2019年(春)六年级语文下册第5课一个人和一幅画合作交流教学设计冀教版 .doc

2019年(春)六年级语文下册第5课一个人和一幅画合作交流教学设计冀教版教学目标：1、认识4个生字，会写12个生字，理解“闲适、粗犷、流溢、莫名其妙”等词语。2、有感情地朗读课文，抓住课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，体会语言背后所蕴藏的深刻含义。3、体会老人的勤劳、善良、淳朴、执着，以及只愿付出，不求回报的美好情怀。教学重点：有感情地朗读课文，抓住课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，体会语言背后所蕴藏的深刻含义。教学难点：体会老人的勤劳、善良、淳朴、执着，以及只愿付出，不求回报的美好情怀。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、从题入手，谈话导入。师板书“一幅画”，提问：一幅（ ）的画让你觉得最美？生自由回答。再板书“一个人”，提问：一个（ ）的人让你最钦佩？生同样自由回答。中间填写“和”字，齐读课题，质疑，这是一个（ ）的人？又是一幅（ ）的画？二、初读课文，整体感知。1、要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。2、以四人小组或其它形式进行学生朗读课文的验收。三、学习生字词。教师出示重点词，学生进行练习。粗犷 闲适 端详 猎奇 景致 挽留 山坳 流溢郁郁葱葱 漫无边际 兴趣盎然 莫名其妙通过齐读、抢读、开火车读等形式进行练习。四、概括全文并出示中心话题。提问：这篇课文讲了一个什么故事？根据课文内容用自己的话简要概括出来。五、作业。1、用自己喜欢的方式记忆并书写文中的生字词。2、思考：植树老人是一个怎样的人？你从文中的那些语句感受到的？说一说自己的理由，并找出相关的语句有感情的读一读。第二课时一、谈话导入，出示中心话题。二、以四人小组为单位，围绕中心话题进行自主合作学习。三、品析词语，感受人物，全班交流。师提问：通过读书和思考，你觉得植树老人是一个怎样的人呢？你又是从文中的那些语句感受到的？说一说自己的理由，并找出相关的语句有感情地读一读。1、是一个生活艰苦但却勤劳朴实的人。通过“那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着”、“那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕”这两句外貌描写，并引导学生重点抓住“黑油油”、“密集”“像两块石头”“血痕”等词语来体会植树老人艰苦的生活和辛勤的劳作。2、是一个爱树如子、视树胜命的人。通过“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地壅上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗旁独自乐着。”等描写动作的语句，尤其抓住“端详”“壅”“拍击”等词语来引导学生揣摩此时此刻老人的心意。可以提问：这样的“端详”，这样的“壅”，这样的“拍击”会让你想到什么呢？学生有感而发，自由回答。师小结：是啊，这哪里是在种树，这分明是在用满怀慈爱和怜惜之情呵护自己的孩子啊！进而引领学生有感情的进行朗读，读出老人对树苗的爱惜犹如对待自己的孩子那般的情感。3、是一个执着、坚强的人。通过“哎呀，冷啊，风呼呼的，盖三条被子，用石头压住被窝角儿，还是冷。夏天也难熬，那石头缝里有蝎子，睡着睡着就爬到俺身上，俺一动就蜇俺，把俺蛰得浑身疼。浑身都肿了，蛰得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭”等描写语言的语句来体会老人生活上的艰苦，结合全文来体会在这种艰苦下老人的执着与坚强。师引导：想象一下，在这寒风刺骨、空无一人的荒山上，一个单薄沧桑的老人如何与严冬对抗；想象一下，在这潮湿憋闷、酷暑难挨的石头屋里，一个劳累无奈的老人如何与毒蝎斗争，“俺一动就蜇俺，把俺蛰得浑身疼。浑身都肿了，蛰得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭”，他这都是为了什么啊？你想对这位老人说些什么？此时此刻，学生有感而发真实表达。4、一个孤独的老人。通过“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。”这幅画尤其通过体会“两个”来深刻体会老人在忍受身体痛苦的同时还要忍受内心的孤独与寂寞，从而深刻感受老人那美好的心灵。同时，可以启迪学生对这幅画赋予更广泛的意义。师小结并提问：其实，这一座山一个人本就是一幅画，如果让你为这幅画起一个名字，你愿意用那些词汇去修饰它呢？生自由想象、回答。四、回读全文，积累拓展。