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2019年一年级语文下册第八单元教学设计含教学反思学案说课稿案例学 校普乐堡小学设计者常晓轩年 级一年（下）组长王立丽审核刘莹环课题课文 19.棉花姑娘 （第一课时）教学目标1、 学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等生字。 2、整体感知课文，重点学习14小节。 3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。 重点难点读出文中祈使句请求的语气，读好对话。课前准备生字卡片、白板课件。教 学 过 程运用信息技术手段1、 导入新课：1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。 新 课 标 第 一 网尽量使用白板课件二、探究新知（一）学习第一自然段并随文识字： 1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言） 2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫） 3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字） 4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答） 5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！） （二）整体感知课文1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。 2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。 （三）朗读理解课文1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气） 2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子只会吃空中飞的害虫） X k B 1 . c o m3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？5、有感情朗读14自然段。尽量使用白板课件3、 拓展延伸： 1. 一次次请求都失望了，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙求救都没有办法。同学们，你们有办法吗？2. 同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？下节课我们继续来学习棉花姑娘。板书设计 19.棉花姑娘 燕子-只会吃空中飞的害虫 啄木鸟-只会捉树洞里的害虫 青蛙-只会捉田里的害虫 教学反思 学 校普乐堡小学设计者单妍年 级一年（下）组长王立丽审核刘莹环课题课文 19.棉花姑娘 （ 第二课时）教学目标1、 复习生字，会写文中要求的6个生字。 2、熟读全文，分角色表演。 3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。 重点难点积累偏正结构的短语，了解课文中提到的科学知识。课前准备生字卡片、白板课件。教 学 过 程运用信息技术手段2、 导入新课：用游戏法进行复习：捉蚜虫黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。X k B 1 . c o m尽量使用白板课件二、探究新知（一）学习5、6自然段1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫） 2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段） 3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇） 4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。） 5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答） 6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、斑白等） 7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读） 8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的（ ） 雪白雪白的（ ）。 （二）分角色表演读。 1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？（学生小组讨论并反馈） 2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读） 3、请一组较优秀的学生上台展示。 尽量使用白板课件4、 拓展延伸： 当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言） 板书设计 19.棉花姑娘 惊奇教学反思 学 校四平小学设计者刘占军年 级一年（下）组长签字王立丽审核刘莹环课题20课 咕咚（第一课时）教学目标1、认识“咕、咚”12个生字，会写“吓、怕”等7个字。2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。了解故事内容。3、有感情的朗读课文。重点难点通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。了解故事内容。能根据课文内容作简单推理。课前准备生字卡片、课件教 学 过 程运用信息技术手段一、导入新课：1、教师板书课题，全班齐读课题。2、设疑：你们知道“咕咚”是什么吗？PPT二、探究新知1、学生自由读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读。标出自然段。2、反馈生字认读情况：（1）出示生字词卡片，指名认读。（2）借助图画猜读生字。（3）借助形声字的特点猜读生字。（4）开火车认读生字。新 课 标 第 一 网三、图文对照朗读课文，了解故事内容。