2019-2020年西师大版五年级上册《积累与运用》（六）教案.doc

2019-2020年西师大版五年级上册积累与运用（六）教案教学目标1体会景物描写给人带来的嗅觉、视觉、听觉的感受。2丰富词语积累，培养语感。3善于发现、归纳，乐于交流，了解插叙的写作方法。4表达要有条理，语气、语调适当。5培养学生的想象和表达能力，易于动笔，乐于表达，学会续写。6培养个性化阅读和快速浏览的能力，从不同角度有所获，有所得。教学重难点重点：了解插叙的写作方法。难点：锻炼学生快速浏览的能力。教学准备教师：收集辩论的有关知识。学生：学习一些辩论的技巧；了解生活中的购物方式。教学安排12课时。教学过程一、温故知新，迁移运用1学生自由读句。同桌相互读。2小组讨论带点词给自己的感受。3指名读，注意指导带点词分别带给我们什么样的感受。4在实践中去运用、感悟。试着从其他的文章中找出这样的句子。二、词语拾趣，语言积累1抽生读，发现规律，明确词语接龙的要求。2同桌互助，选择一组词语进行接龙。3小组间互相比赛，发挥小组的智慧。4全班交流赛出接得最多的小组，评为“龙王”。三、互动平台，了解插叙1回忆阳光很活泼一课在写作上有什么特点。2读读对话，说说自己读懂了什么。什么叫插叙？（在叙述某一件事的过程中，暂时中断线索，插入有关的另一件事的叙述方式。）插叙的作用：可以使文章的来龙去脉更清楚，人物的特点更有根据等。运用插叙要注意：插叙完后仍要回到原来叙述的事情上来。3快速默读课文网上呼救，想一想课文中哪一部分是插叙的内容。四、口语交际，学习辩论1说话练习，话题“自采的购物方式可不可取”。2. 小组内交流资料，互相补充。3小组间根据观点的不同分为两派，进行辩论，相机指导。五、习作百花园1.引导语：阳光很活泼中，父亲请儿子第二天将一幅画和一封信带给老师。老师接到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？试着续编故事。如果你认为你不想续编故事，也可以写写给你留下深刻印象的一次就餐，哪道菜让你回味无穷呢？2.学生讲述。教师在学生讲的时候，帮助润色。3.总结：让我们拿起笔来，记下自己想象的故事。待会比一比，谁写得精彩。4.教师选择一两篇学生习作，在全班念，一边念，一边评改。5.学生自己对自己的习作进行修改。改完后，根据自己写的内容，加上一个题目。6.在小组里自由欣赏品读小组成员的佳作，并评议每位成员作文的优点、缺点，把这些意见批注在文后。六、自主阅读，培养能力1.自由轻声读短文。要求读准字音，读通读顺句子，了解大意。2.小组讨论交流，反馈信息。3.勾画最喜欢的句子，与同桌说说你喜欢的理由，并反复朗读。4.交流读后收获，鼓励学生积累文中好词佳句。5.鼓励学生说说自己印象比较深刻的一位老师。 附送：2019-2020年西师大版五年级上册积累与运用（四）教案教学目标1了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。2体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物的性格特点。3能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。4巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教学准备搜集优秀的外貌描写片断、搜集读书的名言警句。教学时数3课时。教学过程一、温故知新1.同桌对比读这三组句子,纠正字音。2.自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发现。（词语重叠后，所表达的意思加深了。）3.试着说一说类似的句子。4.男女生对比齐读三组句子。小结：是呀，“认真”“恭敬”“痛快”重叠后变为“认认真真”“恭恭敬敬”“痛痛快快”让整句话在表达意思上程度加深，起到强调的作用，在我们平时说话和写作时，正确地运用叠词，就会起到锦上添花的作用。二、语海拾贝1.学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。2.说说每组词的共同特点和各组的特点。（共性是描写人物的词语。特点:第一组是描写神态；第二组是描写人物心理感受；第三组是描写人物的情感。）3.用多种方式记住这些词语（抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。游戏：我说你对。（老师或同学说词语的前面两个字，其余生说后两字。）4.你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词语。可以小组搜集整理，集体展示。三、互动平台教师：刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写人物神态、心理、情感的词语，接下来我们要与郝思、于蓝一起走进互动平台，共同探讨你印象最深的外貌描写。1用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。2说说你在对话中懂得了什么。3把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。小结：“外形是理解人物的钥匙。”因此，认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和内心世界。读有关人物外貌描写的文章时，我们必须抓住人物外貌特征，然后再根据这些与众不同的外貌特征去认识人物。四、口语交际教师：英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根说过这样一句话：读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人思想深刻他告诉我们“知识能塑造人的性格”。大文豪莎士比亚也说：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。那你爱读书吗？最近你都读过什么样的书？让我们一起分享彼此读书的收获吧！1教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。2引导学生寻找自己最喜欢的书。思考：我准备向同学们推荐什么书？怎样推荐才能使大家想读、爱读？3学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书，组内同学可以提问或补充，教师巡视指导。4向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书，教师参与其中。5民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。6教师出示关于读书的名人名言，激励学生在生活中多读书、读好书。如：读书破万卷，下笔如有神杜甫时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。鲁迅我身上所有优秀的品质都要归于书籍。高尔基7课后延伸。（1）向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。（2）阅读同学推荐的好书并和同学交流读书的体会。五、习作百花园1启发谈话，唤醒学生记忆的表象。教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有讨厌的人，有你崇拜的人能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先把你最崇拜的那一位介绍给大家。他（她）是现实生活中的人还是文学作品、影视作品中的人呢？你崇拜他什么？为什么崇拜他？请你按要求写下来。2.读题，明确习作要求：内容具体，感情真挚。3.习作指导。（1）分四人小组互议，交流，说说你准备写哪一个让你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。（2）读写联系，领悟写法规律。学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。（3）启发学生从学过的写人的课文中、读过的优秀习作中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。（4）启发谈话：教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。4构思起草，修改完善。(1)创设情境，激发构思起草的兴趣：教师可创设这样的情境：同学们都想把自己最崇拜的人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最崇拜的人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力。)(2)学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。(3)对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。(4)指导修改，完善习作：(a)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!(b)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“内容具体，感情真挚”这一要求进行重点修改。(c)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。(d)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的现在怎么修改的为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。(e)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。5.指导评赏，成就激励。(1)启发谈话，激发评赏的兴趣。启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖”。(2)示例评赏，启发自我评赏。教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。(3)结合评议意见，学生对习作进行再修改。6.誊抄习作。注意书写工整，不写错别字。六、自主阅读园地1.激趣引入。同学们，以前我们学过批读文，其中学习了勾画、边读边批等方法。边读书边批写是一种很好的读书方法，本册一单元课文三峡之秋，就对边读书边写进行了示范，你愿意运用这种读书方法吗？2. 读课题，明白要求。3. 学生自读短文，根据要求边读边批。4. 学习汇报自己的批注，大家进行评议，对好的加以肯定。