2019-2020年小学语文四年级《跨越海峡的生命桥》第2课时教案.doc

2019-2020年小学语文四年级跨越海峡的生命桥第2课时教案一、激情导入，调动情感师：同学们，这节课我们继续学习跨越海峡的生命桥。（生齐读课题，而后出示病床图）通过上节课的学习，我们年仅18岁的杭州青年小钱不幸患上了严重的白血病，含苞的生命之花即将凋零。幸运的是，几经辗转，终于在海峡彼岸的台湾找到了一个有适合骨髓的人。这节课，就让我们一同走进那一幕幕动人的场景吧！二、深入文本，感悟血脉亲情1师：请同学们自由读课文 3 6自然段，读完后，用一两句话概括这个部分的内容。A.（生自由读第36自然段）B.生读时，师巡视。（纠正个别读书习惯，师：这位同学边读还边做批注，这种“不动笔墨不读书”好习惯，值得我们大家学习。）师：那谁能用一两句话来概括这部分内容呢？（指名说）D生汇报：预设生：（没有自己说，从课文里读出。）师：你读得很认真，但是我建议你用一两句话自己的话说。如：什么人在什么地方干什么？你再说一说。老师相信你能说得好。生：李博士在花莲慈济医院为台湾青年抽取骨髓。师：说得很好，但还不全面。李博士是在什么情况下做手术呢？最后骨髓移植了吗？生：地震。（师及时纠正：是大地震过后的余震下。谁能完整地来说说呢？）生：课文讲了李博士冒着余震的危险抽取青年的骨髓，最后移植到小钱身上。（师评价完板书：台湾 李博士 杭州 小钱）师：恩，说得很完整。可见我们的同学在一次一次的进步。通过刚才读，我想：课文里肯定有一些句子揪住了你的心，感动了你。下面，请大家默读（3-5）自然段。画出这些句子，并在旁边写上你的感受。呆会儿我们一起交流交流。2（生默读3-5自然段，师巡视，纠正默读出声的习惯）师：读完请举手（生大部分举手），谁愿意和老师交流，谈谈你的感受。（指名说）预设：生1、（生直接说感受，师提醒他把句子念出）但是，李博士仍沉着地站在病房旁，那位青年也静静的躺在病床上。（师引导他说体会）我觉得这句话感动了我，在余震的危险中，我觉得他们应该跑到空旷的地方才比较安全，但是，他们却仍在坚持。（师：从中你体会到了什么？）我体会到李博士的敬业，那位台湾青年的勇敢。师：你用心在体会。（再指名说）生2、但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。我觉得台湾青年在余震的危险不顾个人和家人的安危，一心想着无私地帮助小钱。他很了不起。师：是啊，他的做法是常人难以做到的呀！（在指名说）生3、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。我感受到余震所带来的危险，手术被迫停下。师：同学们，就在李博士为这位青年抽取骨髓的前一天，一场（师引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（课件出示句1）请看，这就是发生在台湾7.3级的大地震。（播放地震图片）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”（单独放一页面）师：看到这些场面，这些数字，你最想说的一句话是什么？（恐怖、可怕）师：是啊，这是可怕的地震，在这样的大地震过后，余震不断，大地又开始颤抖，房屋开始摇晃房屋随时都可能倒塌，窗户上的玻璃啪地掉下来，此时此刻，假如你是台湾的青年，你会想到什么？做什么事？预设：生1：跑到空旷的地方。（师：应该在余震过后）生2：躲在桌子底下。师：但是，李博士（课件出示句2，并引读）生：仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上师：在这样的大地震中，台湾青年没有受伤，他的亲人是否平安无事，他还不知道，但是，海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待他的骨髓。（课件出示段4，这一句要做记号强调）师：不知道，就表示他不关心、不担心吗？生：（大部分齐说：不是，很担心）师：他静静地躺在病床上，难道他的内心平静吗？他会想些什么？请你闭上眼睛，让我们用心去贴近台湾青年的心，听一听，他会想些什么？预设：生1：他想他的家人是否平安无事。生2：他想尽快抽取骨髓救小钱。师：是啊，他想家人，他更想见见家人。可以见，为什么不去见呢？预设：生1：他想早点救小钱。生2：如果去见家人，就来不及救小钱了。师：多么伟大、无私的人啊！此时，你们想对他说什么？预设：生1：他很勇敢！生2：他很无私，他有爱心。师：我听出了你对他的钦佩，那你就来读一读这一段吧，读出你的钦佩。（生有感情地读，师指名评价读）生评价：他读得很有感情，读出了那位青年的无私。师：说得好，也相信你会读得更好，你也来读读这一段吧。（生读完）师评价：你读得真好！让我们一起来有感情地读读这一段吧！师：课上到这儿，我有个问题不明白：为什么李博士能沉着站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢？是什么力量支撑着他们呢？生1：是人与人之间的爱。生2：爱心。生：为了能让小钱早点得救。师：我们感动着台湾青年的爱心，感动着李博士那高尚的医德，这一切，又一个感动了得。让我们再来读读这句话，读出那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（课件出示句2，点击强调“沉着”和“静静”。）（生有感情地读句子）师：听了你们朗读，我感到很欣慰，你们读得一次比一次有进步。那在这段中，还有哪句感动了你？谁来来读读，说说你的体会。生：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出，从这句中，我体会到李博士和这位青年付出了辛苦，付出了努力。师：确实很辛苦，我们来看这个词：一次又一次。谁来读读？（课件点击强调：一次有一次。指名多人读“一次又一次”）师：（生读完）你们读出了什么？（生：读出了艰辛，读出了余震不断，读出了李博士崇高的医德，读出了那位青年忍受许多痛苦）师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室可能会出现什么情况，使针头从肌肤里脱落？