1、导语：这是一篇连环画课文，七个自然段配了4幅图画。每幅图画对应了那些文字呢？图文对照，朗读课文。(1)观察插图一，说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然段写了这幅画的内容。学生朗读第1、2自然段，教师随机正音。2、方法同上，观察第二、三、四幅插图，找出相应的段落，把课文读正确、读流利。3、自由读2-4自然段找出对应的图画，想一想：兔子、狐狸、猴子、小鹿、山羊为什么跑？引导想象：在那些小动物眼中，咕咚是什么样的东西？师小结：是呀，在他们的心中这咕咚一定很可怕，所以它们才会一边跑一边喊：咕咚来啦！咕咚来啦！4、指导学生有感情的朗读课文1-4自然段。5、教师：其实，这些动物见过咕咚吗？6、讨论：为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿、山羊都吓得跑起来？生1： 生2四、书写生字1、（1）出示会写的字，学生认读并组词。 (2)小组交流识记生字的方法。2、指导书写（1）教师边讲解边范写。重点范讲“家、象”的书写。观察“家”在田字格中的位置，教师范写，学生书写。指导书写“象”，步骤同“象”。指导书写其他生字（2）学生练习，教师个别辅导。 3、展出学生生字本分别挑选出写得比较规范学生作业、写得有问题的学生作业展出，让学生们仔细看这些字哪些地方写得好，值得自己学习。哪些地方写得不够理想，需要改进。 PPT课件PPT课件 PPT 课件 PPT课件展台 五、布置作业1、朗读课文。2、写生字。板书设计20咕咚 吓 怕 跟 家 羊 象 都教学反思 学 校四平小学设计者刘占军年 级一年（下）组长签字王立丽审核刘莹环课题20、咕咚（第二课时）教学目标1、巩固生字。2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。了解故事内容。3、有感情的朗读课文。重点难点1、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。了解故事内容。2、有感情的朗读课文，分角色演一演故事。课前准备课件教 学 过 程运用信息技术手段一、 导入新课：回顾上节课内容，引入新课。1、听写生字。2、出示本课生字扩词。二、探究新知1、指名读课文1-4自然段。提问：这一部分都讲了什么？2、师：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、听见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。学生交流。出示句子：（1）小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！”（2）狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”X k B 1 . c o m抓住重复的词句和感叹号指导入情入境地读。2指名读5-7自然段，其他同学找出对应的插图。（1）指名反馈：野牛为什么没跟着跑？（2）教师：对，野牛想弄清楚这咕咚到底是什么？结果真相大白了，这咕咚是什么呀？指名回答（3）教师小结：你看，兔子没弄清什么是咕咚就乱跑，猴子、小鹿、山羊、大象自己没看见，只听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？唉，虚惊一场。（4）图文结合，感情朗读。 3、总结全文，启发教育学生。1、读课文。2、讨论：如果你遇到这几只小动物，你想对他们说什么呢？4、分角色朗读课文，演一演。体验动物们害怕心理。体会野牛冷静的语气。抓住“拦住（谁）问”的句式，分别追问小鹿、山羊、狐狸、小猴子、兔子，通过不断追问，初步感悟到野牛很会思考，其它小动物没有思考，只是盲目随从。（1）学生自由分角色朗读课文。（2）以小组为单位，把故事演一演。PPT三、拓展延伸：谈收获：从这个故事中，你受到了哪些启发？教师小结：凡事要眼见为实，在弄清楚事情的来龙去脉后再下结论，不要盲目的跟从别人，道听途说。PPT课件板书设计20、咕咚木瓜？害怕、逃跑、笑了教学反思 学 校二棚甸子学校设计者王立丽年 级一年（下）组长王立丽审核刘莹环课题课文 21、小壁虎借尾巴 （第一课时）教学目标1、通过图画，形声字等方法，猜读生字的读音和意思。认识“壁，墙”12个生字和户字头，车字旁两个偏旁，正确书写“爬”和“房”字。2、能正确流利地朗读课文，图文结合，说说课文3-5自然段的主要情节。重点难点重点：借助图画，形声字，偏旁表意的特点，联系上下文等方法猜字、了解字义。难点：借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要内容。课前准备多媒体教 学 过 程运用信息技术手段一、导入新课：谜语激趣，引入新课1.师：四肢短短，身体扁平；墙上爬行，专吃蚊蝇；尾巴易断，断了再生。2.学生猜出后出示“壁虎”图。师：今天我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。出示课题。学生书空。认读词语“壁虎、墙壁”。出示“墙壁”一词，引导看图猜“墙”字。3.看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗？出示壁虎图片二、探究新知(一)随文识字，交流猜字方法1.自由读课文，读准字音，读通句子。圈出不认识的生字，猜猜它们的读音和意思。 2.全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中，把学生猜读中的错误改正过来。 3.提炼猜字方法，师生互相补充。（1）利用“形声字特点”猜读生字：蚊，咬，赶，房，转。（2）借助偏旁表意的特点了解字义：咬、拨、赶、房、转。4.开火车识记生字.5.再读课文，把课文读正确，读流利。重点关注第1、7自然段生字的读音。（二）图文对照，整体感知1.出示图一，引读第一自然段：小壁虎在墙角（捉蚊子），一条蛇（咬住了他的尾巴）。小壁虎（一挣），挣断尾巴（逃走了）。通过动作演示理解“一挣”的动作。2.看图读文说话。（1）逐一出示插图2、3、4幅，图文对照，朗读3、4、5自然段。（ 2）说说小壁虎爬到了哪里、找谁借尾巴。指名说好三句话。小壁虎爬到小河边，找小鱼借尾巴。小壁虎爬到大树下，找老牛借尾巴。小壁虎爬到房檐下，找燕子借尾巴。教师适机板书3.出示第5、6幅插图，图文对照朗读第6、7自然段，了解借尾巴的结果。（三）巩固字词，指导书写1.