2019年(春)四年级语文下册《谁说没有规则》说课稿 北师大版.doc

2019年(春)四年级语文下册谁说没有规则说课稿 北师大版一、说教材谁说没有规则是第五单元中的第二课。本单元以“规则”为主题，引导学生认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性，从而提高学生遵守规则的自觉性。谁说没有规则是一首现代诗歌，本课中列举了几个学生很熟悉，但平时不太注意的四件小事，通过这些富有生活气息、对于学生来说司空见惯的四个场景，告诉学生生活中不是没有规则，教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。本课与本单元中的钓鱼的规则形成了强烈的对比。钓鱼的规则刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象，这一课，则列举了四个反面的小例子，可以使本单元的主体进一步深化。本课一共有4个小节，分别写了乱给动物喂食物、不走天桥和地下通道翻越栏杆或横穿马路、随地乱扔垃圾和不按顺序排队的4种社会现象。文章源于生活，又将回归到生活中去。这些事例贴近学生的生活，便于调动学生已有的生活经验和情感体验。加之4小节结构相同，语言和内容通俗易懂，更给学生进行续写练习创造了很好的条件。诗歌的每一小节不仅是写插图中的人物，也会让每一个读者如坐针毡。这4件看似渺小的事情，真正将他们书面化，又像是在写自己的事情。每一小节用词都很准确，句句到位。第一句都已设问的形式，引起读者的注意，“明明白白”一词，不仅写的是书写规则的字迹清楚，还包含大家心知肚明的道德规范。即使这样，有些人还是违反了道德规范，甚至“回头一笑”、“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”说出“别人也这样做”、“这样方便快捷”、“没人看见是我”、“用不着你管我”这样典型的心理状态的话。文章没有华丽的词藻，却能发人深思。可以让学生从已有的生活经验和情感体验出发，懂得如何遵守规则，并将自己的想法落实到实践中去。二、说目标以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标。知识和技能：一是引导学生理解课文内容；二是学习掌握“垃、圾”等生字并能正确书写“”等生字；三是能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。四是能够从现实生活出发，续写诗歌。过程与方法：一是借助课题，概括课文主要内容；二是画出重点词语，体会对于违反道德规范大家表现出来的轻描淡写。情感态度价值观目标：是树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。三、说学情和重难点根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：一是抓“关键”等重点词句，品味语言。这一重点的确立，我还想体现以下两个目地：一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生做遵守规则的小学生的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的情感体验，继而达到入情入四、说教法本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，可以加强训练的可操作性，减少训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。五、说教学设计本文教学分两课时完成。第一课时教学内容主要是借助课题理解全文，采用“读议创评”的方式，引导学生资助合作学习；第二教时教学内容主要是指导学生书写本课的生字及完成语文天地中诺言的学习任务。在学生预习的基础上，分以下环节进行教学。（一）揭题教师可以先出示一则消息，北京动物园的小海豹“聪聪”因误食而死亡，让学生谈谈看法。这一设计主要是为了感染学生情绪，为本文教学确定情感指向。也可以给学生发一组事故照片，直接引起学生内心的震撼。进而揭示课题。或者出示规则语，让学生谈谈自己的看法。（二）借助课题，初读课文“规则是什么？”用这个问题引发学生的思考，让学生在初读时感知课文预设的情景。可以通过指名读或默读的方式，让学生边读边思考，并在书上做好标注。（三）精读感悟本课中的四个小节结构相同，可以采用扶放结合的方式，整体感之后，重点讲第1小节，再让学生小组讨论学习2、3、4。学习第1小节，抓住“明明白白”这个词，让学生进一步理解“回头一笑”、“别人也这样做”的心理状态，让学生充分讨论主人公的言行。再让学生设想一下这样做的后果，使学生认识到规则是自觉维护和遵守的，要主动抵制不良习惯，不应被同化。指导学生朗读，注意读好“明明白白”、“回头一笑”。总结学习第1小节的方法，分小组讨论学习2、3、4小节。引导学生抓住“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”这些提示语，帮助学生理解诗歌内容；通过理解“这样方便快捷”、“没人看见是我”、“用不着你管我”这几种心理状态，让学生进行自省，从而懂得遵守规则的重要性。（四）调动情感，续写诗歌经过前几环节的设定，学生遵守规则的意识有了初步的树立，可以再以几组图片调动学生的生活经验，进行续写，写完后，大家围绕“如何遵守规则”展开评论，促使学生形成良好的行为习惯。第二课时，先让学生结合前几节课的学习情况，对钓鱼的规则一文中的爸爸的做法进行评价，再结合本课的学习，围绕“做遵守规则的小学生”这一主题，对自己、同学遵守社会规则、学校规则的情况尽心淦读评价，发现问题，及时反馈纠正，促使学生形成良好的行为习惯。阅读语文天地中的诺言，让学生自己发现“小哨兵”强烈的纪律感和他那遵守规则的意识。本课需要写的生字共6个，提醒学生注意“喂、熊”的写法，其他生字可以让学生自己观察规律，自己书写。境的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。附送：2019年(春)四年级语文下册走遍天下书为侣课堂实录 鲁教版第一课时实录：一、导入师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？生：2遍。生：3遍。师：英国作家尤安.艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章走遍天下书为侣。看老师板书课题。教师板书课题。师：大家齐读课题。生齐读。师：谁来解释一下题目？生无人举手。师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。生：侣师：谁来解答一下？生：伴侣。师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？生：世界。师：整个题目什么意思？生：走遍全世界，带着一本书。师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。师：谁能读好这个题目？生读得一般。师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应该突出哪个词？生：书。师：现在你来读。生读得不错。师：大家一起读。生一起读。二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣师：读了题目，你们想知道什么？生：为什么以书为侣？（教师板书）生：作者是怎样写的？（教师板书）师：还有吗？生无人举手。师：我这有问题，作者是读一本还是读许多本？怎样以书为侣？（教师板书）师：你们想解决这些问题吗？