2019年(秋)五年级语文上册 30 女娲创造人类教学设计 西师大版.doc

2019年(秋)五年级语文上册 30 女娲创造人类教学设计 西师大版教学目标：（1）知识与能力：熟悉课文，初步了解神话故事的特点。感受本文联想和想像手法的运用，培养学生联想和想像的能力。（2）情感、态度与价值观：感受文中洋溢着的人类诞生的喜悦感，女娲身上的母性和创造力。激发学生探求未知领域的欲望。（3）过程与方法：合作学习，自主探究。通过比较阅读，初步了解课文想像力丰富的特点。通过探究阅读，清楚女娲形象神性与人性的统一，领会本文想像神奇合理的特点。想像的训练贯串整节课堂。教学重点： （1）、体会神话故事中想像的魅力。 （2）、把握想像的特点，尝试运用大胆合理的想像。教学准备：课件或挂图、小黑板、有关人类起源的神话小故事。教学过程一、导入激思，揭示课题同学们，今天我们来探讨一个问题：我们都是人，但你们知道人类是从哪里来的吗？（是从猿猴变的、是女娲造的、是上帝造的、是神创造的）对于这个问题，古往今来，有神话的回答，也有科学的解释。那么，在中国古代的神话中，人是如何诞生的呢？这归功于一个叫女娲的女神。今天，就让我们领略一下我国古代神话的魅力吧！出示课题女娲创造人类，齐读。二、初读课文，疏通字词1自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。2课件（或小黑板）检测掌握生字新词的情况。3分小组读课文。三、课文分析，探究质疑1出示女娲挂图。这儿有一幅女娲的画像，美不美？我们也可以将她画得更美，传说中女娲是一个神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法体现了“神”的威力，让我们一起步入神话的殿堂，走进“女娲创造人类”的故事。2同学们随着音乐轻声朗读课文，读完后提出不懂的问题。指名提问，有三到四个问题后，让同学们主动回答一下，再接着提问，接着讨论回答。注意：教师适时引导学生结合课后一题，进行分析解答。3那么课文中作者又是分几步展开叙写的呢？分三步：（1）女娲为什么造人？（2）造人的方法是什么？（3）怎样让人一直生存下去呢？分四步：（1）女娲为什么要造人？（2）女娲是怎样造出第一个人的？（3）怎样才能造更多的人呢？（4）怎样让人类自己繁衍生息？教师：我觉得两种分析都对：一是概括分，一是具体分，我们暂且按第二种分法吧。谁能回答这四个问题呢？（课件出示问题，引导学生分析回答。）同学们跳读课文，在文中找到答案，并用喜爱的符号勾画出来，再全班交流自己学习的收获。四、深入阅读，共同探究老师也有两个问题，我们共同探究一下。（可分组讨论。）第一个问题：女娲是神话传说中的人物，但作者又赋予她人的情感，人的生活体验，她又是一位母亲的化身，女娲创造了人，使她得到了做母亲的自豪和欣慰。晚霞里、星光下，女娲忙碌、疲倦的身影，正显露出一位的母亲勤劳、智慧、伟大。我们姑且把她视为一个“人”吧，说说看，女娲是一个怎样的人？指名说，教师相机板书。（是一个神通广大、勤劳、大公无私、感情丰富、充满爱心、有智慧、极其聪明、手非常巧、慈祥）第二个问题是：我们学过或看过许多神话，如西游记封神榜嫦娥奔月春光灿烂猪八戒等，明知道都是虚构的，但为什么还喜欢看，还那么吸引人呢？归纳：就以女娲创造人类为例，它借助想象的翅膀，全文洋溢着一种喜悦感。它体现在两个方面：一是人类自身对获得生命的欢呼，二是女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足。借助想象的翅膀，女娲这个核心人物变得非常鲜明：她是神和人的结合体。她有想象中的神才具备的非凡创造力，也有人类的许多美好品质，如质朴、勤劳、充满活力和智慧等。从中我们也明白神话故事的情节是虚构的，但又是合乎现实生活的情理的。这种大胆而奇特、合情又合理的想象就是神话故事中的亮点。神话之所以有永恒的魅力，就是因为它文学性、艺术性、趣味性、思想性强，对我们有教育意义。五、跳出课文，展开想象1我们的想象力是建立在见多识广的基础上的，我们要不断地提高想象力，就要不断扩展自己的视野。让我们放眼古今中外，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话，表现远古近代人们对未知领域的探求，对美好生活的向往等等。关于人类的起源还有一些美丽的传说，课外去找一找，读一读。教师推荐阅读伊甸园里，请同学们说说同样是神创造人类的神话，中西方有没有区别。2神话既然是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事，我们也可以对它的故事情节进行大胆的改造，请对课文的某一部分进行合理的想象，或许你的想法更高明，更有吸引力。指名交流自己的想象。3课文是根据风俗通有关“女娲造人”的记载改编的。读一读风俗通中的原文。思考：两篇文章，你更喜欢哪一篇，为什么？附送：2019年(秋)五年级语文上册 31 古诗两首教学设计 西师大版教材简析：出塞是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活。