2019年苏教版语文四下《我不是最弱小的》word版教案2.doc

2019年苏教版语文四下我不是最弱小的word版教案2师：同学们，今天这节课我们继续学习第24课我不是最弱小的，在上节课我们认识了几位朋友，他们是一家子。瞧，他们来了（投影出示课文插图）师：想一想在他们身上发生了一件什么事？生：他们去旅游的那天，（师：谁去旅游？）萨沙一家去旅游的那一天，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚有把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。师：那他为什么要把雨衣盖在蔷薇花上？生：证明了自己不是最弱小的。师：那么通过这件事你明白了什么？下面我们一起来读课文，一边读一边思考。（学生自由读课文）师：好，谁能告诉老师，通过这件事你明白了什么？生1：要保护比自己弱小的人。生2：每个人都要保护比自己弱小的人，要是比自己大，可是那些老人没有本领，也要保护，不能光保护小孩，也要保护老人。师：你想得真好，不但要保护比自己年龄小的，比自己年龄大的，比自己弱小的人也要保护，是吗？你说得真棒！生：我明白了，我们应该保护弱小者，因为他们在遇到困难时，我们应该帮助他们。师：你说得真棒！生：我明白了萨沙不是最弱小的。师：你们懂得的真多。就读了这么几遍课文，你们就明白了这么多道理，真棒！你们知道吗，萨沙也明白了这个道理，他是怎么知道这个道理的？让我们读课文二到六自然段。（学生自由读课文，边读课文边思考）生：“每个人都要保护比自己弱小的人”还有“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”师：你是从这句话看出来的。妈妈说的这句话告诉了萨沙怎么做。妈妈是这么说的“每个人都要保护比自己弱小的人”她是这么说的，是这么做的吗？看看课文前面的内容生：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。我从这里看出来，他们也是这样行动的。师：哦，他们也是这样行动的，他们以行动教育了萨沙，那么如果你就是萨沙，现在你看到你的爸爸妈妈哥哥这样做，你会有什么想法？生：我回想他们为什么要这样做呢？师：哦，他们为什么要这样做呢？那你带着你这种感受把萨沙说的这句话读一读。该生读。师：读得多好。谁还愿意说说？生：如果我是萨沙，我回想把这个雨衣给托利亚吧！师：哦，你真是一个好孩子。生：如果我是萨沙的话，我回想，爸爸为什么这样做呢？自己都不穿，却把它给了我。师：你想得多好。那就把你的感受给大家读一读。该生读。师：说得真好。还有谁想说说？生：如果我是萨沙，我就会想爸爸为什么要把雨衣给我呢？爸爸是最强壮的，可也不能淋感冒了，还是把雨衣给他吧。师：哎呀，你的想法非常好，你是一个关爱家人的人。家人关爱你，你也关爱家人。你也觉得家人的做法奇怪，是吧？把你的感受读给大家听听，好吗？该生读。师：对呀，你们为什么要这样做呢？“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈对托利亚说了这句话以后，托利亚又有什么感受呢？生：老师你说错了，是萨沙。师：哦，对不起，老师说错了。妈妈对萨沙说了这句话以后，萨沙又有什么感受呢？“每个人都要保护比自己弱小的人”。生：他就以为自己是最弱小的了。师：恩，那他听了这句话心里有什么感受？生：我不是最弱小的，为什么他们说我是最弱小的呢？师：哦，非常的不服气，那你就把这种感受给大家读读，行吗？该生读。师：谁还愿意读读。指名几个学生读。生：如果我是萨沙，我就想，为什么托利亚要把雨衣给了我呢？我也要跟他比一比。师：你也要跟他比试比试。那你读一读这句话。该生读。生：如果妈妈说的那句话是说我是最弱小的，我还不如不穿那雨衣呢，还是把它给爸爸吧。这样就能证明我不是最弱小的了。师：你也是一个很棒的孩子，你也来读一读。该生读。师：是呀，“如果你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”现在我就是妈妈，你们就是萨沙。我们一起来读这几句话，好吗？（生齐：好）注意不读旁白。小萨沙们开始吧！师生合作读。师：还有这么多同学愿意读，那老师给你们一个机会，我们同桌先分角色读。同桌分角色练读。师：谁愿意做妈妈？现在举手的同学，你们就做妈妈。谁愿意做萨沙？好，现在举手的同学，你们就是萨沙。起立！