2019-2020年教科版科学六上《电磁铁的磁力(一)》参考教案.doc

2019-2020年教科版科学六上电磁铁的磁力(一)参考教案教学目标科学概念：1.电磁铁的磁力是可以改变的。2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：1.能够大胆想象，又有根据地假设。2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。教学准备1. 学生自备：一号电池、大头针2. 教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线教学过程一、导入1.（播放电磁起重机视频）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）二、作出我们的假设1. 上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？2. 如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？3. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。4. 全班交流，教师简要板书。三、设计实验，检验假设1. 我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？2. 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？3. 看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。4. 全班交流小组填写的研究计划。5. 根据计划，各小组开始实验。6. 学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。附送：2019-2020年教科版科学六上电磁铁的磁力(一)教学设计教材分析：本课是教科版科学六年级上册第三单元能量的第3课这一课的重点是设计并完成对比实验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。学生情况分析：对比实验强调的是对变量的控制早在四、五年级时学生就已接触过对比实验对对比实验的设计方法也已基本掌握因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力 学生情况分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中教师因势利导注意以旧知引新知给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素设计理念：我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “发现问题大胆推测实验验证分析结果得出结论” 的科学探究过程从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关圈数少磁力小圈数多磁力大。 2、过程与方法：有一定根据地进行假设找出可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指导下会识别变量设计对比实验会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明体会到交流与讨论能引发新的想法。 3、情感、态度、价值观：能够大胆想象又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。教学重点与难点： 重点：设计并完成对比实验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。 难点：有根据的进行假设以严谨的态度控制变量进行实验。教学准备：记录表、每组1号电池一节，3米左右的节缘铜导线，大铁钉，大头针。多媒体课件教学过程：一、复习上节课知识： 同学们，上节课我们学习了关于电磁铁的一些知识，下面我们来复习一下关于电磁铁的一些知识，来看看大家的撑握及记忆情况。 出示多媒体课件，并提出问题（一）、电磁铁是由哪几部分组成的呢？（学生对这个问题的回答可能语言会不准确，有必要对其进行纠正规范。）（二）、电磁铁具有什么基本性质？（此问题由于直观性比较差，学生可能由于学完此课已有一段时间，不很清楚应该从哪些方面来回答，有必要对学习从接通电流和断开电流来给予提示，即它在接通电流和断开电流分别有什么表现？）【在本课内容开始前复习上节课电磁铁有利于学生在分析本课影响电磁铁的因素中，从电磁铁的构成上去思考】二、导入新课创设情境提出问题（一）、同学们掌握的不错，放个小电影奖励一下，但是，在看的时候，不要漫无目的，看一下，里面有什么跟我们学习内容有关的东西。（播放事先准备好的电影片断）（二）、看课本52页的插图，让学生猜想它为什么具有如此大的力量。（三）、师：上面的电磁铁很有威力吧，它可以轻而易举的吸起一个人，甚至还可以不费吹灰之力的吸起两个大铁油桶，课本上52页的图片也一样，上节课我们制作的电磁铁却只能吸起几个大头针。看到这里你有什么想问的吗 创设情境提出问题 大胆推测提出假设 设计实验进行检验 汇报交流、得出结论。同样是电磁铁，为什么差距就这么大呢？今天我们就来研究一下，电磁铁的磁力。（四）、学生交流提出问题是什么影响了电磁铁的磁力大小呢电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢 （五）、师今天我们就来研究电磁铁的磁力。板书课题。电磁铁的磁力【设计意图在这一个环节中我为学生创设了一个良好的探究氛围采用播放有成龙演出的有关电磁铁吸人吸大油桶的电影片断来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣导入本课的教学内容同时为提出研究的问题埋下伏笔。】三、大胆推测提出假设。 （一）、课堂刚一开始我们复习了电磁铁的磁力的构成以及它的磁性是怎样产生的。那么电磁铁的磁力大小是不是和这些因素有关呢小组合作讨论别忘了我们的猜想是要有理由的。看看哪个小组找的假设又多又合理。 （二）、学生分组讨论（三）、学生汇报教师将学生的各种假设板书出来。板书线圈圈数、电池多少、铁芯粗细、铁芯长短 （四）、师我们同学找到的假设可真多在这些假设中你认为那个因素比较重要呢为什么【设计意图：我在课堂刚一开始通过复习的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系”提供思考的方向。】四、设计实验，检验假设。（一）、 我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？（二）、 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？（不变量的讲述通过教师引导的方式，没有必要通过分组讨论，但强调一定要到位，）（三）、实验设计过程中，关于圈数的设计，学生会出现圈数相差很少的情况，此种情况很不利于实验效果的体现，所以，要学生们想互的指出，其他小组在实验设计时的不足之处。学生实验设计完成后，为了教学方便我需要，先暂且安排学生，按照统一的圈数进行实验。数据如下。（下发实验报告单）第一次缠50圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸起的钉数（ ） 平均数（ ）第一次缠80圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸起的钉数（ ） 平均数（ ） 第一次缠 120圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸起的钉数（ ） 平均数（ ）（四）、明确各小组分工，如：记录，连接电路，数大头针个数等，各司其职，做好自己的工作即可，明确实验步骤，尽量给学生讲清实验时会遇到问题的解决方案或避免措施，加强学生对时间观念的培养，以免学生在实验时磨磨蹭蹭，规定在15分内完成试验。（五）、在实验之前老师还有一个温馨提示 A、不要长时间接通电磁铁以免电池耗电太多影响实验的准确性。（六）、各小组开始实验，教师巡视指导填写实验记录表，并提示学生不要把电池长时间的接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。（七）、实验汇总，总结。通过实验可知，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越少磁力小，圈数大磁力大。【设计意图：学生根据自己的猜测进行设计实验实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作为了降低学生的设计难度我设计了一张实验方案表，在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力。通过交流每个小组在完善了自己小组的实验方案后再进行实验可大大提高实验的成功率。学生根据自己的实验结果进行详细的汇报得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。此环节的设计旨在让学生用科学数据说话培养学生严谨、实事求是的科学精神。】板书设计 电磁铁的磁力（一） 电磁铁线圈、铁芯、电池 线圈圈数 圈数多磁力大圈数少磁力小 电池多少 铁芯粗细 铁芯长短 课后反思： 科学学习要以探究为核心并且学生是探究的主体。这节课中对影响电磁铁磁力大小研究就是一次探究。在探究中学生自己作出假设自己制定研究的计划在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用对他们进行宏观调控帮助他们最终完成探究任务。我觉得“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现学生自主探究的权利得到了充分的行使。 但纵观整堂课，由于自身的紧张在要课上非实验环节上时间处理不当，致使学生在实验所花的时间较短。另外在一些环节的衔接上教师的语言也不够精炼废话偏多。应该在保证在学生理解的基础上对一些细节认真地一步一步地打磨力求让每一个细节都趋于完美。删繁就简，总之在科学课上只有充分发挥学生的主体作用让他们充分行使究的权利在教师予以一定指导下自主探究才有可能让学生更好的学习。