诗人从写景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。后两句写得含蓄、巧妙，让人们在对往事的对比中，得出必要的结论。这首诗被称为唐人七绝的压卷之作。悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露，王诗出塞两首，本诗是第一首。示儿是爱国诗人陆游临终时写的一首诗。示儿的意思是：人死后万事万物都可无牵无挂了。唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。待到南宋大军北伐告捷凯歌高唱的时候，你们在祭祀祖宗时千万别忘记将北定中原的喜讯告诉你们的父亲。本课的教学重点是理解诗句的意思，体会作者的思想感情。 教学目标：1、 正确流利读诗，会有感情朗读，熟读成诵。2、 参考注释，会用自己的话说说诗句大意。在品读中深入体会诗表达的思想感情。3、 训练学生质疑解疑能力。教学重点：知大意，悟诗情。教学难点： 理解诗句意思，联系资料体会诗情感。教学准备： 教学课件。教学预设：第一课时一、 设疑自探1、 出示诗人王昌龄图像导入，引出课题出塞。2、 释题并质疑。“塞“什么意思？出示相关图片介绍边塞。并出示历史资料：当时唐朝与契丹、突厥、南诏，都发生过大规模的武装冲突，尤其从开元中期至“安史之乱”爆发的近三十年中，边境几乎没有一年不发生战争。据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。让学生说说读了资料了解到的信息。让学生了解诗人所处朝代边塞情况，铺垫情感。 扣题质疑：读读题目，你脑中产生了那些小问号？你能提出哪些有价值的问题？预设：这首诗主要写了什么？表达了怎样的情感？“出塞”是什么意思？师相机梳理问题，板书。 初读诗句，读通顺。 学生自读，然后教师指名读。评价，再读。示范读，把诗句读正确。注意：“教”读四声。 出示自探提示，自学探疑。 请同学们带着提出的问题，借助注释、想象画面等方法说说诗句大意。品读词句并简要批注：说说这首诗表达了诗人怎样的感情？ 学生批注，教师巡视。二、 解疑合探：1、 理解诗句意思。过渡：你认为这首诗哪些词语和句子不好理解？教师根据学情引导学生理解句意，在倾听、评价、补充中弄懂诗句意思。重点理解：“胡马”值得仅仅是敌人的战马吗？指导学生正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”意思。在学生理解有误时出示下列文字指导：诗文理解“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。用自己的话连起来说一说诗句的意思。2、 体会古诗情感。 抓诗句重点词“人未还”，体会战争给人们带来的苦难。师注意引导学生发表不同见解。在学生交流体会的基础上，让学生带着对诗句的理解有感情地读诗句。在生生评价、教师评价中把诗前两句读好。 从“人未还”想开去，体会征人之思。过渡：（出示“明月边关图”配乐）岁月悠悠，战事不断。当激战过后，望着天上的这轮明月，戍边的人啊，个个无眠。他们会想些什么呢？学生思考，想象说话。教师评价引导。过渡：同一轮明月下，望月的还有他们的亲人啊。此时的他们又会想些什么呢？请从下面任远一个角色想象说话。 征人的白发苍苍的父母征人的孤苦无助的妻子征人的无依无靠的儿女学生想象说话，教师评价指导。 抓“但使”“不教”体会诗人之盼。诗人盼望什么？学生回答。指导在理解基础上齐声读诗句后两句。 有感情朗读全诗。师配乐范读或者听录音读，达到熟读成诵。完善板书。三、 质疑再探1、 诗学到这儿，你心中还有哪些不明白的问题吗？请提出来。预设：“万里长征”与毛主席诗中的“长征”意思一样吗？“龙城飞将”的故事你知道多少？像出塞一样的边塞诗还有哪些？2、 教师注意倾听，引导学生提问、回答。难点问题不能在课内解决的，在课外继续找寻答案。四、 运用拓展1、 学生谈收获。2、 让学生给同桌设计一题测试学习情况。教师提示题型。学生出好后当即展示、解答，教师评点引导。3、 教师补充题。出示从军行让学生自学，师引导解决问题，并感情朗读。 青海长云暗雪山 ，孤城遥望玉门关 。 黄沙百战穿金甲 ，不破楼兰终不还 。 王昌龄从军行注释： 青海：指青海湖 雪山：这里指甘肃省的祁连山. .孤城：当时青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。 玉门关：汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。故址在今 甘肃敦煌西北小方盘城。六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。 穿：磨破。 金甲：战衣，金属制的铠甲。