2019春鄂教版品社六下《人类唯一的家园》word教学设计.doc

2019春鄂教版品社六下人类唯一的家园word教学设计教学目标情感、态度与价值观：知道科学家正在为创造人类生活的另一个家园而做出努力，感受地球是目前人类生活的唯一家园。学会珍惜现有的生活环境。能力：在对地球、月球和火星的生存环境进行对比的过程中，得出地球是目前人类生活的最佳选择。知识：知道地球母亲为人类的生存提供了丰富的物质基础。虽然科学家在其他星球上进行了艰难的探索，但仍没找到比地球更合适的人类居住地。学习科学家的探索精神。教学重点让学生充分感受人类努力探求另一个生存环境的过程，从中体会到自己所生活的地球是独一无二的。教学难点了解人类生存所必需的条件，理解只有地球是人类唯一的家园，让学生深刻认识到保护地球环境的重要性。教学准备教师准备：收集和查找人类探索月球和火星的相关图片与文字资料，也可以制作成CAI课件。学生准备：收集并了解人类对哪些星球进行了探索，了解美国“生物图2号”实验。课时安排2课时第一课时完成教材P46-P47页内容，话题为“人类寻找另一个地球的努力”。第二课时完成教材P48-P49页内容，话题为“生物圈2号的启示”。教学设计第一课时活动一：了解人类探测月球和火星的知识1看课文中登月的内容，思考：读了宇航员阿姆斯特朗的话，你有什么感想？2了解人类探测火星的知识。3小结：科学家们为了给人类开辟一个新的生存空间，做出了伟大的贡献，他们为探索而牺牲的精神值得我们学习。让我们对他们表示崇高的敬意。参考资料：人类探索外星球的资料在美国天文学会(AAS)第209次会议上，天文学家们表示外太空的“邻里关系”可能和太阳系中的很不相同。“这是一个令人兴奋的时刻，并不是小题大做。” 美国宇航局(NASA)“航海家计划”的首席科学家Wesley Traub说。NASA的“航海家计划”旨在寻找和定性描绘人类可以居住的星球。寻找行星已经成为天文学中一项巨大的“产业”。在AAS会议上，一系列的会议、海报介绍和新闻发布会都介绍了外太空星系。例如，美国佐治亚州立大学的研究生Ellyn Baines在演讲中描绘了对系外行星直径的第一次直接观测，他们测量的这颗系外行星直径在18.5万千米，比木星还大30%。然而，大部分跟太阳系年纪差不多的星系都与太阳系差别很大。这些行星系中的气体巨行星已经迁移到了极小的轨道上，最后成为“热木星”运行轨道与其恒星距离远小于预测结果的巨行星。但是，星系中其他大部分行星以椭圆形轨道运行，因此有巨大的温差而无法适合人类生存。因为如此，天文学家已经把他们的研究范围扩展到了红矮星银河系中最普通的恒星。欧洲最近升空的COROT可能成为第一颗发现红矮星卫星的人造卫星，这些红矮星卫星的轨道必须距离温度较低的恒星很近，这样它们表面的水才会以液态存在。Edward Guinan是宾夕法尼亚州Villanova大学的天文学家，他领导的研究表明红矮星确实适宜做供人类居住的行星的母星。但根据Guinan关于该研究理论的研究，由于潮汐作用，这种离母星很近的星体通常只有一面对着恒星，因此需要相对较厚的大气层以便于在全球均匀散热。另外，Guinan还说，这些卫星需要一个强磁场来保护活的有机物不受活跃的紫外线辐射和红矮星产生的X射线的影响。在拥有“热木星”的神秘的类太阳系中，与地球类似的行星很普遍。宾夕法尼亚州立大学的理论天体物理学家Avi Mandell这样表示。Mandell和他的同事用计算机模拟出类似地球的行星在迁移的巨行星的影响下是如何形成的。他们发现，“移民”们在迁移途中留下了大量尘埃，这些尘埃足够形成一个类似地球的岩石星球。另外，Mandell说，一个巨行星移走之后，就不再有重力阻挡来自星盘外围区域的彗星坠落。这些富含冰的彗星可能会同这些有适宜居住区域的行星冲撞，从而给这些行星提供水。然而，科学杂志在线报道称，在NASA于2020年前后发射“陆地行星发现者”(TPF)之前，在任何星系中发现生命痕迹都是不可能的。Traub说：“如果TPF可以在一颗行星的大气层中发现氧气和氮氧化物的话，那么这颗行星存在生命的可能性就非常大了。”