生：想师：解决这些问题就要怎样？生：读书。三、明确课时目标师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，解答一部分问题。四、初读课文师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音洪亮、正确、流利。生读。师：读一遍，行了吗？生：不行。师：咱们再读第二遍。生读第二遍。师：认为能够正确流利朗读的举手？大部分同学都举了手。师：下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。指生读生字。师：谁来说一说，这些字在书写时应该注意什么？生说，教师补充。师：下面大家给每个自然段标注一下顺序号。生标号。师：我们轮读课文。教师给学生分工。学生轮读课文。师：谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？学生评价。师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。生：忽略师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。生：不重视。生：老师，什么叫品味呀？生：品尝。师：那可不对，怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢？解释词语要注意联系语言环境。五、理解第一部分师：下面，我们来解答第一个问题作者是读一本，还是读许多本？是读一遍，还是读许多遍？大家在书上圈划一下答案。师：谁说说。生：第一至第四自然段。师：对。师：下面大家自由朗读一遍。生自由朗读。师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。师：作者说是读一本书，还是许多本？生：一本。师：读多少遍？生：一百遍。师：一个如果，表明作者并不是真的去周游世界，通过作者创设的情境，你能感受到什么？生：作者对读书的喜爱。师：程度深不深？生：深。师：带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。学生有感情地朗读。师：如果第一部分我直接写“我喜爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？生：无语。师：作者没有直接表达，而是创设了一个情境，这样写，显得很形象，很有情趣。你们说是不是？生点头。师：文章第一部分又把题目扩展开来，具体进行了解释，这些有何作用？生：点明中心。师：不对，应该是点题。六、教师小结。第二课时一、导入师：这节课，我们继续学习第三课走遍天下书为侣。师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书）二、感悟作者反复读一本书的原因师：作者的读书跟咱们不一样，很有个性。一本书，作者为什么他能够读上一百遍呢？大家在树上圈出答案。生圈划。师：谁说说？生：第4自然段。生：第5自然段。生：第6自然段。师：概括地说，就是第6自然段；具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。师：为什么这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，用心地读一读，仔细地体会。生自由朗读。师：下面，我请一个同学读，大家认真听。一生读。师：读得不错，很有感情。师：下面我再找一个同学来读。指一生读书。师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。学生标注。指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。师：下面大家一起读一下。生齐读。师：现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由？生举手的不多。师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到能向别人讲明白这个问题为止。生过一会停了下来。师：现在，谁能给我讲一讲。一部分同学举手。生：因为每次读书都有新的发现。师：这就好像见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说生：真想不到你懂这个！师：“真想不到你懂这个”含着的意思是生：对朋友有了新的认识。师：每次读书，都有新的发现，就像过了多少年后又回到家，你会说生：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么差！师：这句话含着的意思是生：无语师：对家有了更新的发现。师：看大家的神态，好像还没有完全理解作者的观点。没关系，以后你可能对此有更深的感悟。师：作者在讲述理由的时候，实际上第六自然段已经说得很清楚了，那我能否把第5自然段删去呢？生：不行师：为什么？生无语。师：这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现，讲得很明白。师：第五自然段，用了什么方法呢？生：用的是比喻的修辞方法。三、感悟读书的方法师：以书为侣，一本书要读上一百遍，那究竟怎样读呢？大家在树上标记一下记号。师：谁说一说。生：第七自然段。师：对。谁来把第七然段读一下。指生读。师：下面我们合作读。（教师读首先，然后，最后等词语）师：作者写了几遍读书呀？生：5遍。师：那也不够一百遍呀？生：作者用了省略号。师：作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀？生：条理清楚。师：说得非常到位。师：这段话里前面谢愿意坐在自己的船里，最后一句又写同船而行。这是为什么？生无人举手。师：联系上文的内容和题目想一想。生：和上文相联系，点明题目。三、学习结尾师：我们一起把结尾读一下。生齐读。师：结尾写得很简短，但是含义很深刻。第一句中的朋友，表明作者与书的感情怎样？生：感情深厚。师：朋友就不能有一次交往，说明这本书读多少遍？生：许多遍。师：随时想去的故地，“故地”说明原来读过这本书吗？生：读过。师：作者在结尾再次强调一本书可以读上许多遍。大家注意一下，上文都是书像什么，这里变成了书是什么，由此，你能感悟到什么？师：作者与书的感情在步步生：加深。师：最后一句有不明白的吗？生：我不明白。师：因为人与人不一样，读书的方法不一样，读书的感受和收获也不一样，所以作者说它是你自己的东西。（学生似有所悟）四、教师小结通过学习本文，我们感受到作者与众不同的读书个性，也学到了作者巧妙的写法：创设情境，写得富有情趣；巧用比喻，写得形象、生动；注意点题；前后贯通，结构严谨等。在读书方法上，相信大家都能得到启发。【反思】这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二，我用问题串起课堂结构，增强了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。不足之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍，但并未真正的理解，这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗？此外教师的训练目的也不明确，到底训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品味，教师心中都不明确。2.有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。自己细读文本的功夫还要再加强！