识记“爬、房”字形。2.指导“爬、房”书写。仔细观察，看看每个字的第一笔和重点笔画的位置。3.教师范写，学生跟着书空。学生练写，反馈评价。看看哪个同学的第一笔和重点笔画写得好。 4.听写生字。出示课文插图课件：出示生字课件出示句子三、拓展延伸： 选择上述短文中提到的一种小动物，照书上第3至第5自然段的顺序，说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。板书设计 小河边 小鱼21、小壁虎借尾巴 大树下 老牛房檐下 燕子教学反思 学 校二棚甸子学校设计者王立丽年 级一年（下）组长王立丽审核刘莹环课题课文 21、小壁虎借尾巴 （第二课时）教学目标1、能正确流利地朗读课文，图文结合，说说课文的主要情节。3，初步了解鱼，牛，燕子尾巴的作用。重点难点重点：借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要内容。难点：借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要内容。课前准备多媒体教 学 过 程运用信息技术手段一、导入新课：复述3-5自然段主要内容。这节课我们继续学习21课小壁虎借尾巴出示课题二、探究新知（一）学习3-5自然段，读好对话，了解动物尾巴的作用。1.学习第3自然段（1）自由读，画出小壁虎和小鱼的对话。新 课 标 第 一 网（2）合作读对话。（3）交流：小鱼尾巴的作用。（4）小结：读了这段话，我们知道了：小壁虎来到（小河边），向（小鱼）借尾巴，小鱼要用尾巴来（拨水）。2.学习第4自然段。（1）出示图文，同桌分角色练读对话。 （2）指名两组同学进行朗读。（3）读后交流，说说牛伯伯问什么拒绝小壁虎，了解牛尾巴的作用，随机做动作理解“甩”。联系上文，和小鱼“摇”尾巴这个动作进行比较。（4）出示句式，说话：小壁虎爬到（ ），向（ ）借尾巴，（ ）要用尾巴来（ ）。3.学习第5自然段。（1）师生合作读文。（2）理解“掌握方向”：燕子的尾巴就像船的舵，飞机的尾翼，能起到平衡身体、掌握方向的作用。（3）出示句式，说话：小壁虎来到（），向（）借尾巴，（）要用尾巴来（）。4.小结：根据句式连起来说说三种动物尾巴的作用。（二）借助词语，串讲故事。1.读了课文，我们知道了小鱼、老牛、燕子这三种动物的尾巴作用都不一样。现在你们能看着这几个词，选择其中一组来说说小壁虎借尾巴的故事吗？小河边 摇着尾巴 游来游去 拨水大树下 甩着尾巴 吃草 赶蝇子房檐下 摆着尾巴 飞来飞去 掌握方向2.自由说、指名说、同桌互说。3.评选最佳讲故事能手能手。(三）小结：通过本课的学习，你有哪些收获？出示课文插图课件：出示句子课件出示句子课件出示提示语三、拓展延伸：阅读短文有趣的尾巴了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。板书设计 小河边 小鱼 拨水21.小壁虎借尾巴大树下 老牛 赶蝇子房檐下 燕子 掌握方向教学反思 学 校雅河小学设计者罗萱年 级一年（下）组长王立丽 审核刘莹环课题语文园地八(第一课时)教学目标1. 在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。2.在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。3.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。重点难点在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。课前准备多媒体课件、字卡教 学 过 程运用信息技术手段一、导入新课：情境导入 导言：同学们，看看我们的好朋友谁来了？(课件播放喜羊羊起床、穿衣，来到卫生间的动画。出示：喜羊羊早早起，来到卫生间要考考你。)多媒体出示情境二、探究新知活动一：识字加油站课件依次出示图片，引导学生说出相应的词语：卫生间、毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆。1.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：卫、巾、刷、皂、梳、盆。(1)读准字音：刷shu、皂zo、梳sh。“刷”和“梳”是翘舌音，“皂”是平舌音。(2) 认清结构：“卫”和“巾”是独体字，“刷”和“梳”是左右结构的字，“皂”和“盆”是上下结构的字。 (3)交流识字方法。新 课 标 第 一 网(4)同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。2.以小组为单位，开火车认读生字。 3.组词识字，交流用途引导学生说出五种物品的用处，并一一课件出示：毛巾擦手、牙刷刷牙、香皂洗澡、梳子梳头、脸盆洗脸。引导学生利用形声字的特点识记生字：“擦”和“澡”。指导学生男女生读、小组读、齐读词语。活动二：我的发现由于同学们表现非常棒，现在喜羊羊带我们去动物王国逛一逛。一年一度的动物王国运动会的开幕仪式就要开始了，让我们随着喜羊羊一起看看都有哪些队伍参加。出示参赛队伍，课件播放第一支走来的队伍小狗队，并相应出示生字猫、猴、狮。课件播放第二支走出来的队伍小鸟队，并相应出示生字鸡、鸭、鸦。课件播放第三支走出来的队伍蜘蛛队，并出示词语蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁。寻找每一组字的相同点，说说你发现了什么。总结：偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系。出示白板课件白板课件出示词语聚光灯形式呈现每支队伍及生字三、拓展延伸：课下搜集和卫生间有关的词语，进行积累，找一找认识的字，有没有偏旁相同的字，看看偏旁与它们的字义是否有关系。板书设计语文园地八 独体字:卫 巾 左右结构:刷 梳上下结构: 皂 盆犭 鸟 虫教学反思 学 校雅河小学设计者罗萱年 级一年（下）组长王立丽审核刘莹环课题语文园地八(第二课时)教学目标1.理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。2.积累古诗画鸡。3.培养学生阅读的兴趣，养成阅读的习惯。重点难点1. 通过各种方式认识更多的新字新词。2. 培养积累的习惯,阅读的习惯。