同时，尽管地球不一定是唯一的，但是太阳系这种有着整齐的圆形轨道和外部巨行星布局的情况，至今在其他星系中没有见过。活动二：延伸话题，向宇航员致敬1你还知道哪些人类探索星球的行动？知道哪些宇航员？师生交流介绍课前收集的资料。2你想对这些宇航员说什么？齐读格里索姆的话。3小结：向那些为科学实践和探索而牺牲的英雄致敬。这是对科学探索精神的敬意，对不畏艰难求知精神的敬意，对人类追求科学进步精神的敬意！活动三：比较月球、火星与地球的情况，得出结论1过渡:宇航员为寻找另一个地球付出了努力，有的甚至献出了生命，那他们发现了什么呢？学习第47页的内容。2宇航员们发现了许多有价值的资料，让我们将月球、火星上的情况与地球作比较，你得出了什么结论？3小结：地球提供了生命需要的空气、水、适宜的温度，它是适合我们生活的家园。板书设计人类寻找另一个“地球”的努力阿波罗11号飞船登月成功“勇气号”火星车探索火星第二课时活动一：了解美国“生物圈2号”实验1阅读课本48页，了解美国“生物圈2号”实验。2从“生物圈2号”的实验中，你有什么感受？3师补充介绍日本进行制造“迷你地球”的实验。你有什么感想？4小结：为了人类能有另一个生存的空间，科学家们做出了各种努力，可均以失败告终。活动二：赞美我们的地球母亲1你知道地球母亲给我们的日常生活提供了哪些必需的资源吗？小组内交流。2想一想：如果没有了这些资源，我们人类会怎样呢？3为我们的地球母亲写一首赞歌吧！4小结：人类只有一个地球。地球是我们赖以生存的家园。地球母亲无私地养育着万物，让我们来赞美地球母亲吧！板书设计“生物圈2号”的启示“生物圈2号” “迷你地球”失败只有一个地球附送：2019春鄂教版品社六下人类唯一的家园word说课稿尊敬的评委、老师们：大家好！今年三月，在宜昌市课内比教学活动中，我面向全市评委教师执教了人类唯一的家园，今天我就以此课为例，以入理切情，构建人文课堂为题，向大家汇报自己在地理题材内容的品德与社会课中思考。量体裁衣准确定位课堂知教材：人类唯一的家园是鄂教版品德与社会六年级下册第三单元只有一个地球中的第一课，属于“走进世界”中的内容。今天我将围绕第一个对话框“人类寻找另一个地球的努力”进行说课。析学情：从学生知识积淀来看，六年级学生已经通过语文、科学等学科的学习，对地球有了一定程度的了解。特别是学习了课文只有一个地球，学生已经形成了“地球只有一个”的知识建构。但这仅仅停留在概念的建立上，学生只知其然，不知其所以然，所以对本课所要求的情感目标，还相差甚远。从能力发展来看，也初步具备了收集资料的能力，但对已有资料如何整理、分析，还需教师进一步引导。明目标：结合以上分析，我确定了本课知情统一的教学目标和教学重难点：教学目标：情感目标：培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。能力目标：培养学生收集、整理和分析信息的能力。知识目标：人类正在为寻找另一个“地球”不断努力，目前，地球是人类生活的唯一家园。教学重、难点：通过感受人类寻找另一个“地球”的过程，体会地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。分板块：在课时目标的基础上，我将整节课划分为三大板块，明确每个板块的学习目标，以期达到知识情感目标螺旋上升，最终实现总目标。板块一：感受地球之美好根据学生认知起点，调动学生已有知识经验，认识到“地球是我们人类的家园”。板块二：感悟地球之唯一通过收集、整理和分析信息，感受人类为寻找另一个地球不断努力的过程，认识到地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感。板块三：品味探索之艰辛走进探索者的故事，激发学生的科学实践和探索精神。经过这样一番“量体裁衣”四步曲，我对本课时的教学目标已经有了一个准确的定位，在这样知情统一的目标下，融生命于地理知识，寓情感于地理知识。