小萨沙们开始吧！学生分角色读文。师：你们读得真好，孙老师都不由地给你们鼓掌了。同学们，你们想做最弱小的吗？（生齐：不想）对呀，小萨沙也不承认自己是最弱小的，他做了一件什么事来证明自己呢？生1：萨沙把雨衣给了蔷薇花，从而证明了自己不是最弱小的。生2：萨沙把托利亚给他的雨衣给蔷薇花盖上了，证明了自己不是最弱小的。生3：萨沙向蔷薇花走去，把爸爸给妈妈，妈妈给托利亚，托利亚又给他的雨衣盖在了蔷薇花上，证明了自己不是最弱小的。师：他为什么要保护蔷薇花呢？（学生纷纷举手要求发言）咱们同学都是会倾听的好孩子。这么多同学都想回答，这样，老师给同学们一点时间。请同学们默读课文第七自然段，找到有关的句子把它划下来。我看谁坐得好，就请谁来回答问题。学生默读课文第七自然段，边读边勾画。生1：萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣盖在蔷薇花上。生2：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。师：你读得多好哇。那么花儿在暴雨之前也是这样的吗？请看屏幕。（投影出示句子：1、 特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。2、 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。）学生练读。师：下面我请两个同学来分别读这两句。指名两个学生读。师：其他同学我看谁最会倾听，学会尊重别人。第一个学生读，有读错的现象，师：读得多好呀，你能再读一遍吗？注意，不要读错字。两个学生读完。师：读了这两句，你想说点什么吗？生：我想说花儿在下雨之前是那么美丽。师：从哪儿看出美丽？生：特别是那蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的。师：粉红粉红的，颜色怎么样？生：特别鲜艳。师：多美，那你就带着这种感觉去读一读。该生读。师：就这句话，你还想想说点什么？生：我还想说一开始这蔷薇花是那么漂亮，鲜艳夺目，可是现在被大雨淋掉了几片花瓣，显得花儿非常弱小。师：那你带着这种感受来读一读。该生读。生：我觉得蔷薇花的忍受能力并不是很强，因为书上说滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，说明花儿的抵抗能力很差。师：“很差”，是很差，还是一点都没有？生：一点都没有。师：对，“毫无抵抗能力”，一点抵抗能力也没有，多弱的小花呀，你能带着这种感受读读吗？该生读。师：你看他读得多好哇“花儿低垂着头”，谁再来说说。生：我想说，花儿虽然很漂亮，可是人家一摘它，它就死了。花儿遇到什么困难的话师：花儿回遇到什么困难？生：有时候下雨，花瓣都落了，而且总低垂着头，所以我觉得花儿一点都不顽强。师：哦，不顽强，花儿很纤弱，是不是？（是）那好，你把你的感受读一下。该生读。师：“毫无抵抗能力”，多可怜的小花呀。雨前的蔷薇花是那么美丽“特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。”多美的小花呀。可是现在呢？“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣”什么样的大雨是“滂沱大雨”？你见过吗？生1：倾盆大雨。生2：“滂沱大雨”就是“倾盆大雨”，好象用一个盆子泼水一样。师：哦，像用盆子泼水一样，多么大的大雨呀，你淋过这样的大雨吗？师：有的同学淋过，那谁来说说你淋着这样大的大雨的感受？生1：我会想，哎呀，太冷了，我会不会淋感冒呀？生2：我会想，快跑回家去吧，雨这么大，看看我妈妈给我做什么好吃的？师：哦，你也是冷了，想回家吃点热乎的，是吗？生：我会想，这雨点打得多疼啊，像鞭子似的，赶紧回家去吧！师：你说得多好呀，雨点那么大，像鞭子似的，打在身上多疼呀！生：今天真倒霉，让我碰上了滂沱大雨。师：说得真好，还用上了“滂沱大雨”。那么在这样的滂沱大雨的冲击下，你都觉得这么难受，那娇嫩纤弱、一点抵抗能力也没有的小花又有什么感受呢？生：它会觉得，我就要凋谢了，没法再开了。师：那你把这种感受给我们大家读一读。该生读。生：哎呀，快点雨停吧，我太想见到阳光了。师：说得多好哇，你给大家读读吧。该生读。生：假如我是小花，我会想我的生命就要结束了，大雨快点停吧。师：说得真好，那把你的感受读出来。