2019人教版语文四下《鱼游到了纸上》word说课稿.doc

2019人教版语文四下鱼游到了纸上word说课稿一、说教材：鱼游到了纸上是四年级下册第七单元的一篇精读课文，记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。 本文在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神。语言平实而含义深刻，令人回味无穷。二、说教学目标:根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”，结合本单元的教学重点，我确定了如下教学目标：知识目标：有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。技能目标：（1）抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。（2）学习作者观察和描写人物的方法。情感目标：体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。三、说教学重点、难点：引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年品质，是本课教学的重点。理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。四、说教法、学法：教法：根据教学目标，结合学生实际，我采用“表达感受想象叙述感情朗读”的方法进行教学。想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。本册教材编写说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文中的重点句子，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。（设计意图：几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。） 学法：根据以上教学方法，学生可采用“划一划，说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“划”划文中的重点词句，“说”自己的感受，“读”文中的重点词句，“写”学习作者的描写人物的方法，写写小练笔，进而达到提高学生写作水平的目的。（设计意图：学生在教师的引导下动脑、动手、动口，动笔，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。）五、说教学过程：教学中，如何达成教学目标，突出教学重点，突破难点呢？可以分作七个板块进行教学设计。（一）复习导入1、复习生词2、概括课文主要内容3、再谈对课题的理解（设计意图：新课标指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见，在开始新课之前，回顾课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地回忆起上节课所学的知识,为后面的教学做铺垫。）（二）夸“鱼”1、鱼游到了纸上在课文中一共出现了几次？2、师深情带读。3、过渡：鱼是怎样游到了纸上的？默读课文，把青年怎么看鱼，画鱼的段落找出来。（设计意图：在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。）（三）看鱼1、找出描写青年看鱼时忘我的句子。2、师出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。3、从哪些词可以体会到青年“忘我”？4、这几个词语在句子中该怎么读？谁来试一试？5、想想作者又是抓住了青年的什么来描写的？6、同学们，青年曾经告诉作者他学画多长时间？7、引读这句话。（四）画鱼1、默读课文，找出青年画鱼的段落。2、指名学生汇报，并提醒学生找完整段。3、课件出示这段话，学生轻声读4、从哪里能直接看出青年的画画得好？5、从哪里能知道他画得认真，细致？6、联系上下文理解“提笔速写”和“工笔细描”的意思。7、指名谈金鱼的动态。8、朗读“画”鱼。（把金鱼的动态加入句子中朗读展示）9、理解“忘我”。（看鱼画鱼时脑子里记的都是鱼） (设计意图：新课标指出中年级阅读教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，教学中让学生抓重点词句既让学生感受到聋哑青年勤奋专注的品质，又能锻炼学生的阅读能力。（五）理解鱼“游到纸上”和“游到心里”之间的关系。1、同桌讨论2、运用学过的关联词，把两个句子连成通顺的话，可以作语序调整，也可以加上一两个字。（设计意图：通过填关联词，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。（六）夸夸青年（七）学以致用1、出示课文插图，加上人物动作、神态把围观人的议论写下来。（师出示部分描写人物动作、神态的词语，供学生参考）2、学生练笔。3、指名读读自己的练笔。（设计意图：叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”要想提高学生的语文素养，读与写的结合不可忽视。在语文教学过程中，就是要为学生的读写结合训练创造有利条件。为此，我们把课后的小练笔引入到教学中来，利用课文插图，这样随文练笔的方法，促进了学生迁移能力的形成，体现学以致用。）鱼游到了纸上教学设计赤坑小学：薛克玉一、 复习导入1、复习生词2、概括课文主要内容3、再谈对课题的理解二、夸“鱼”1、理解题目“鱼游到了纸上”是谁说的原话，引出小女孩的原话：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！2、师深情带读。3、小女孩的惊叫引来了围观的人，观察插图并想象，这些围观的人会说些什么？师：看，这位戴眼镜老爷爷挤了过来，看着画，说（指名学生想象）师：这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说（指名学生想象）师：有的同学觉得大伯伯不止说这个呢！（指名学生想象）师：小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，说（指名学生想象）4、升华理解对小女孩的惊叫赞叹，再读体会：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”5、引导理解这句话的写作方法：这句话作者是抓住了小女孩的什么来描写的？（神态、动作、语言）6、过渡：那位青年是怎么画鱼的？默读课文，把青年怎么画鱼的段落找出来。三、画鱼1、默读课文，找出青年画鱼的段落。2、指名学生汇报，并提醒学生找完整段。3、课件出示这段话，学生轻声读（课件出示句子：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）4、从哪里能直接看出青年的画画得好？5、从哪里能知道他画得认真，细致？6、联系上下文理解“提笔速写”和“工笔细描”的意思。7、指名谈金鱼的动态。8、朗读“画”鱼。（把金鱼的动态加入句子中朗读展示）9、理解“忘我”。