2019年(秋)六年级语文上册《祖父和我》教学设计 沪教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册祖父和我教学设计 沪教版教学目标：1.学习正确、清楚、有感情地朗读课文（不错字、不漏字、不添字），初步了解朗读中的几种基本语调。感受语言的生动、形象美。2.学习借助圈划等方法，把握文中有感染力的语句，由此感受文中浓浓的祖孙亲情。理解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱以及对自由生活的向往之情。3.学习本文从年龄、色彩、声音、形态等多角度描写事物的方法。重点难点：1重点：引导学生在反复朗读的过程中，借助圈画、品读等方法，把握文中有感染力的语句，感受作者眼中充满童趣的世界和祖孙间和谐自然的亲情。2难点：作者如何运用细节表现童趣。 课时：两课时第一课时重点：1.学习正确、清楚、有感情地朗读课文（不错字、不漏字、不添字），初步了解朗读中的几种基本语调。感受语言的生动、形象美。2.学习借助圈划等方法，把握文中有感染力的语句。一、导入：同学们，你们刚从童年走过来，或许有很多有趣的事你们已经记得不太清晰了，但始终有些经历和感觉让我们记忆犹新。哪位同学起来给大家讲述一下你记忆中最有趣最深刻的一件事？这些事都给你留下了怎么的印记？有什么感受？对你现在有影响么？ 学生自由发言，用简洁的语言说说自己的童年趣事。二、简介作家作品人人都有自己难忘的童年，而现代作家萧红最难忘的是童年的后花园。这是怎样的一个后花园呢？一起走进祖父和我这篇文章吧。萧红(19111942),原名张乃莹,黑龙江呼兰人,1928年接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾等影响，1932曾参加宣传反满抗日活动，代表作长篇小说呼兰河传、生死场等，她的作品乡土气息浓烈，叙事风格细腻深刻、委婉动人，“以女性的目光一次次透视历史，达到了对历史、文明以及国民灵魂的感悟。她逝世时只有三十一岁。萧红早年丧母，父亲是一个冷酷的官僚，只有祖父给她疼爱和温暖。萧红深得祖父的喜爱，祖父经常带她到后花园玩耍，并成了她的第一位启蒙老师，因此她和祖父之间的感情是十分深厚的，他们相互依恋，相互安慰，度过了一段很美好的时光。三、朗读课文，初步感知。要求：1.自由朗读，边读边标上小节号。2.圈出读不出或读不准的生字词，通过查阅字词典、小组内互帮或请教师协助等方法解决。3.有感情地朗读课文，做到不错字、不漏字、不添字，能读出一定的语气、语调就更棒了！4、用简洁的语言概括文章内容。（谁做什么）概括文章内容文章主要写童年时的“我”和祖父在后花园自由自在的生活场景。读完课文，你感受到的作者的童年生活是怎样的。 如：在后花园的劳动、学知识是轻松和谐的，爷爷是慈爱、善解人意的，孙女是活泼、随心所欲的。四、你最喜欢哪一段？你读一读，说说你为什么喜欢这一段，你是用什么样的语调读它的。 指名朗读、谈感受。五、布置作业：1继续有感情地朗读课文2圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分，第二节课上共同商讨解决3圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体第二课时重点：1.学习借助圈划等方法，把握文中有感染力的语句，由此感受文中浓浓的祖孙亲情。理解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱以及对自由生活的向往之情。2.学习本文从年龄、色彩、声音、形态等多角度描写事物的方法。一、再读课文，圈画品读。1、齐读课文1、2段。问：这一段交代了一些什么内容？ 学生回答后归纳：人物：祖父和我 地点：呼兰河边我的家 环境：呼兰河、小城2、品读37段设问：接下来应该写祖孙情了吧，可是，作者却宕开一笔，把读者的视线引向“我家后面有一个大花园”。作者用了几个自然段写花园的景象？写了花园那些景象？你最喜欢哪些句子？为什么喜欢？朗读、圈画、谈感受师生一起归纳：填空：先写（ ）的动物。（3、4段，种类繁多） 再写（ ）的植物。（5、6、7段，色彩鲜艳）品味句子：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。（颜色） 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。（颜色、比喻） 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，鲜艳漂亮。（颜色） 这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸（声音），来了雨，大榆树先就冒烟了（形态）。