该生读。师：读得真好，如果你就站在这样一株蔷薇花的旁边，你会怎么想？生：我会想，这样娇嫩纤弱的蔷薇花会不会被大雨浇死呀？师：花儿要是被大雨浇死怎么办呀？生：多可怜哪，如果花儿被大雨浇死了，我就看不见这样美丽的蔷薇花了。师：那你再也看不见这样美丽的蔷薇花怎么办呢？生：这几朵蔷薇花多可怜哪，快保护保护它们吧。师：你说得多好，把你的感受读一读。读第七自然段，把“萨沙”改成“我”来读。该生读。生：我感觉它特别可怜，我就想要是保护保护它们，也许以后我还会看见它们。师：那你想怎么保护它呀？生：不让它被雨淋。师：你怎么不让它被雨淋呢？生：把雨衣盖在蔷薇花上。师：那好，把这种感受读给大家听听。该生以第一人称读第七自然段。老师范读课文：谁再来谈谈。生：我觉得这蔷薇花太弱小了，太可怜了。师：那你打算怎么做？生：我想保护它不被雨淋，把雨衣盖在蔷薇花上。师：那你要是被淋湿了怎么办？生：因为妈妈说“每个人都要保护比自己弱小的人”它比我弱小，所以我要保护它。师：你真棒，真是一个了不起的孩子，把你的感受读给大家听听。该生以第一人称读。生：如果我看到这样一株蔷薇花，我会想这蔷薇花太可怜了。如果我带了雨伞的话，我会把雨伞给小花遮雨。师：那如果你没带雨伞的话，怎么办？生：我会弯下我的身子，用我的身体给蔷薇花挡雨。师：你想用你的身体给蔷薇花挡雨，是吗？（是）你真了不起，那你自己淋湿了怎么办？生：反正要保护比自己弱小的人，它那么弱小，它都不怕，我怕什么呢！师：你说得多好呀，把你的感受读给大家听听。该生以第一人称读。生：如果是我，我会想把小花装到花盆里。师：可天上还有雨水流下来呀。生：可以把花盆放在车里呀！师：哦，如果有车，可以把花盆放在车里保护它。你也是一个有爱心的孩子，那你也来读读这一段。该生以第一人称读。师：同学们都是有爱心的孩子，都想保护那株娇嫩纤弱，被大雨冲掉几片花瓣的蔷薇花。萨沙和你们一样，也想用自己的力量保护蔷薇花，证明自己不是最弱小的。让我们齐读第七自然段。学生齐读。师：同学们，萨沙由最初的不理解、不服气，到通过自己的勇敢行为保护了蔷薇花，证明了自己不是最弱小的，你想他现在的心情怎样？生：高兴。师：那你用高兴的语气来读读萨沙说的最后一句话。该生读。师范读：他仅仅是高兴吗？生：他自己已经不是最弱小的了，别人也都承认了，他现在感觉自豪。师：你说得多好，你来带着这种感受读一读。该生读。师：恩，你不是最弱小的。几名学生举手读这一句话。生：我觉得萨沙有点高兴，有点骄傲，因为他保护了蔷薇花。师：你来读一读。该生读。师：你不是最弱小的。此时的萨沙是多么骄傲，多么自豪啊！萨沙用自己的行为向所有人证明了（老师指板书的课题）学生齐读：我不是最弱小的。附送：2019年苏教版语文四下最佳路径word版教案1一、教案背景1、面对学生：小学四年级2、学科：语文二、课前准备【教师课前准备】在编写教案前，先阅读网上大量有关最佳路径的优秀案例，理解不同的教学设计，以便更有效地进行教材重组。【学生课前准备】利用互联网进行预习，查看“迪斯尼乐园路径”的图片和视频三、教学课题义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学语文第八册的最佳路径。四、教材分析最佳路径讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶 “给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明，情节清晰明了，其中包含着一定的创新思想，学生对此可能比较容易体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。学情分析： 四年级学生已养成了一定的学习习惯，对课文有一定的理解能力，因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读已具备一定的能力，但理解和感悟能力还不够，学生对迪斯尼乐园了解较少。 设计理念：基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，本课教学，抓住“迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计？”这一关键问题，请同学们到研讨会现场去看一看，让同学们当一回评委，分别走近葡萄园、走近乐园、走近格罗培斯去调查了解，学生自主合作、快乐参与，认真交流，从中体会到了格罗培斯精益求精的工作精神以及他尊重他人、给人自由的人文精神。