2019年(春)二年级语文下册《囫囵吞枣》教案 冀教版.doc

2019年(春)二年级语文下册囫囵吞枣教案 冀教版一、导入孩子们，大家好，你们看，老师给你们带来了什么？（犁和枣）黄黄的犁，红红的枣，一看就使我垂涎三尺。你们想不想也品尝以下？（想）（学生品尝）怎么样？味道如何啊？（生自由发言）同学们都有了吃枣和犁的体会，可是，古代有个人却因为吃犁和枣闹出了笑话。还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。（板书：囫囵吞枣）你想知道这个故事吗？（想）那好，我们一起来看一看囫囵吞枣的故事吧？（出示课件囫囵吞枣）二、讲授课文（一）、初步读课文，认识生字，读通课文。孩子们，看完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的话讲给大家听听。（生各抒己见）。课文向我们讲述了怎样的一个故事呢，请同学们打开书第16课囫囵吞枣，请同学们自由读课文，如果在读的过程中遇到不认识的字该怎么办呢？（生自由回答）你们的小脑袋瓜里的点子可真多。那好，我们赶快了解一下课文吧！读课文的时候一定要注意坐姿和拿书的姿势。（师示范）开始读吧，孩子们！（生自由读课文）我发现同学们读的都非常认真，而且坐姿、拿书的姿势也非常正确。那么现在我们请几名同学来读读课文，比比看谁读的好？（指名学生读，其他同学听后评议，师边读边指导）。刚才同学们表现的都不错，在这么多老师面前你们都这么勇敢，我要表扬你们；而且第一次读，就能把课文读下来，还有的同学读的不错呢，看来，你们可真是一群可塑之材啊。（二）、再读课文，初步了解课文内容。聪明的孩子们，让我们再读一读课文，边读边想，看你读懂了什么？用笔勾画出你读懂的地方。读完后，举手示意老师，或者点点头，微笑一下都可以。（生自由读课文，用笔勾画读懂的地方）老师在巡视的过程中，看到了好多同学都在书上勾勾画画的，那我们一起来交流一下，你都读懂了什么？（或者你有什么想说的）。（生畅所欲言，交流读后的感受）（师板书：吃犁 伤脾胃 吃枣 伤牙齿）你们可真了不起啊，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，老师可真佩服你们！（三）、有感情读课文，理解文章重点。孩子们，你们能不能有感情地读一读课文啊？（能）那好，请大家再次有感情地读一读课文，找出文中年轻人和主人对话的内容来。（生有感情地读课文）谁能有感情地来读一读课文第二自然段。（指名读，师范读）同学们，现在你们可以走下座位选择你喜欢的小伙伴和他一起读一读主人和年轻人的对话，呆会，咱们要看一看哪组小朋友读得最有感情。（生自由换座位有感情地读课文）（师指名几组同学读课文、并出示幻灯片：显示他们的对话内容）年轻人的想法和做法有什么问题，会有什么样的结果呢？在你的小组里和小伙伴们讨论一下。（生在小组里探讨）谁来回答一下呢？（生畅所欲言）是啊，吃犁只嚼不咽还不难做到，如果吃枣只咽不嚼，肚子可就受不了了。（板书：只嚼不咽 只咽不嚼）（四）、学习默读课文，理解“囫囵吞枣”的意思及喻意。 那“囫囵吞枣”到底是什么意思呢？请同学默读课文，找找看“囫囵吞枣”是什么意思？默读就是要求大家不出声音地读课文，还要做到不指读，边读边思考。（师师范什么是默读）（生学习默读课文） 什么是“囫囵吞枣”呢？（生自由回答） 囫囵吞枣本意就是把整个儿枣吞下去，不加咀嚼，不辨滋味。 如果老师就是那个年轻人，你想对我说点什么？（生自由诉说） 谢谢大家，今后不论是读书还是学习，我一定不会这样了，不理解、不分析，笼统接受，将会食而不化的。（板书：不理解、不分析、食而不化）。老师那么诚恳地承认错误，你们难道不鼓励一下我吗？（生鼓掌）三、总结。孩子们，你们今天表现也很棒，不但理解了“囫囵吞枣”的意思，还向年轻人提出了合理化的建议。老师也要表扬你们呢！想一想，你学习了这个成语故事最大的收获是什么？（生联系实际谈谈收获）四、拓展练习这篇课文虽然短小，但读起来琅琅上口，请同学课下再读课文，并找出文中的成语，把它积累到你的“小本本”上。