2019年(秋)六年级科学上册 3.5《走进矿产》教案 湘教版.doc

2019年(秋)六年级科学上册 3.5走进矿产教案 湘教版教学目标1、能根据提供的资料推断煤的形成，训练学生的逻辑思维能力。2、继续训练学生的观察能力，调查能力。3、能从多种角度描述矿物的特点。情感态度与价值观1、意识到矿产与人类的日常生活息息相关。2、认识到保护矿产资源、合理开发利用矿产资源，节约能源的重要性。3、了解我国开采和利用矿产的悠久历史，激发学生的自豪之情。科学知识1、知道主要能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称。2、知道矿产资源是不可再生的资源。3、了解煤的形成及人类对矿产资源的开采和利用。教学重点认识到保护矿产资源、合理开发利用矿产资源，节约能源的重要性。教学难点意识到矿产与人类的日常生活息息相关。教学准备矿物及其提炼物标本，当地矿石标本，无釉瓷片，刻刀，铜钥匙，铁钉，磁铁，放大镜等，课前学生收集有关介绍煤的形成及开采的图片或资料。教师准备相关音像资料和图片。制作好课件。教学内容一、教学导入1、出示常见的几种矿产或矿物图片，请他们说出这几种矿产或矿物能为我们提供什么？2、学生回答。3、提问：听到这些后，你们想到了什么？4、过渡：在我们的周围，如玻璃、小刀、铅笔盒、铅笔、钢笔、圆珠笔、衣服、电线、塑料、工具、车船它们都与矿产资源有关，矿产与人们的日常生活息息相关。对于矿产，你们还了解多少呢？5、教师适时评价鼓励。二、活动（一）了解矿物1、学生观察矿物及其提炼物标本。2、讨论：怎样观察和认识矿物标本？如：准备研究矿物的什么性质，需要哪些工具，采用什么方法、怎样记录观察结果等。3、教师谈话：在研究矿物中，最常用的方法是用条痕来观察矿物的颜色。矿物的实际颜色和条痕颜色有一定区别，而条痕颜色才是矿物真正的颜色。要看到真正的颜色，方法是用矿物在无釉瓷片上进行刻画，留下的痕迹颜色就是比较准确的矿物颜色了。教师提示：在比较矿物硬度时，要提示学生主要安全，防止工具或矿石伤及自己。记录要求：可以记录下矿物的颜色，形状，颗粒，硬度，光泽，条痕，磁性或观察时的其它发现。4、学生观察矿物标本。5、整理，组织学生描述观察的矿物特点。6、提供盒盖上的矿物及其提炼物的说明，学生对照进行再次辨识。7、过程评价：教师根据学生探究的过程和记录结果进行适时评价三、活动（二）推测煤的形成1、学生交流收集的资料（教师巡回指导并适时评价）。2、观看录像煤的形成。将事实提出，引导学生逐一进行分析推断，煤在地下的分布是一层一层的，能说明什么？煤层中含有大量植物化石，有的煤甚至还具有完整的树干形状，又可以帮助我们推断什么？这些植物生长在2亿3亿年前，说明什么？能推断煤的形成吗？让学生尝试着总结出煤的形成过程。3、组织学生观看录像煤的形成，或者提供介绍煤的形成过程的文字资料，让学生依据看到的资料验证自己的推断。4、了解煤的开采方法，可以组织学生观看音像资料。5、阅读：我国开采和利用矿产的悠久历史，学生读后让他们总结一下，发现我国对矿产开采和利用朝着什么方向再发展，师生共同总结出我国的采矿技术，开采种类，勘探技术的都在不断提升，激起学生的自豪之情。四、阅读：人类对矿产资源的利用1、指导读图，说说在人类的生产和生活中还有哪些地方用到矿产资源。2、学生阅读指南车资料。3、学生讨论：矿产资源的有限和人类的大量需求矛盾人们怎么调和？4、学生总结：矿产资源，必须有计划地开采、合理地利用，决不可乱采乱用。5、教师适时评价五、课后拓展调查本地的矿产资源种类及其利用情况，以及对人们生活的影响。教师在后续的拓展探究结束后再进行单元总结性评价。附送：2019年(秋)六年级科学上册 4.1我给“健康”下定义教案 大象版教材来源：小学六年级科学教科书/大象出版社xx年版内容来源：六年级科学（上册）第四单元 “登上健康快车”主 题：我给健康下定义课 时：共1课时，第1课时授课对象：六年级学生设 计 者：董永伟/新郑市外国语小学目标确定的依据1.课程标准相关要求了解健康的概念。了解影响人体健康的因素，提高建立健康生活方式的自觉性。2.教材分析本课主要通过几幅图片和健康测试，（课件出示）引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育气的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。本课从学生初步判断到自主探究，要使学生明确健康不仅是身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。由此我确定本节课的学习重点是：知道什么是健康，树立正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。3.学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。经过分析，我确定本节课的学习难点是：确定自己研究的主题。目标1.通过情境再现、自主学习、讨论交流等活动，知道什么是健康；2.通过对自己和周围同学健康状况的测试，了解自身的健康状况；3.通过对健康测试的数据进行分析，能举例说明影响健康的因素，会确定自己的研究主题。评价任务针对目标1：评价任务1：讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。针对目标2：评价任务2：测试自己的健康状况；针对目标3：评价任务3：用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。 