2019-2020年西师大版数学四上《亿以内数的改写》教学设计.doc

2019-2020年西师大版数学四上亿以内数的改写教学设计 三维目标：1能用万和亿作单位表示大数。2体会数学与生活的联系。3.培养同学们独立解决问题的能力。 教学重难点：如何改写亿以内的数。教具学具准备：实物投影仪。教学过程：一、情景导入课件出示“中国地图”，这是什么？然后教师声情并茂地介绍中国的风土人情，地理环境。我国地域辽阔，陆地面积约9600000 km2；我国人口众多，xx年人口总数约是1300000000。教师：在本子上写出这两个数。点评：创设情景，激发学生学习兴趣和解决问题的欲望。二、自主学习、探究1教学例1。教师：你们觉得这两个数有什么特点？学生：数很长，且0特别多，既容易写错，也不方便。教师：有比较简便的方法来表示?9600000 km2=960万 km2 130000000013 亿教师：xx年，我国肉类总产量达到约72450000吨。这个数怎样写简便？学生2：72450000=7245万。教师：仔细观察这三个数，等号右边的数与等号左边的数有什么相同和不同？同桌讨论。学生：相同：等号两边的数的大小完全相同。不同：等号右边的数省略了万位、亿位后面的尾数，等号左边的数没有省略万位、亿位后面的尾数。这种方法既方便，又不易错。我们就用这种方法把下面的大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。（1）太阳中心的温度大约是15000000 。（2）人的脑细胞约有 14000000000个，用“亿”作单位表示是多少个亿？你是怎样想的？2试一试。把下面的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。 7500000000 48900000= 说一说你是怎样改写的？3想一想。怎样用“万”或“亿”作单位表示数？用“万”或“亿”作单位表示数有什么好处？分四人小组讨论，全班交流。学生1：用“万”或“亿”作单位表示整万、整亿的数只需要去掉万位、亿位后面的“0”，并写上“万”或“亿”字。学生2：用“万”、“亿”作单位表示数既简单又不易写错，使人一看就知道数的大小。点评：通过自主学习、合作学习，在教师的引导下理解，为了读数和写数的方便，今后可以直接用“万”、“亿”作单位表示整万、整亿的数。三、巩固练习1那么，说一说：生活中哪些地方要用到“万”或“亿”作单位表示数？学生1：我家买房子用了13万元。学生2：重庆市绿化委员会xx年的资料表明，全市开展义务植树20年来，累计约23700万人次参加，植树约114000万株，初步形成绿树环抱、鲜花映衬的生态景观。点评：体现探究价值，让学生体会所学知识与现实生活的必然联系，从而感受数学在现实生活中的价值。附送：2019-2020年西师大版数学四上可能性教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第125126页例1、例2。教学目标1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。2、使学生经历实验的具体过程，能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，培养学生良好的学习习惯。教学重难点：使学生在具体的情景中，直观感受有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。教学准备：教学课件、硬币、实验记录单教学过程：一 创设情景、导入课题师：同学们，今天的数学学习分为三个学习小组进行。在学习活动中回答一个问题、较好地完成一个任务就可以为小组争得一个星。猜一猜：哪一组得星最多？生1：第一组。生2：第二组。生3：第三组。师：现在同学们的回答都只是一种猜测，究竟哪一组得星最多，在这节课没下课之前，我们是无法确定的。生活中，有很多事情都是这样，事先不能确定它的结果，也有很多事情我们可以事先确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。（板书课题 可能性）二 实验探究、感受新知（一）同桌合作，探究不确定现象1、实践体验师：请看大屏幕（大屏幕出示例1抛硬币图片）。