成语是我国几千年来流传下来的具有深刻含义和道理的词语，囫囵吞枣仅是其中之一，孩子们课下，你们可以采集更多的成语故事来丰富你的采蜜集。板书设计16、囫囵吞枣吃犁 伤脾胃 只嚼不咽 不理解、不分析食而不化吃枣 伤牙齿 只咽不嚼附送：2019年(春)二年级语文下册在家里也该是个好孩子教案 沪教版教学目标：1、识记“跌、扶、欺、泪、整、置、箱、搞、覆、叹”10个生字；认识“欠字旁”；积累“跌倒、欺负、整齐”等8个词语。书写“欺、跌、扶、泪、搞”5个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解诗歌中的孩子在学校和在家里表现不一样，懂得无论在哪里都表现好，才是真正的好孩子。教学重点：采用各种形式进行朗读的训练，读出诗歌所表达的感情。教学难点：激发学生的兴趣，仿照课文的样子，说说自己在家或在学校的表现。教学准备：生字卡片、课件、课文录音。教学时间：一课时。教学过程：一、 启发谈话，揭示课题。1、 出示课题，齐读。2、 小朋友，如果把课题换成“在家里是个好孩子”行不行？3、 课文中写的孩子在家里会是一个怎样的孩子呢？我们来看看他在学校和在家里都有哪些表现吧！【设计意图：通过对课题中“也该”一词的理解，激发学生想像文中的孩子在家中会是一个怎样的孩子，从而调动学生读文、学文的兴趣。】二、初读课文，整体感知。1、提出自读要求：（1）自由读课文，读准字音，读通句子。（2）思考：文中哪几节写了“我”在学校的表现，哪几节写了“我”在家的表现？2、学习生字。（1）出示词语，指名认读跌倒 扶起来 欺负 眼泪 整齐 布置 垃圾箱 搞 地覆天翻 叹气（2）交流记字办法：A、找一找形声字：扶 置 箱 搞B、指导识记：整 覆（理解“地覆天翻”）C、学习新部首“欠字旁”，指导给“欺”换部首。3、交流：哪几节写了“我”在学校的表现，哪几节写了“我”在家的表现？4、指名读一读“我”在学校的表现和在家的表现。【设计意图：在初读课文中让学生找一找课文哪几节写了孩子在学校的表现，哪几节写了孩子在家的表现，可以帮助学生在比较中初步了解孩子在学校和在家中的表现是不同的，从而整体认知到“在家里也该是个好孩子”。】三、再读课文，深入感悟1、自由读读“我”在学校的表现，说说“我”在学校是个怎样的孩子。2、“我”在学校都做了哪些事，让你觉得他是一个好孩子呢？ 用句式说话：“我”在学校里，_，真是个好孩子。3、你还发现班级中的哪些小朋友也做过这些关心集体、帮助他人的事呢？请你也来夸夸他。 交流说话：他在学校里，_，真是个好孩子。4、“我”做了这么多关心集体、帮助他人的事，他的心情一定很（激动、高兴、自豪）。我们来读一读“我”在学校的表现。（1）师引读，生读“我”的话。（2）同桌合作读（3）指名同桌交流读。5、我们再来读一读“我”在家的表现。指名分角读。6、交流：“我”在家里，_，不是个好孩子。7、想像“我”在家里把卧室搞得地覆天翻的情景。8、指导读“我”在家里的表现。9、“我”在学校里是个地道的好学生，在家里，用妈妈的话说：“真要命！” 看到了“我”在学校里和在家里两种截然不同的表现，小朋友，你有什么话要对他说？ 出示：我想对他说：“_。”10、出示句子，齐读：既然他是老师的好学生，也该是妈妈的好儿子。【设计意图：通过朗读课文，用句式交流说话，从而让学生在读懂课文的基础上学会边读课文边思考问题，养成良好的阅读习惯。】三、课外拓展1、小朋友，你们在学校里和在家里各是什么样的表现呢？出示句式，说一说。 我在学校里，_，是个_。 我在家里，_，是个_。2、根据学生的交流，仿照课文说几句话。【设计意图：从小朋友自身学习生活入手，帮助学生进行语言转换和说话训练，在读与说中更好地实现学习课文、内化语言的目的。】四、总结课文1、读了课文，你知道怎么样的孩子才是好学生？不仅在学校表现好，在家也应该是个好孩子。2、一个真正的好孩子，不仅在学校表现好，在家也应该是个好孩子。板书设计：15、在家也该是个好孩子 学校里：爱劳动、能助人、讲文明、懂礼貌、爱学习家里：不爱劳动、不愿助人、不讲文明、不懂礼貌