2019-2020年四年级语文上册 小木偶的故事 1教学实录 人教新课标版.doc

2019-2020年四年级语文上册 小木偶的故事 1教学实录 人教新课标版一、创设情境 师：同学们，上课之前我们先来看看几个小故事。 （课件展示） 生用心观看。 师：看完刚才的画面，你想说些什么？ 生：做错了事情要诚恳的道歉，就可以避免矛盾的发生。 生：我发现笑能解决矛盾。 生：我感觉笑很重要。 师：是啊！笑能让我们得到快乐、夸奖、友谊，可见笑很重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们看完小木偶的故事（板书课题）也许你对笑会有新的理解。 二、品读感悟 1.了解小木偶： 师：小木偶你们见过吗？ （生齐答见过。） 师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗？ 生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。 师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗？一起来看看！ 2.交流预习情况： 师：请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。 （生大声地自由读课文。） 师：它和我们认识的小木偶一样吗？ 生：不一样，他会说会动，因为它只会笑，所以处处受委屈，让人误会。 3.再读课文，交流感悟： 师：请同学们再读课文，画出你最感兴趣的句子，从中你了解到了什么？ （生自读自悟，同桌交流，并全班汇报。） 生：我感兴趣的句子是课文最后一段，因为我知道要是只会笑，不懂得伤心是不够的。 师：不过课文前面老木匠说过，“没有笑是不行的”你认为这两句话矛盾吗？ 生：可是小木偶确实受到了委屈，本来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的愤怒，所以熊警察才不相信他。 师：是吗？课文中哪几个自然段讲了这个内容。 （自然段。） 师：这部分主要是对话，你找一找自己的伙伴，分角色给大家朗读一下，可以吗？ 生：好的。 （自己找伙伴，分配角色朗读开始。） 师：你认为他们读得怎么样？ 生：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很焦急，也很烦。 生：我认为小红狐读“报告警官”时要读得大声些。 师：是吗？你来表演一下。 （生表演读。） 生：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。 师：你能读一读吗？ 师：大家一起读一读这个部分。 （用相同方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误解的部分。） 师总结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，处处被别人误会，哎，真是可怜。同学们，想亲身感受一下小木偶的感受吗？那就再一次分角色朗读课文吧！ 生自由分组； 展示朗读； 评议。 4.情感交流： 师：同学们在学习经历了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告诉大家吗？ 生：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有伤心和难过，还会遇到很多事情，不然就得不到真正的快乐。 师：是啊，正如我们课文最后一段说的一样，一起读一读吧！ 总结：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀乐都要我们去经历，去面对，让我们用真情，用不同的方式去体验生活所带给我们的快乐吧！ 三、课外拓展 可爱的小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。附送：2019-2020年四年级语文上册 小木偶的故事 2教学反思 人教新课标版小木偶的故事这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下： 1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比较长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。 3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟悉了。 4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。 我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。