（看鱼画鱼时脑子里记的都是鱼）四、看鱼1、找出描写青年看鱼时忘我的句子。2、师出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。3、从哪些词可以体会到青年“忘我”？4、这几个词语在句子中该怎么读？谁来试一试？5、想想作者又是抓住了青年的什么来描写的？6、同学们，青年曾经告诉作者他学画多长时间？7、引读这句话。五、理解鱼“游到纸上”和“游到心里”之间的关系。1、同桌讨论2、运用学过的关联词，把两个句子连成通顺的话，可以作语序调整，也可以加上一两个字。六、夸夸青年七、学以致用1、出示课文插图，加上人物动作、神态把围观人的议论写下来。（师出示部分描写人物动作、神态的词语，供学生参考）2、学生练笔。3、指名读读自己的练笔。八、布置作业1、我要把描写青年节的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄下来,并且背一背。2、这篇课文使我很受启发，我要把我受到的启发告诉给我喜欢的人。3、留意你的身边有哪些类似的人和事。）板书设计：鱼游到了纸上 （因为所以） （只有才 ） （只要就 ） （先 然后）鱼游到了心里附送：2019人教版语文四下麦哨word教案主备人：邓 霓 虹（单位：港口中心小学）_张伟元、林惠芳_复核人：_一、教学内容：新课标人教版第八册第二十四课二、教学目标：1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。2、有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3、体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。三、教学课时：一课时四、教学重难点：体会作者丰富生动的语句，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。积累文中的优美语句。五、教学准备：、准备麦哨实物、茅茅针。、教学挂图、课文录音，课件。教学设计教学过程：（一）聊天激趣1、同学们，你们去过农村吗？喜欢农村吗？为什么？（农村山美、水美、景美、人更美）知道农村小孩除了上学，双休日干什么吗？（让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。）2、每年春末夏初，麦子即将成熟之际，农村的小孩最喜欢玩的就是这个，认识吗？（出示麦哨实物，板书：麦哨）介绍麦哨：用麦秸做的哨子。把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出清脆悦耳的响声。（二）初读课文1、今天，我们就随着作者陈益，一同走进农村，去聆听麦哨那美妙的声音。请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的字多读几次。2、学生自由朗读课文。3、考考你们，这些生字词都会读吗？湖畔 肚兜 嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我应 此起彼落 茅茅针 麦秆似的 结出 黑白相间 乐谱 剥开 和着交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）（三）品读感悟1、麦哨是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文几次写到麦哨的声音，你是怎么知道的？2、自由读课文前两个自然段和最后两个自然段，体会这两处描写麦哨的作用。A、麦哨的声音是怎样的？“呜卟，呜卟，呜”指导读，理解省略号在这里的作用。B、 刚才只是说了麦哨的声音，谁能用几个词语来概括的说说麦哨发出的声音的特点吗？教师引导：A、首尾呼应。比较首尾两段的相同之处，理解一声呼，一声应你呼我应、忽高忽低此起彼落两组词语的意思。B、体会作者语言的优美。如:呜卟，呜卟，呜C、在朗读中体会两段间的不同之处，念好最后一句“传得很远、很远”体会那悠扬的麦哨声由近及远的在田野中荡漾开去。3、课文中有两个词语特别重要，（提示：这两个词是描写麦哨的）只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？学生快速地默读课文，到文中寻找。4、理解“欢快、柔美”的情态（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？5、领悟“欢快、柔美”的内涵（1）播放牧童短笛，师生一起齐读最后一自然段。（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。反馈交流：1“湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”A、读一读，谈感受B、有感情朗读（读出一群欢快、活泼、可爱的孩子） “男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。”A、读一读，谈感受B、读出孩子们无拘无束与快乐 “玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起从舌尖直沁肺腑！”A、读一读，谈理解B、如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？C、齐读，读出天然、纯朴、无拘无束的快乐。（集中精力从描写孩子们的外表、游戏内容等极具有生活气息的内容入手，通过研究词句，结合自己生活体验，有感情朗读等多种方式感受孩子们生活的欢快。）（3）孩子们的欢快与他们独特的生活方式有关，更离不开环境田园风光。再次默读课文，找出文中描写田园风光的句子，读一读，哪个地方又给你怎样的感受？（4）交流反馈： “金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”A、指导有感情朗读（读出田园风光的美）B、作者又是如何表达这种的美？（从色彩、种类、样子等角度，采用比喻、排比的方式） “麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条。一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”A、有感情地朗读B、那麦穗儿又在唱着什么样的歌？（5）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？6、提升“欢快、柔美”的意境（1）有一位诗人读了麦哨这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。（2）引导学生反复吟诵，细细品味。7、拓展延伸。（1）课题是“麦哨”，开头与结尾都写麦哨，但是中间部分都是写孩子们的欢乐，这合适吗？（2）读写结合：麦哨吹响的是_。（3）师（根据板书）引述：乡村的孩子们生活在田园之中，他们穿的是_，他们看的是_，他们玩的是_，他们口渴了，嚼的是_。他们是如此地贴近大自然，他们开心地、无拘无束地在田野中玩耍、嬉戏。他们的童年是幸福而又快乐的。（4）最后再让我们一起来回忆一下那欢快、柔美的麦哨声。（出示最后一段，齐读）（五）布置作业 1、熟读课文。 2、摘录好词好句。板书设计：湖畔（欢快） 田野 幸福的童年湖边