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了（亮度），它们闪烁（亮度）得和沙滩上的蚌壳一样了。（比喻） 胖圆圆得就和一个小毛球似的不动了。（比喻 ，生动形象地体现蜂子的可爱形象。）这榆树的园子的西北角上，来了风，这榆树先啸和沙滩上的蚌壳一样了。（“啸”拟人，生动形象地表现风吹榆树的声音响，体现树大叶密。“像蚌壳”比喻，生动形象描写榆树在阳光照射下金光闪闪的画面，使人产生联想。小结：从声音、形态、颜色、亮度等多角度描写花园，略现神秘色彩，说明孩子观察仔细，体现他对自然的好奇与喜爱。分组读3、4、7段3、品读828段接下来，作者以朴实又俏皮的语言描绘了祖父和“我”在后花园中的日常生活情景。读一读，说一说：1 祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？（1）种小白菜（跟样学样去劳作） 外貌祖父戴大草帽，“我”戴小草帽；动作栽花、拔草、铲地、（浇菜）（2）祖父教我认谷子。（铲地、狗尾草事件） 祖父教得认认真真，我学得马马虎虎。（详写）（3）我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。 孩子特有的淘气行为。2 我是个什么样的孩子？祖父是个怎样的人？ 祖父：慈爱、仁厚、宽容我：任性、活泼、天真（顽皮、可爱）4、品读2933段齐读2933段，问：你最喜欢哪一段？为什么？圈画出你喜欢的句子或词。这几段描写了后园里的动植物富有生命力的、自由自在的生存状态。作者用诗一般的语言描绘出孩子心目中的花园。（29）“特大”、“特别高”两个词语能够看出孩子对花园的喜爱，也可以看出这是个幼小的孩子。花虫都有无限的本领，一切都是自由自在的，令人向往不已。 “土墙都会回答似的”生动形象体现一切在孩子眼里都是活泼泼，充满情趣。（30）“花开了,就像花睡醒了似的 都是自由的。（拟人、夸张，生动形象描写花凡繁叶盛、鸟飞虫鸣生机勃勃、自由自在的生存状态。） （31）“蓝悠悠”是一种澄净的色彩，童话般的干净、空灵。“高”“远”似乎让人想起天堂。白云之亮、白、近这是一个四五岁的孩子看世界！（32 ）“ 好像洒了花的白银”( 比喻，生动形象体现了白云的白、亮、近） 指名读30段，问：这一段应用什么样的语调读？为什么？（轻快的、活泼的语气，更能表现出世界在我的眼中充满趣味）再齐读29段。布置作业:附送：2019年(秋)六年级语文上册神奇的丝瓜教案 湘教版教材分析 丝瓜居然能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给它们特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。似乎丝瓜是有“思想”的。正如文题所说，不愧为“神奇的丝瓜”。作者抓住“神奇”，按两条线索展开：一是展现丝瓜生长过程。一是展现心灵感受的轨迹。两条线索交错行进，叙述、描写、抒情、议论浑然一体。教学目标： 1. 自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。2. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。3. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描写的过程中抒发感情的写作方法。教学重点：选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处、体会作者的感情。教学难点：能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描写的过程中抒发感情的写作方法。教学准备师生：搜集有关丝瓜的图片及文字资料。教学方法：三疑三探教学课时：2课时 第一课时 一、揭示课题1、引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（学生交流：平凡、普通等）2、师：看来大家对丝瓜都不陌生。丝瓜原产于南洋，明代引种到我国，成为人们常吃的蔬菜。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。今天我们就来见识一下神奇的西瓜。3、【板题：、神奇的丝瓜】4、简介作者季羡林。（指名读课文链接）二、设疑 大家读了课题可能会产生哪些疑问呢？预设：（1）丝瓜究竟有什么神奇之处？（2）文章是怎样描写丝瓜的神奇呢？三、初读课文，了解大意1自由读文，读通读顺。体会新字新词的的读法和用法如：你认为哪些生字在书写和读音上需要提醒大家？指名在黑板上板书并提示如：你通过自学已经理解了那些新词的意思和用法？2、抽读，检查读文和生字认识情况，相机指导。出示小黑板(或卡片、课件等)，检查生字、词认读与理解情况，抽读、齐读、赛读。 