也爱_。 附送：2019年北师大版一年级语文上册语文教材分析 一、关于汉语拼音教学1.首先学习汉字的必要性：汉字是母语文字，随处可见，应当充分利用。拼音不是汉民族的沐浴，不应当脱离母语环境学习拼音。学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意思。汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易的多。拼音不是文字，只记录语音，学习拼音不是识字。儿童学习拼音困难，容易一入学就产生挫折感。语文是各科学习的工具，学习拼音的6-8周内。2.首先学习汉字的可行性：在1956年汉语拼音方案公布前，人们是怎样识字的？在使用注音字之前的几千年中，中国人是怎么识字的？日本人、韩国人、我国的少数民族，都操着各自的语音学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字义的影响，远远大于字音对字义的影响。专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字的可行，而且比先学拼音效果更好。3.课标的精神是淡化拼音。教材的改革尝试：先学100个左右的汉子，再学拼音。以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册认字母，拼音节，读生字。下册抄写字母和音节。二年级上册粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。下册大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。注意：从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学内容，务必使全体学生学会拼读。方言区可根据本地情况，重点纠正某些声母韵母的法音。4.汉语拼音的评价。原则上不单独进行总结性评价，而与识字结合起来，考察学生能不能看拼音识字。要注意形成性评价。学生学前教育差异大，要及时帮助差生学会拼音。二、关于识字教学1.教材追求的理想：尽快学会1800-汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。使学生掌握独立识字的方法，是语文教学尽快度过识字阶段。识字与阅读同步。2.依据课标精神，第一册教材实行认写分流。为什么要实行认写分流？认容易，写难。一般会人的字都比会写的多。硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。人们对认字和写字的需求是不同的。一是数量不同，二是选字不同。有的需要认识的字可能一辈子都不写。儿童认字和写字的心理发展是很不相同的。请看下表：认写用眼，用脑。用眼，用脑，用手。 但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚。整体感知从笔画和部件入手儿童熟识的具体事物，笔画越多越好认。从简单到复杂，从独体字到合体字。先记忆后理解理解才容易会写在语文环境中识字较容易写字环境越单纯越好3.识字教学的途径和方法：充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”。就目前研究和实验的情况看，指读有利于与使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的识字方法。如何理解课标在阅读部分的第2点提出的“不指读”？第一，指读是一种识字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。第二，这个目标是整个学年段的目标，学生不能一蹴而就，需要有个学习的过程。即使到三四年级，课标也只是提“初步学会默读”。第三，目前尚没有发现比指读更好的方法，如果有，可以推广。开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第12单元）。教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己生活的环境，在村公所、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。4.使学生掌握一点识字的方法。“听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。在课外自己认字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字，看图识字。第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。看拼音识字。学生从第九单元开始借助拼音识字。教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。5.注重识字过程。渗透性识字。查字表中的字，自然“渗透”，不做要求。（如“上学了”的十个字）我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。6.要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧学习，本身无可指责。但是，如果不考虑学生的接受能力，不考虑儿童的认知心理，一味把他们当作时尚教学法去追求，就可能事与愿违，是教者、学者都感到吃力。儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。故而这一册只有一点点这方面的内容，不能做考试题。儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等要求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。打好基础重要，原则是“严而不死”。7.识字教学的评价。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。本学期至少认字350个，写160个。应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多谢字。由于学前教育存在着差异，入学后的发展存在差异，检测识字成绩可以分批进行，无论在那个学段，只要达到上述要求即为通过。一次检测不合要求，可以测第二次，第三次，直到合格为止。检测成绩不依据通过的先后顺序判断。“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测试。三、关于阅读教学1.编写者的想法：扩大阅读量。阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等，都具有不可估量的意义。阅读能力的形成和提高，必须以量为基础。本册教材共编写了36篇课文（包括主体课文和自读课文），以及若干篇米语、语段、笑话等，大大超过了传统教材学生的阅读量。强调整体感知课文，特别注重情感的介入感知、感受、感悟。背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上，抓住学生能多读、多背的年龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。注意阅读习惯的培养。本册的重点是：培养每天阅读（书、报）的习惯。以后渐次培养如情入境阅读、读书动脑有动笔、及时查工具书等习惯。把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。2.阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想象。课文后面通常有一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。这些思考题供学生讨论，不应成为考试的内容。现在的问题主要是：教师讲得太多。教师设问，学生答实际也是“讲”。企图挖深挖透，一步到位。“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。注重结果，忽视过程。实际上是忽视了阅读教学的人文目标。3.阅读教学的评价。阅读教学应特别重视过程性评价。大量事实证明，能说出、写出（建立在记忆基础上的说和写）阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读者的阅读能力。应通过朗读、统计课外阅读时间和读物的方法，从情感、态度、价值观方面评价学生。（见教参关于评价的附录1）阅读能力应有水平评价，即总结性评价。评价内容应适合语文的特点，适合考察对象，不要摄选某个知识点、某一种能力，而应考查学生整体感知文章的水平。选文的篇幅和深度应略低于课文。考察朗读，应以标准为标准，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词或破句、不读错字为准，不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。“有感情”尽量由学生自己体验，而不依靠模仿老师。四、关于口语交际 课标对口语交际能力的培养予以特别关注。口语交际能力是一种综合能力，他设计知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是智慧的反映。口语交际设计的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。口语交际能力核心在于“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。如果拉成一个知识点或能力点的“线”，以安排教学序列，设计虚假的“情境”，对学生进行模拟“训练”，可能会造成人格缺陷。第一册教材培养口语交际能力的主要途径是：在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。五、综合活动新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。1.全套教材、全本教材是一个循环上升的整体，要把每个主体单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。2.课堂教学。主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。综合设计每个单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。3.几种值得注意的倾向：只“放”不“收”，或收不回来。追求花样翻新，因“文”害义。把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，或单纯地搞活动。有的活动综合性特别强，甚至外延到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。4.综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主动、积极、创造性地组织、参与综合活动；教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级参与了，一个星；积极参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力较强也暂不做评价。不必设立具体的、统一的“目标”。北师大版一年级语文上册语文教材分析 任惠琴.9.13