2019-2020年教科版科学五年级下册《昼夜交替的解释》教学设计.doc

2019-2020年教科版科学五年级下册昼夜交替的解释教学设计教学设计 一、教学目标1、 通过实验，探究昼夜交替的原因由于地球自西向东不停地转动形成的；2、 培养学生探究宇宙星球运动规律的能力及逻辑推理能力；3、 培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度。 二、教学重难点教学重点：探究昼夜交替的原因由于地球自西向东不停地转动形成的。教学难点：学生实验中空间方位的转换及模拟地球上观察点的东、西方向的确定。 三、教学准备演示：灯（用来模拟太阳）。分组：手电筒、地球仪（小）、即时贴、口取纸、证明地球在自转的实验资料。 四、教学过程导入：1、 讲述：海河外滩公园是塘沽的美景之一，杨老师拍了两张外滩的照片，请大家欣赏。 （播放照片。）2、 提问：（1） 这两张照片分别是什么时间的画面？（2） 白天用一个字来说，可以叫做什么？ （板书：昼）黑夜用一个字来说：可以叫做什么？ （板书：夜）（3） 昼与夜最主要的不同是什么？ （4） 主要是谁造成的？ （ 板画：太阳、地球。）（5） 昼夜变化有什么规律吗？ （ 板书课题。）（6） 你知道昼夜交替现象是怎样形成的？ 你怎么知道的？新授：1、指导学生“站在宇宙中”，用模拟实验的方法，探究地球的运动：（1） 提问：地球是如何自转的，才会引起昼夜交替变化？你能设计实验吗？（2） 师生共同研讨实验方法。（用手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，进行模拟实验。） （板书：模拟实验。）提问：实验中，你要看到什么现象？实验中，注意什么？（使学生清楚实验中地球仪不要转动太快；注意调节手电筒与地球仪的距离，光线照亮半个地球仪即可；调整后，手电筒不能随便乱动，每组请一个最有毅力的孩子负责拿手电筒。）（3） 学生实验，师巡视指导。（4） 汇报：（请向不同方向转动地球仪的二个组上前汇报实验。）（5） 思考：两种转动地球仪的方法，都可以看到昼夜交替现象，但是，对于地球来讲，可能既向这边转，又向那边转吗？地球到底是怎样自转的？为了搞清楚，我们还需要再进行一次实验。（6） 提问：这次实验要根据你平常看到的什么现象来判断呢？ （太阳东升西落。）（7） 提问：为了观察得更清楚，我们首先要确定什么？ （观察点。）观察点确定在哪儿？ （天津。） （为了便于观察，杨老师帮你用即时贴做了一个大点，师在板画的地球上贴好观察点。）然后确定什么？ （方向。） 当我们面向地球仪时，如何判断方向？ （左西右东。） （板书：东、西。） 这次实验中，手电筒、地球仪、观察点分别模拟什么？你能想象一下，在观察点上，观察到什么现象，就是看到太阳东升西落？此时，如何转动地球仪，那么地球就是如何自转的。（8） 学生实验，师巡视指导。（9） 汇报：实验现象，说明什么？ (10) 小结：通过模拟实验，我们知道了地球是自西向东转动的。你想来看看地球的自转吗？(11) 录像：地球自转。2、指导学生“头扮成地球”，用现象再现的实验方法，探究地球的运动：（1） 提问：刚才，我们都到宇宙中去了，孩子们，现在返航。回到我们生活的地球上，你能不能把昼夜交替的现象再现出来？ （板书：现象再现。）（2） 小组讨论。（3） 汇报：（请一组到前面边说设计，边示范：用自己的头扮成地球，眼睛成为观察点，判断此时的方向：左眼一侧为东，右眼一侧为西。教师提供“太阳”，学生转动。）（4） 提醒学生在实验中注意的问题：看到太阳“东升西落”，注意体会什么时候开始看见太阳，直到什么时候完全看不见太阳，体验昼夜交替变化。转动别太快了，小心摔倒。（5） 学生实验。（6） 汇报：几组学生上前表演“地球自转”。（7） 小结：我们知道了地球自转的方向？ （板书：自西向东。）地球自转一周的时间是多长？地球自转一周的时间叫做地球自转周期。 （板书：24小时。）3、指导学生将探究的结果与生活实际相联系：（1） 提问：地球在不停地自转，形成昼夜交替现象。可是，我们平常看不到地球在转动，看到的却是太阳东升西落，这是怎么回事？想想生活中你经历的哪些事情，能帮你把平时看到的太阳东升西落现象与地球自转联系起来，进行解释。 （板书：联系实际。）（2） 学生发言。（3） 录像：行驶的车，转动的转马，使学生理解相对运动。（4） 录像：地球自转与太阳东升西落，边播放教师边配音：平时，看到太阳东升西落，我们知道，太阳并不是真的在天空中穿越，是由于地球自转造成的。假如这是我们生活的地方，我们随地球一起运动。清晨，我们看到太阳从东方升起，实际的情况是，我们朝着等待在那里的太阳转过去，地球是自西向东转动的，因此，我们先从东方看到太阳，地球继续转动，现在是一天的什么时候呢？（中午。）现在呢？（傍晚。）傍晚，太阳从西边落下，实际的情况是，我们朝着背向太阳的一面转过去。总结、拓展：（1） 提问：这节课，你有什么收获？ （不仅要让学生懂得小结本节课学到的知识，更让学生注重总结学习方法：模拟实验，现象再现，联系实际的方法进行研究并且提醒学生认识事物时，学会从多角度，运用多种方法来进行。）（2） 拓展：还想通过实验感受地球的自转吗？杨老师为你提供实验方法，有兴趣的同学课下研究，分发实验资料。附实验资料：我们通过浮在水面上的吹塑纸条的旋转也完全能雄辩地证明：地球是自转的。 取直径为 50厘米的白色搪瓷面盆1只。