生：（床铺摇晃，设备落到地上）师 那我们来看看,余震时是什么样子/课件出示：（余震配音预设：房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了）师,即使余震危险很大,引读（课件出示段5）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：引读经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？（课件点击省略号）那么，从他的身躯里还流出了什么？（生：爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情）师：是啊，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们带着这种感动，来读一读这段话吧！师：骨髓终于从台湾青年的身躯里涓涓流出，李博士是否把骨髓成功送还杭州呢？生：有。师：课文那一段讲到？生：第六段。师：让我们一起来读读这一段吧！（课件出示段6）生齐读第六自然。师：是啊，一切都是为了小钱！请同学们找一找，哪个词最揪住你的心？预设：生1：奔波，（课件点击奔波）从中我体会到李博士很辛苦。师：还有其他词吗？生2：连夜，赶。他奋力抓紧时间，与时间赛跑，连夜为小钱做了骨髓移植手术。师：没错，时间就是生命，（课件出示地图）假设如果你是李博士，你怎么走才能最快赶到杭州呢？生：乘飞机从台湾直接飞到杭州。师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（课件出示奔波材料和地图路线）师解说：10时20分：从花莲抵达台北16时45分：从香港抵达上海20时50分：从莲抵达台北14时15分：从上海抵达杭州22时15分：到达医院，进行骨髓移植。师：同学们，这就是李博士十几个小时的（ ）生齐说：奔波。师：你们有什么疑问吗？生：为什么不一直飞，还要往香港走呢？预设：生1：台湾还没回归。生2：没有回答，无言。师：是啊，要是能直飞，那该多好哇！这是两岸同胞的期盼啊！但是由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。虽然整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。3、品读第段师：是啊，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。我们为他感到高兴。师：（课件点击：小钱得救了。）谁来读读这句话？读出你的高兴。（指名多个学生读）师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（齐读）师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。预设：生1：这是一座用爱心架设的桥。（板书：爱心）师：还是一座用两岸同胞的（ ）生：血脉亲情架起的。（板书：血脉亲情）生：这是一座延续小钱生命的桥。师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。三、延伸拓展，情感升华。师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激，有很多话要说。请同学们回去为小钱，给台湾青年写一封感谢信。亲爱的朋友：你好！我就是那位得到你骨髓移植的大陆青年小钱。 祝你身体健康，全家幸福！ 你的朋友：小钱年月日师：这节课就上到这儿，下课。附送：2019-2020年小学语文四年级飞船上的特殊乘客说课设计一、基本理念 阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。语文课程标准告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。 二、教材分析 这是一篇略读课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。这篇说明文语言生动活泼，知识性、趣味性很强。题目飞船上的特殊乘客运用拟人的修辞手法吸引读者，激起学生阅读的兴趣。三、教学目标 根据新的教学理念和本课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标： 知识与技能：1、认识课后生字。2、自主阅读课文，了解太空种子的变化和作用，培养学生自主阅读能力。过程与方法：自主学习、小组合作、教师引导，了解太空种子的变化和作用。情感态度与价值观：了解我国生物科学所取得的新成就，感受科学技术所创造的奇迹，激发学生的科学兴趣及探索欲望。四、教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五、教学策略的具体运用1、激发兴趣，辅垫教学。兴趣给学习过程带来愉悦，给学习效果带来保证。信息技术能有效地激发学生学习兴趣。引课时，我出示神舟五号英雄图片，问学生认识他吗？播放发射飞船上天的录像，然后定格在飞船上，问学生：这是什么？有什么感受？学生对神舟五号的英雄非常钦佩，看到英雄的照片，小眼睛发出亮光。接着，看到飞船上天的壮观景象，学生兴奋不已。此时此刻，再把学生引到学习的内容上，学生自然而然对文本产生极大兴趣。这就是信息技术与课程整合的魅力。2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课过程中，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。 3、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课中有自由朗读后与课文内容相关问题的交流，也有对句子的交流，在交流中达到一定的共识。 4、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。了解了课文基本内容后，我设计了“假如我是科学家”这样一个环节，让学生积极思考，说出自己的想法 。这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生组织语言，准备口语交际练习，这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。 总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。