评价任务4：怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。教学过程教与学的活动评价要点环节一：创设情境，初步感知；1. 在课的开始我会出示这样一组图片；师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的阳光大课间，（出示小学生广播体操表演、阳光大课间、踢足球、打篮球等体育锻炼场景。）是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康. 那么，健康到底是什么呢? 2.接着提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。3.学生发言的基础上进行总结：大家说得真好。究竟什么是健康呢？这节课我们就一起来给健康下定义。（板书课题：我给健康下“定义”。）谈谈你对健康的认识。环节二：讨论交流，形成概念；1.小组讨论交流师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。提出问题，独立思考：这些同学的行为健康吗？为什么？请大家逐一进行讨论，学生进行分组讨论。（预设：在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。） 2.自主学习师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；请大家进行自学。（出示“世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准”，学生进行自主学习；）进一步明确什么是健康。自主学习后，提问：究竟什么才是健康？经大家畅所欲言。（组织学生围绕这个问题进行充分的讨论。）（预设：这时学生就能依据现有知识说出健康有身体健康；心理健康也是健康的一方面；能和他人进行交流，正常交往也是健康。） 3.在此基础上再小结健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。（板书：身体健康、心理状态、社会能力）讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。环节三：测试反馈，发现问题； 师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况，（出示标准和测试要求，让学生独立进行测试，同时我深入到学生当中进行测试指导。）2.学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？ （预设：学生可能出现：我第三、四条不符合，但我认为我仍然是健康的。我不是很健康，因为我不符合第9条；我不清楚我是不是很符合，比如近段时间我妈妈照顾我的时间少了，我成绩下降了；我转学后成绩下降了；我发现我是亚健康；） （因为测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第一条、第二条、第四条、可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。) 3.师小结：这些也算健康标准的，如第一条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现，如果不符合标准，你就要审视自己，分析一下原因。 （设计意图：此环节借助自主测试、小组讨论、交流、学生评析等各种形式的课堂活动，对自己和周围同学健康状况有了清晰的认识，亲身经历了科学探究的过程，提升了自身的科学素养。） 用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。环节四：充分质疑，确定主题； 师首先提出问题：有很多同学感觉自己不健康，是什么原因呢？ 1.讨论：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。 （学生分组讨论，每组代表发言。预设：学生可能会得到：不健康的因素有，生1：太懒了！缺乏锻炼；生2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大；生3：我对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；生4：） 2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。（ 之后小组汇报自己要研究的主题。） 3.师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，运用各种资源、坚持不懈、这样才能得到正确的结论。至此达成目标3。怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。环节四：总结点拨，提高意识； 提问：这节课这节课大家玩得高兴吗?我们有什么收获?还有什么疑惑?为什么? 师：身体健康是健康,心理平衡、社会适应能力性强也是健康的表现,我们一定要合理饮食适量运动,祝大家身体健康,生活快乐,学习进步! （结束部分的设计,采用这种师生互动生生互动的形式,目的是为了学生消除厌烦,快乐的来学习,为下一节课的学习作好铺垫。）板书设计： 我给健康下定义身体健康心理健康 社会适应能力性强 反思：