通过对教材和学情的分析进而确立了本课的教学目标、重点难点：教学目标： 1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。4、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。教学重点与难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解是本课难点。教学准备： 1、学生：初步预习课文。 2、教具与学具：多媒体课件。五、教学方法读、思、议、写相结合六、教学过程一、激趣导入，揭示课题1、导入新课首先老师要考考大家，看看这些卡通人物你们认识吗？如果认识，就请你亲切地说出它们的名字,和他们打个招呼。迪士尼动画人物图片这些卡通人物都来自同一个乐园-迪斯尼乐园。瞧，（播放迪斯尼乐园图）这就是那童话般的世界，喜欢吗？在迪斯尼乐园快要对游人开放的时候，却遇到了一个难题？到底是怎样的难题呢？今天，我们就来学习一篇和迪斯尼乐园有关的课文。板书课题：最佳路径齐读课题请说说对课题的理解。（1）最佳：最好，最优（2）路和径同一个意思，路径的本意是道路。（3）最佳路径：就是最好的路线。2、指名读课文，归纳文章主要内容。看了这个题目，同学们很想弄明白哪些问题？（1）这路径指的是道路吗？（2）为什么迪斯尼乐园的路径是“最佳路径”二、初读课文，理解大意1、带着这些问题，请同学们自由读课文，遇到不理解的地方要停下来多读几遍。也可以用喜欢的方式在不理解的地方做做标注。2、检查读书情况。格罗培斯建筑大师 大伤脑筋 微不足道催促 焦躁 给人自由 任其选择 启发 最佳路径3、读了课文，你知道了什么？4、解决问题 擦去？三、问题引领，品词析句，感悟精髓1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计，要想了解这到底是为什么，我想请同学们到研讨会现场去看一看，让我们也来当一回评委吧第一阶段，调查了解。（一）走近葡萄园以自己喜欢的方式读34自然段的内容，小组合作解决问题。1.出示自学要求：（1）同样都是卖葡萄,老太太与其他园主有什么不同呢？（2）如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？2、学生朗读，师生交流，完成表格。3、用词概括一下不同的方法产生的不同结果。(红火 生意兴隆) (冷清无人问津 ) 4、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？（1、“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。2、直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。3、这种方法给人以自由，任其选择，使人们感到被信任、被尊重，给人以方便）【板书：给人自由任其选择 】5、善于观察的格罗培斯从中得到了什么启发呢？路径设计，要和老太太卖葡萄一样，那就是充分尊重消费者，一切的设计都为消费者考虑。给人充分的自由，让客户有自己的选择。6、于是，格罗培斯对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！”讨论表演：上车后他们会说些什么？如：亲爱的格罗培斯先生，为什么现在就要回去了？（挠头）我还是有些糊涂。谢谢，（拍脑）这回我明白了，您是想把自主权交给游客，让他们自由选择呀！让我们一起拍电报。7、引读：回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。过渡：小评委们，这次葡萄园之行有收获吗？下一站去哪儿？(二)走近乐园师（配乐朗读）不久，空地上撒上了草籽提前开放了，请同学们闭上眼睛静静地感受，蓝天下，空地上，迪斯尼乐园里绿油油的小草破土而出，一阵微风吹来，小草随风飘动，整个乐园的空地被绿草覆盖着，在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小径，这些小径有宽有窄，优雅自然。你能描述一下你眼前的小路吗？(有宽有窄，优雅自然（板书）)为什么小路有宽有窄？ （走的人多，走的人少。）这条小路那样自然、那样优雅、就像一幅画一样。