孩子们在玩什么？生：几个同学在玩抛硬币。师：你们想玩吗？生：想。师：在玩之前我们先来观察一下硬币，硬币的两面有什么不同？生：一面有一角字样，一面有小草。师： 我们规定有1角字样的为正面，有小草这一面为反面。师：猜一猜：抛硬币，硬币落地后是什么朝上？生1：正面朝上。生2：反面朝上。生3：可能正面朝上，可能反面朝上。师：同学们的这些猜测到底哪一种是正确的呢？实践论证一下就知道了。大屏幕出示游戏规则 （1）抛硬币之前自己先猜一猜是正面朝上还是反面朝上，抛后看看与猜的结果是否相同。（2）同桌合作,一人抛硬币一人记录，先左边的同学抛硬币，右边的同学记录，每人抛4次，然后交换。（3）抛硬币之前建议大家先用双手捧住硬币摇几下，再抛到桌面上。硬币不要抛得太高，落到桌面后赶快用手悟住，以免滚到地上。师：示范一次。生：分组抛硬币，作记录并讨论。2、讨论交流师：谁来说说你们组抛的结果几次正面朝上，几次反面朝上？与猜的结果一样吗？生1：我们组抛八次硬币，有3次正面朝上，5次反面朝上。我发现抛的结果有时和猜的一样，有时和猜的不一样。生2：我们组抛八次硬币，有4次正面朝上，4次反而朝上。我发现抛的结果经常猜不准。师：从刚才的实验中，硬币落在桌面上出现了几种结果？生：两种。师：在抛硬币之前能确定是哪一种结果吗？生：不能确定师：像这种可能出现的结果不止一种，事先不能确定其结果的现象，数学上称之为不确定想象。不确定现象，数学上用“可能也可能”进行描述。板书：可能也可能三、探究确定现象孩子们，知道吗，动物学校的小动物们，也学我们的样子，边玩边学数学知识，想看看他们的学习情况吗？大屏幕出示例2图片师：小动物们在干什么呢？生：小虎，小猪，小猫在玩摸彩球的游戏。1、师：我们先来看看小猪。（大屏幕出示例2中小猪摸彩球图部分）师：小猪的盒子里装的是什么颜色的球？谁能用刚才学的知识来描述一下。生：小猪摸出的球可能是红色，也可能是蓝色。师：摸球验证。师：如果我再装入紫色的球，猜一猜，会摸出什么球？再验证。2、师：我们再来看看小虎。（大屏幕出示例2中小虎摸彩球图部分）猜一猜小虎摸出的球是什么颜色？为什么？生：小虎摸出的球是红色，因为盒子里只有红色球。师：谁来扮演小虎验证一下。找三个同学上来摸彩球。师：刚才小虎摸出的球只有几种颜色？生：只有一种板书：只有一种师：小虎摸球之前我们能确定它的颜色吗，为什么？生:能确定，因为盒子只有一种颜色的球师：像这种结果只有一种，事先可以确定其结果的现象，叫确定现象，数学上一般用“一定”来描述。板书：一定师：谁来用数学语言描述一下小虎摸出的球是什么颜色？生：小虎摸出的球一定是红色。老师：小虎能摸出白球吗？生：不能。师：为什么?生：因为盒子里都是红球，没有白球，所以不可能摸到白球。师：对确定现象进行否定描述的时候一般用“不可能”。板书：不可能3、接下来我们来看看小猫。（大屏幕出示例2中小猫摸彩球图部分）师：谁能来描述小猫摸出的球是什么颜色？生1：小猫摸出的球一定是绿色。生2：小猫摸出的球不可能是红色。四：拓展提高我们可以用“可能也可能，一定，不可能”来描述小动物们摸彩球游戏，我们现实生活中的一些事情也可以用这些知识来描述。下面这些同学任意摸一支铅笔，他们的说法对吗？（1）判断（课堂活动第1题）象生活中的这些事情可以用今天所学知识进行描述，而生活中的一些自然现象也可以用今天所学知识描述。请看，这些自然现象可以用哪个词进行描述。我们来连一连。（2）连一连（课堂活动3题）同学们学得真好啊，老师得好好表扬表扬大家。再奖励大家玩个游戏吧。想玩吗？（3）转转盘（课堂活动第2题）谁能对指针所落在的区域进行描述？再验证。（4）、生活中，还有很多游戏，自然现象都可以用这些知识（手指板书）知识来描述。你能找出来吗？同桌说一说。再抽学生说。（5）同学们已经会描述许多事情和现象了，现在我们大家来创作一些游戏吧。请大家闭上双眼想象一下，在你的面前有许多五颜六色的珠子，我们按要求把珠子装入盒子。拿出卡片，按要求你需要什么颜色的珠子，就把盒子里的珠子涂上什么颜色。涂好后回报结果。五：小结师：今天我们研究了什么知识？你有哪些收获？孩子们，其实数学就在我们身边，我们身边处处有数学，做一个用心观察的孩子吧，你一定会有许多收获的。六：学习评价，统计各组得星情况。板书设计 不止一种 可能也可能结果 只有一种 一定 不可能