字音：篱 笆 字形：凸（强调笔顺）词语：夸大之词 杞人忧天 难以置信 百思不得其解 兴致勃勃 余晖 悻悻然 情不自禁3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)4、说说文章主要内容。（同桌或全班）丝瓜 能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给它们特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。似乎丝瓜是有“思想”的。正如文题所说，不愧为“神奇的丝瓜”。四、作业完成语文课堂练习中相关内容。第二课时 一、设疑自探（一）温故导入、明确问题这节课让我们继续学习神奇的丝瓜这一课。回忆一下上节课我们提出的主要问题？1、丝瓜究竟有什么神奇之处？2、文章是怎样描写丝瓜的神奇呢？（二）潜心批注、自读探究1、自探提示：请同学们默读课文，边读边思考，画出能表明丝瓜神奇的语句，把自己的体会批注在旁边；并从文中找出作者对丝瓜认识变化的词句，想想从这些句子中可以体会到什么，批注在句子旁边。2、学生自学，教师查看学情，注意关注特困生自学。二、解疑合探（一）小组交流。（教师巡回指导，及时发现教学资源）（二）班级交流。A、理清脉络，理解“神奇” 1、指名说说丝瓜的生长过程。 2、抓住重点句子，了解丝瓜的神奇。（具体交流5-8段内容） 丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。 3、体会情感，体会丝瓜的神奇。（1）交流勾画出的描写作者对丝瓜认识变化的词句，读后说说自己从这些句子中体会到什么。“我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。”“这两个瓜加起来恐怕有四五斤重，那一根细秧怎么承受得了呢？我又担心起来。”“总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。”“我百思不得其解，徘徊在丝瓜下面。我仿佛觉得这可丝瓜有了思想，它能思考问题，而且还有思想。”文中突出了引导学生找这些句子中的关键词语。如：随意 惊奇 担心 担心 担心 大吃一惊 百思不得解等来体会丝瓜的神奇之处。画一条曲线来展示作者感情变化的过程，并说出理由。提示:随着丝瓜的生长，作者的感情跃动越来越强烈，丝瓜的每一个变化都牵动着作者的心。作者为什么要反复写自己的担心呢 ？提示:丝瓜的神奇就是通过作者的担心一步步引出来的，作者越担心，丝瓜也就越神奇。这是一种衬托的手法。（4）(学生个别朗读几次担心的句段，要求读出不同的语气。) B、体会丝瓜品格，领悟人生态度1、“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？2、“而丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。”（1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？（句中把丝瓜当做人来写，表现了丝瓜安适自在的样子，同时也可以看出丝瓜能从容不迫的面对生活中遇到的各种困难，各种生存环境。） （2）作者在丝瓜身上读到了怎样的一种人生态度？ 提示: 作者借丝瓜告诉我们：对待任何人事，都要细心体味思考，从容不迫面对。 怎么理解这一人生态度。(点拨:作者认为该怎样面对生活) （3）作者通过神奇的丝瓜来表现怡然，泰然，悠然，坦然的人生态度，这种表现手法叫什么呢 ？提示:托物言志（4）联系自己的生活体验，说说自己的认识。三、质疑再探1、请同学门回顾自己提出的问题是否解决.2、通过本节的学习,你还有什么疑问？请大胆提出,师生共同解决。预设：(1)丝瓜的神奇之处还有哪些？ (2)还有哪些植物也有神奇之处？3、课堂小结读美文如饮甘泉，神奇的丝瓜起始平淡，越往后叙述越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。他也在启示我们平凡的生命也会有琐碎的诗意和惊喜，希望我们都有一颗热爱生活的心，都具有一双慧眼去发现生活中的美。四、运用拓展(5)1、说说本节你的收获。（重点引导学生从写法，语言积累，内容等方面进行自主总结。）2、自主编题。 请同学们回顾课文内容，出一两道题检测一下自己的学习情况。（1）学生自编题教师查看学情。（2）同桌俩相互解答试题，教师捕捉“典型题”在全班交流。3、教补充题：细致地观察你身边的某种植物或动物，发现它的“神奇”之处，然后写出来。在写出事物特点的同时，写出自己心里的感受，情感的变化，还可写一点你的感想。4、完成语文课堂练习。板书设计 生长地点 增加兴趣 认识变化 细心体味思考神奇的丝瓜 感到神奇 从容不迫面对 瓜有思想 沉默奇迹