走在这样的小路上一定很舒服。那就让我们一起来享受一下吧，能读一读这段话吗？第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。你们说，这样的路径还是格罗培斯一个人设计出来的吗？还有谁参与了设计？（共同的选择）过渡：要想调查得深入细致，故事的主人公格罗培斯也是个不可忽视的环节，让我们一起走近他吧。（三） 走近格罗培斯。你对格罗培斯有哪些了解？文中为什么称他为大师呢？请同学们快速浏览课文，到文中去找一找，并画一画。从这段文字中，你了解他是怎样的人？ （杰出、成绩卓越）（格罗培斯是美国建筑学专家，他从事建筑研究40多年，解决过无数个建筑学中的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作。）就让我们带着对大师的敬佩和赞叹，来读读这段话。这位成绩卓越的大师，为什么设计这样微不足道的小径却让他大伤脑筋？难道他没努力吗？（对于迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经设计了50多个方案，却没有一个满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。）你感受到了什么？接到电报的格罗培斯心里更加的焦躁。心里像有火烧，急得直跺脚。你有过这样的感受吗？能把这种感受，通过朗读表达出来吗？谁愿意来读一读，。评价朗读（四）走进会场，发表意见师：让我们再次走进研讨会场，来各抒己见吧。你们同意把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径吗？评委组先讨论一下吧。迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一：-理由二：- -理由三：-这样设计的路径已经不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择行人走出来的路是优雅的，格罗培斯在按踩出的痕迹铺设路径的时候，一定会施展全部本领使路径更美这样的路径是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们玩的方便，快捷设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。2、专家们，那么多的理由让我们相信：这就是“最佳路径”读题。3、总结： 格罗培斯那创新的思维，精益求精的精神，特别是他尊重他人、为人着想的思想令人折服，让我们不得不承认他不愧为世界建筑大师。（这也正是他设计出最佳路径的原因。问题都解决了吗？）四、拓展延伸，与“大师”对话此时此刻，假如格罗培斯就在这里，你想对他说些什么？五、总结课文，布置作业1、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，在前进的道路上不断创造“最佳”路径。2、作业超市：（1）格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢？联系自己的生活与学习写下自己的收获，寻找生活中的“最佳路径”。 （2）开展主题为“走近迪斯尼”的实践活动，更多地了解迪斯尼。【板书】：6、最佳路径 给人自由任其选择有宽有窄 优雅自然七、教学反思本课课文语言朴实简明，情节清晰明了，其中包含着一定的创新思想，学生对此比较容易体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。我把它作为学生理解的难点、教学的重点，教学时，抓住“迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计？”这一关键问题，请同学们到研讨会现场去看一看，让同学们当一回评委，分别走近葡萄园、走近乐园、走近格罗培斯去调查了解，学生自主合作、快乐参与，认真交流，从中体会到了格罗培斯精益求精的工作精神以及他尊重他人、给人自由的人文精神。另外，借助互联网，把互联网教学与语文学科教学有效地整合。课前指导学生在家利用互联网进行预习，为学习课文打下打下基础，同时扩充了学生的知识面；课内借助网上课件、让学生直观的感受，提高了课堂教学的效率。 可以说，这节课，学生自主调查，用自己的眼睛去发现，用心灵去体会，真正体现了学生的自主地位，提升了学生能力。