附送：2019年(春)六年级语文下册第5课一个人和一幅画教材分析和教学建议冀教版教材分析：课文向我们讲述了一位独自在荒山，克服生活条件的艰辛、精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的栽树老人的故事。文章层次井然，脉络清晰。课文由景导入，先写山上的树很多“郁郁葱葱、漫无边际”，景很美“绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线”，这些景物描写看似随意，实则是为后来体现老人为这青山美景所付出的艰辛打下了伏笔；接着通过一系列的动作描写，让我们看到一个快乐的栽树老人；紧接着却笔锋一转，通过我和老人的对话以及老人外貌、语言描写来讲述这位植树老人的艰辛：生活上艰苦、精神上孤独。老人生活上的艰苦，作者从两方面进行了描述：一方面是通过我和老人的对话，直接让我们知道老人吃的是又黑又硬的窝头，住的是一间石头砌成冬天寒冷夏天蝎蜇的房子；另一方面是通过对老人外貌和手的细致描写间接地告诉我们老人的艰苦劳作。精神上的孤苦，作者则是通过老人的语言和画在石屋外墙上的那幅粉笔画儿传达给我们。老人的语言很简单，在和我的多次对话中都是回答简单的一个字“啊”，竟有六次之多；那幅“两个小人儿，都握着铁锹，在种树”的粉笔画中的那“两个小人儿”更让我们强烈地感受到老人是多么孤独，表达出老人希望有人陪他、和他一起植树造林的强烈愿望。最后作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞营造了意味深长的情境，让人掩卷而思这情这景又何尝不是“一幅画”呢！课文语言简练、生动，特别是对植树老人外貌、动作的描写更是细致入微；作者情感的表达更是自然、真挚，由他一开始初见老人时的“我首先被这张脸感动了，心里有一点儿发热。”到随着听到老人的生活的艰苦“我的心里有点儿酸。”再感到老人的孤独时的“我好像被一种莫名其妙的忧郁牵扯着、牵扯着”皆是真实的情感流露，而结尾处情感的升华更是让人回味无穷。教学建议：一、从题入手，谈话导入。板书“一幅画”，提问：一幅（ ）的画让你觉得最美？生自由回答。再板书“一个人”，提问：一个（ ）的人让你最钦佩？生同样自由回答。中间填写“和”字，齐读课题，质疑，这是一个（ ）的人？又是一幅（ ）的画?二、初读课文，整体感知。1、要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。2、教师出示重点词，学生进行练习。粗犷 闲适 端详 猎奇 景致 挽留 山坳 流溢郁郁葱葱 漫无边际 兴趣盎然 莫名其妙3、出示一个（ ）的人，一幅（ ）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理由。三、品析词语，感受人物。品读课文中有关植树老人外貌、语言动作的描写，让学生结合具体语句谈谈自己的体会。这里要通过四个方面的品析来体会老人的品质与老人的情怀：1、品读有关老人的外貌描写的句子。通过“那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着”、“那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕”两句，抓住“黑油油”、“密集”“像两块石头”“血痕”等词语来体会植树老人艰苦的生活辛勤的劳作。2、品读有关老人的动作描写的句子。通过“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地壅上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗旁独自乐着。”两句，抓住“端详”“壅”“拍击”等词语来“揣摩此时此刻老人的心意，体会老人对树苗的爱惜犹如对待自己的孩子。3、品读老人的语言 。“哎呀，冷啊，风呼呼的，盖三条被子，用石头压住被窝角儿，还是冷。夏天也难熬，那石头缝里有蝎子，睡着睡着就爬到俺身上，俺一动就蜇俺，把俺蜇得浑身疼。浑身都肿了，蜇得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭”来体会老人生活上的艰苦，结合全文来体会老人的执着与坚强。4、品读老人的那幅画。“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。” 引导学生通过体会“两个”来感受老人内心的孤独。通过创设不同情景：如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的时刻、野兽来袭来深刻体会到老人在忍受身体痛苦的时候，还要忍受精神上的孤独与寂寞，从而更深地感受到老人那美好的心灵。 四、有感情朗读最后的情景描写，体会老人情怀。1、谈谈读课文的最后一段，想想“歌声”“身影”“晚霞”有着怎样的含义？2、有感情地朗读，把自己的理解融入朗读之中。五、回读全文，积累拓展。1、读课文，积累自己喜欢的词句。2、拓展练笔。假设老人当选了十大感动中国人物，你打算怎么给他写颁奖词？六、建议本课教学两课时。