课前准备多媒体课件、字卡教 学 过 程运用信息技术手段一、导入新课：在上节课的动物王国运动会中，虽然三支队伍相差悬殊，但是，在第一场“穿针引线”比赛中，在蜘蛛队长的领导下，他们取得了第一场胜利。同学们，观察他们的表情，你想到了哪个词语？多媒体出示比赛场景二、探究新知活动一：字词句运用1.课件出示四幅图片，你知道每幅图代表什么样的表情吗？引导学生认识并理解：高兴，生气，害怕，难过。2.演一演：小组内表现这些表情，看看谁演的逼真。3.说一说：学生同桌间讨论交流平时生活学习中令自己高兴的事，令自己生气的事，令自己害怕的事，令自己难过的事。学生代表汇报。4.写一写:指导学生用这四个词语各写一句话，语句通顺、内容完整、书写工整。小结：高兴、难过、生气、害怕这四个词语描述的是心情，是内心情感的一种表现。你还知道哪些情感表现呢？(愤怒、伤心、兴奋等。)活动二：日积月累运动会各项比赛进行得热火朝天，这时喜羊羊发现了什么呢？喜羊羊发现这次运动会要求运动员们读出古诗后，才能起跑。1. 播放古诗画鸡的多媒体课件，会读的同学可以跟着视频一起诵读。2. 学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。3. 同桌交流学习情况互相纠正字音，反复练读。4.教师范读，学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。5.想象交流：这首古诗是明朝诗人唐寅写的。请你一边朗诵古诗，一边看图，看看大公鸡的样子，想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景。6.课件播放画鸡的公鸡插图，学生一边观察公鸡的样子，一边用自己的语言说诗意。 齐声诵读，背诵古诗。活动三：和大人一起读 同学们请看，天空中飞来了三只美丽的什么动物？(课件出示：三只白鹤)这三只白鹤想向我们讲述一个什么故事呢，就让我们和喜羊羊一起来听一听吧。 1.初步了解内容。教师出示字卡，指导学生学习发音易错的生字。 2.指导朗读课文，把课文读正确、流利。 3.学生思考交流：哪只白鹤找到鱼了呢？另外两只白鹤为什么找不到鱼？通过这个小故事你明白了什么道理？ 4.讨论交流：如果今后你遇到这种情况，你会怎么做呢？多媒体出示表情播放音频课件配图播放故事三、拓展延伸：回家和大人一起来朗读这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。板书设计语文园地八高兴 生气 害怕 难过 做事情要动脑筋教学反思 附送：2019年一年级语文下册第八单元教学设计小学语文教学反思设计学案说课稿设计说明阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。课前准备1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教师)2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，做好铺垫1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文，整体感知1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。3.交流：你知道了什么？随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(1)学生认读。(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。4.自由读课文。新 课 标 第 一 网设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。三、读通课文，识记生字1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿)2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？第二句：认读词语“治病”，识记“治”。齐读第1自然段。(2)还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！5.指名按照自然段读课文。设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。四、多种方法，巩固生字1.识记“燕”和“瓢”。(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？(2)学生小组内分析。2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。五、仔细观察，认真写字1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。4.师范写、强调“病”的笔顺。5.请同学们描一个，写一个。6.展示学生作品，及时评价鼓励。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。第二课时一、认读生字，复习导入同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3.指名读全文，要求读得正确、流利。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激趣引入1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本，理解感悟(一)问题入手，整体感知。出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？1.指导读描写棉花姑娘心理的话。2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？(二)图文结合，角色朗读。这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第25自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第24自然段，指名回答。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请_、_、_来给她治病”的句式练习说话。)2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5.教师情景导读。