原先一个个简单清晰的轮廓变成了一幅幅美丽新奇的图片，更令人意想不到的是我感觉有一个个鲜活的生命在跳动。情理交融反思教学过程活动一：学科综合感受地球之美好开课伊始，我播放人们美好、和谐生活的视频，（播放视频）学生通过视觉、听觉、生活体验等多种方式，入情入境的感受“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮。”这句话的真正内涵，唤起学生对地球的热爱之情。这样围绕学生已有的生活经验，创设课堂情境，将本课的知识目标与情感目标融合统一，找准知识切入点，激发情感兴奋点，学生瞬间被课堂所吸引，整个课堂是“未成曲调先有情。”活动二：合作探究，感悟地球之唯一基于学生对资料的处理、分析能力欠缺的实际，我用三个主题活动，引导学生用不同的方法来感悟“地球是人类唯一的家园”，促进学生认知的建构及情感的激发。在“月球之旅”活动中，师生合作，交流、探究人类探索月球的过程，教师点拨重点，引导学生对比分析得出结论；“火星之旅”活动时，放手让学生结合人类探索火星的事件、图片和数据，小组合作探究，分析、处理信息，交流探究结果；“其他星球之旅”时考虑到学生收集资料的难度大，则以教师补充资料为主，学生讨论总结。这样“形变，而神不变”围绕目标，由引到放，学生即学到了知识，又提升了能力，更在资料的分析、交流中升华了情感，生成了许多教师预想不到的个性化感悟。在“火星之旅”活动中，小组合作探究后的交流，就很是出乎我的意料之外。根据教学的预设，此时的交流旨在让学生说说人类探索火星的事件和探索结论，然而学生的感悟远远超出了我的预设，我们来听听学生的发言：（视频展示）面对学生真切的情感体验，我灵机一动，将本课的两个情感目标合二为一，在此强化和升华学生的情感。这样简单的引领和调控，激活了学生的体验，也提升了学生的学习能力。使课堂收获了“柳暗花明又一村”“无心栽柳柳成荫”的精彩。活动三：交流体验，品味探索之艰辛此活动的学习，我在课堂上改变了以前的预设，紧随前一活动中的生成，引导学生讲述宇航员的故事，从具体的事例感悟、体验，品味人类在寻找另一个“地球”时付出的艰辛。并且让学生在“探索之星”上写下自己的感受，激发学生对科学探索的崇敬之情。紧随之后，我又追问道：“同学们，科学家们如此艰辛的探索，得出了答案又是什么呢？”学生整齐的、满怀激情的说道：“地球是我们人类唯一的家园！”“那就让我们怀着这份感情，再次走进人类在地球上美好和谐的生活吧！”课堂首尾呼应，学生对地球的热爱层层递进。下课铃响了，学生沉浸在地球母亲的怀抱久久不愿离去。曲径通幽巧解课堂疑惑就在孩子们的这种情感意犹未尽之时，突然，一名学生拉着我的衣角，严肃而又认真的为我提出了这样一个问题：老师，我觉得探索宇宙太不值得了，我们死去了这么多的科学家，而结果依然是地球是我们人类唯一的家园。面对孩子稚嫩的小脸，我又一次的选入了沉思，反思自己的教学，寻找问题根源，我把目光聚焦到了这样一组事件上：1967年1月：格里索姆、查菲和怀特3名美国宇航员在卡纳维尔角进行阿波罗1号飞船模拟发射时，因飞船失火而丧生。1971年7月：3名前苏联宇航员在于太空实验室中工作了创纪录的24天后，在返回地面的过程中因飞船失压身亡。1986年1月28日：美国挑战者号航天飞机从卡纳维拉尔角升空72秒后爆炸，包括一名教师在内的7名美国宇航勇士丧生。我预设的目的是想“激发学生的科学探索的崇敬之情”，可在孩子们的心里却生成了这样的想法。为什么会产生这样的偏差呢？研读教材，发现教材用一个事例进行了讲述与分析，而我为了拓展学生知识，对教材进行了事例的拓展，没想到却起到了“画蛇添足”效果。这用实践又一次告诉了我：品德课堂的确知识堆积不是目的，教师一定教师要注意把握教材知识背后深厚的人文意蕴，要着眼于学生的认知特点，把握好教材拓展的“度”，在知识的掌握与人文精神的渗透中，提升学生的人生观与世界观。纵观整个研究过程，我深深的认识到，地理题材的品德与社会课，只要将地理知识融入情感的元素，牵手“入理切情”，就会如同一缕春风，径情直行，沉寂的品德课堂一定会焕发出人文的光芒！