为便于观察，用特种铅笔在面盆边缘沿顺时针方向每隔30作一标记，将其12等分，分别为0、30、60、90360，为防止外界振动和干扰，将盛满清水的面盆置于底楼的水泥地面上。取一张吹塑纸，用刀片剪裁成宽0.10.2厘米，长8厘米的纸条。将吹塑纸条浮于面盆水面上，两端平稳地指向0和180。为防止风吹和外界影响，可在面盆上盖一薄板。经过34小时，轻轻打开薄板，你会惊奇地发现，吹塑纸条沿顺时针方向“转过”一个角度。由于面盆随着地表作逆时针方向转动，而浮于水面的吹塑纸条并没有转动，其指示的转动角度，恰恰验证了地球的自转。 附：板书设计昼夜交替方向：自西向东 地球自转 西东地球周期：24小时太阳模拟实验现象再现联系实际附送：2019-2020年教科版科学五年级下册用水测量时间教案附教学反思教材分析：用水测量时间是教科版五年级下册“时间”单元第四课。古人计时的方法有很多，学生在原有认知上，作出一系列的想像，猜测水钟报时的方法。教材中画了三只两种类型的古代水钟图，帮助学生理解怎样利用流水来计时。而这只是在思维上的一些考虑，实践中水是怎样计量时间的呢？教材利用“滴漏实验”，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。在活动中充分展开思维进行推断与预测，并进行验证，意识到推测要根据原有的经验与认识，而不是随意的猜想。怎样控制水滴漏出的快慢？通过学生对这个问题进行分析，认识到控制水滴漏出的快慢主要与孔的大小、水位的高低有关。并且知道我们人可以决定在同样的时间里做多少事情，但时间的快慢我们是不能控制的。“构建起水的流动在一定条件下，具有等时性的特点，并在此基础上进行合理的推测与验证，水位不同将影响水的流速”是本堂课设计中的重点内容。教学目标： 科学概念：在一定的条件下，水的运动具有等时性，水流的速度与水位等条件有关。古人利用流水来进行计时。过程与方法：经历测量 100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，根据已有的经验进行推测和验证。 情感态度与价值观：体验合作学习可以提高效率，细致的态度可以减少工作误差；感受古人的聪明才智。教学重点： 经历测量100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，构建起水的流动具有等时性的特点，并在此基础上进行合理的推测与验证。教学难点：让学生充分展开其思维，根据原有的经验与认识进行合理的推测。教学准备： 课件、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、两个量杯、适量的水、滴管、电子表 教学过程：课前谈话一、观看录像，情境引入欣赏自然界流水现象的录像。思考：流水与时间有什么相似之处吗？引入课题：用水测量时间二、 滴漏实验 （一）挑战一：测量积聚100毫升需要多少时间1、学生试测 简介器材，提出要求。学生试测后，统计数据，交流分析，体验实验的操作需要细致，需要相互合作。 2、实测，统计数据，分析数据3、做出解释：相同的水量，相同的杯子，相同的孔，所用的时间基本相等。（二）挑战二：积聚20、40、60毫升分别需要多少时间1、推测分别积聚20、40、60毫升的水，分别需要多少时间？小组讨论，填写记录单交流：推测结果，并说明推测的依据。2、交流实验方法3、学生实验，完成记录单4、表达与交流；水流的速度与水位的高低有关（三）理解古人水钟的计时原理1、古人也是用我们今天这样的水钟来计算时间的吗？2、有什么办法可以解决这个难题吗？3、出示水钟图，师生共同解释水钟计时的原理三、课外延伸设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。试教体会：在本课试教中，主要有两点教学体会。1、关于如何帮助学生形成观念性概念的思考。本课在活动设计中，对教材的两个活动做以下改进，一是由于水具有表面张力，在一个容器里，完全流完100毫升的水是比较困难的，在教学中，学生不但没有建构起水的运动具有等时性的观念，反而是形成了水的运动是不等时的的观念。我的改进是：在容器里盛多于100毫升的相同水位的水，通过积聚100毫升水的时间的活动，这样，就比较巧妙地解决了这个问题；第二是根据100毫升的水推测和验证10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，使数据更加直观，便于学生推测、计算和分析。在活动中，学生展开思维，并用实验验证，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了这些困难，发明了水钟。2、如何有机渗透科学史的教育。在本堂课的试教中，我把古人利用水的运动规律制作水钟的这一发现过程，让学生在课堂上经历。首先让学生欣赏小录像，引发了学生对流水能进行计时的原认知，古人可能也就是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。在经历测量积聚100毫升水需要多少时间的过程中，建构起“在一定的条件下，水的流动具有等时性”的概念，所以可以用水来测量时间。在这个基础上，推测与验证分别积聚20、40、60毫升水需要多少时间。在实验过程中，学生发现了与古人同样发现的问题，在这样的装置中，水流的速度是先快后慢的，从而让学生想办法，也是与古人同样的办法让水位保持相同，解决了先快后慢这个问题，最终设计制作了其中一种水钟。也直接导向下一节课“制作水钟”。