导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7.齐读最后一个自然段。设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。四、课堂总结，合作表演1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。板书设计教学反思虽然本篇课文的篇幅较长，但第24自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。20咕咚教案设计设计说明语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。课前准备1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)2.预习生字，做字卡。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，故事导入1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。) X K b1 .Co m4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。二、游戏闯关，认识生字1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关“神奇果树林”。要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：(1)你读一个字，我读一个字。(2)抢答读字，看谁读得准确。4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟sh。(2)后鼻音：咚dn、命mn、象xin、领ln。(3)整体认读音节：野y。5.学生以小组为单位，开火车认读生字。6.出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果子树上的字宝宝。7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关“课文堡垒”！(课件出示：生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。)设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。三、初读课文，了解内容1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。2.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧！设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。四、方法识记，指导书写1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。2.课件出示：(1)跟。引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。出示谜底：象教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。五、课堂小结，总结收获这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那课文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？ 下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。第二课时一、复习导入，巩固字词1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。)设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。二、深入感知，指导朗读教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。(一)阅读课文第一、二自然段。1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)5.指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)(二)阅读课文第三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。)4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)5.指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”)6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。(三)阅读课文第五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。4.说话练习：指导学生用“先问再问最后问”的句式，表答野牛的问话。5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读课文第六、七自然段。1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。三、整体回顾，拓展延伸1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。四、仔细观察，指导书写1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。)3.观察字形，指出需要注意的地方。4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。5.展示学生的字，生生互评。6.用生字组词，说话。设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。五、课堂总结，领悟道理同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。X k B 1 . c o m板书