破：攻破 楼兰：楼兰：汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人 还：回家 从军行：乐府旧题，内容多写军队战争之事。想一想：从诗句中体会到什么？4，教师总结：古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗中间蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史。希望课下你们搜集阅读其他的边塞诗，相信你会收获多多。板书：31 出塞 忧 人未还 爱国盼 飞将在 第二课时一、设疑自探1、谈话导入：同学们，这节课我们来认识一位伟大的爱国诗人陆游。（板书：陆游）2、交流陆游的资料，了解陆游生活的时代背景。过渡：同学们，在这一历史时代涌现了许多优秀儿女，他们与金军进行了不屈不挠的斗争，陆游则是文学战线上的杰出代表。今天我们学习的这首诗，是85岁高龄的诗人在临终前写的，相当于 遗嘱。（板书：示儿）3、引导质疑：同学们，看到这个诗题，你想知道什么？预设：（1）诗人想告诉儿子什么？（2）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 4、整体感知（1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗，力争把诗读正确、读流利，并画出停顿。（2）指名读，其他同学注意听，他读得是否正确、流利，停顿是否恰当？（3）生互相评价。5、自主探究师过渡：为了帮助同学们解决刚才提出的这两个问题，老师进行了细化和整理，形成了我们今天的自探提示。（1）出示自探提示：请同学们默读古诗，并借助注释或想象画面等方法试说诗意。自主品读、潜心批注：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你是从哪些字、词中体会到的？（2）学生自学，教师巡视指导二、解疑合探（一）知诗意交流诗句大意（1）指名学生回答，其他听评补充。（2）提醒学生注意：“元”是通假字，同原来的“原”，讲本来的意思，“但”在这里讲“只是”，属予古今字意不同。（3）指名说说整首诗的意思。（二）悟诗情交流这首诗表达了诗人怎样的思想感情，你是从哪些字词中体会到的？（1）在学生交流前两句的基础上，教师出示北宋画家张择端的清明上河图，配乐描述画面，并与南宋的社会现状作对比，使学生明白诗人为什么如此渴望九州同。（2）师过渡：这就是陆游看到的啊，一个被金兵贱踏得满目疮痍的九州，此情此景使人怎能不悲呢？透过这个“悲”字你还体会到了什么？引导学生在从这个“ 悲”字体会诗人此时那种悲伤、悲痛、悲哀、悲愤的复杂情感。（3）引导学生带着自己的体会读前两句。师过渡：临终之际，诗人内心仅仅是“悲”吗？还有什么情感蕴涵在里面？（4）学生交流：体会到了诗人盼望祖国统一的强烈爱国之情。（5）师引导：同学们，你们可曾知道陆游盼望祖国统一盼了多少年，65年啊，诗人整整盼了65年，780个月，23739个日日夜夜啊，这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼啊！（6）指导学生带着体会读后两句。（7）教师创设情景：一个人弥留之际，回首平生，百感交集，要抒发的感慨，要留下的话语是千头万绪的。同学们想象一下，此时常人会说什么，而诗人只说什么。出示句式：常人会说 ，诗人只说 ， 常人会说 ，诗人只说 。（8）指导学生朗读整首诗。（9）引读诗人的代表作，感悟他的爱国情怀：同学们，诗人陆游的这种忧国忧民的情怀岂止是临终前的流露，他的一生都在为人民疾苦而忧，为国都破碎而悲，为统一祖国而战，他在20岁时，就立下了亲临战场，杀敌报国的志向：上马击狂胡，下马草军书。从军是他的梦想，直到40多岁时，才做了一名小小的参军，但他却说：位卑未敢忘忧国。他一直渴盼九州大同，等啊，盼啊，一年又一年，在他52岁时，他写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。68岁的他被贬还乡，在偏僻的山村，他依然幻想着重返沙场：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮。如今他85岁了，北方还未平定，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的悲伤和无尽的期盼：死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。三、质疑再探1、学了这首诗，课前提出的问题你都明白了吗？你心中又产生了哪些疑问？预设：（1）诗人的愿望实现了吗？ （2）九州指的是哪九州？2、引导学生自主解疑。四、运用拓展1、学生自主设计作业2、教师补充作业：出示题林安邸比较这两首诗的相同点和不同点。3、教师总结：一首诗是对历史的折射，一首诗反映了诗人的情怀。国富民强，匹夫有责，让我们铭记这首诗，让它永远激励着我们好好学习，报效祖国！板书设计 悲：不见九州同示儿陆游陆爱国 盼：北定中原日