2019-2020年五年级语文上册 爱的奇迹教案 北京版.doc

2019-2020年五年级语文上册 爱的奇迹教案 北京版教材分析：这是一片写人为主的文章，通过讲述在一个极度干旱的夏季里，6岁的男孩比利为了挽救中暑脱水的小鹿的生命，一次次的用双手捧水给小鹿喝，表现了小比利对动物的关爱，说明他是各有同情心、有爱心的孩子！文章主要写小比利给小鹿接水、捧水、喂水的动作，要让学生通过比利的动作理解人物的特点，所以我安排了大量的阅读，让学生与文本对话。并在阅读过程中，引导学生联系上下文；揣摩人物心理活动；展开对当时旱情，比利两次给小鹿喂水的情景想象，从而让学生更海的把握比利这个人物的特点。教学目标： 知识、能力目标：1.学会10个生字（其中一个多音字：强qiang）及新词，认读6个字 。 2.有感情的朗读课文，了解课文内容，理解课题意思，体会“我”的思想感情。3.体会第一自然段的作用。情感目标：通过学习课文知道比利时个有同情心、有爱心的孩子，懂得应该热爱生活、关爱动物、与动物和谐相处。教学重点：了解课文内容，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子。教学难点：理解“为什么说这是爱的奇迹”。教具准备：课件。教学时间：3课时。教学过程：第一课时一、检查预习：1、 指名读词语，注意带点字的读音。勉强 挽救 恶劣 尽可能 救济 配给 几乎 纤弱 目不斜视 小心翼翼 蹑手蹑脚 若隐若现 荆棘 避开 跋涉 嘟囔 水瓢 2、 指名范读课文。二、指导学生熟读课文，在了解课文内容基础上把课文分为三部分三、作业：1.多音字祖词：强、尽、给2.熟读课文，思考：小比利留给你什么印象？ 第二课时教学目标：1.有感情的朗读课文，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子。2.理解“为什么说这是爱的奇迹”，体会我的思想感情。3.体会第一自然段的作用。教学过程：一、导入：上节课我们认识了一个6岁的小男孩，他叫比利，还知道了关于他的一个故事，让我们在一起重温这个感人的故事吧！（学生自由读课文）二、学习课文内容：1.读了这个故事，6岁的比利留给你什么印象？你认为他是一个什么样的孩子呢？学生自由发言（有爱心、有同情心、爱小动物等）2我们通过比利给中暑脱水的小鹿喂水这个故事我们感受到小比利的爱心。自学提示：(1)请默读课文找一找比利是怎样接水、捧水、喂水的？请你用笔把它划下来，想一想小比利为什么这样做。(2)小组内交流自己的看法。3.学生自由发言，教师适时适当指导。(1)他走路的姿势不像平常那样轻松愉快，而是目不斜视，好想面对一个严肃的目标。(2)我从他背后看过去，他双手好想努力捧着什么重要的东西。(3)几分钟后，他树林里出来了，快步向家里跑去。过了一会儿，他又一次慢慢的向树林里走去，然后快步跑回来，他这样反反复复的将近两个小时，还是没有停止的迹象。（学生边说教师边引导：小比利去时小心翼翼，回来时快步跑回说明什么？联系上下文想一想小比利心里想的是什么？他做这件事时是一种什么态度？）(4)“我”当时是怎么想的，怎么做的？我看到了一幅什么样的画面？（学习、指导朗读第4自然段）过度：原来比利是在给一只中暑脱水的小鹿喂水，他没有躲避树枝、荆棘，也不担心大鹿会伤着自己，它蹲下身给小鹿喂水这是他心里会想些什么？（引导学生揣摩他的心理），小比利与不熟悉的小鹿是那么的和谐、有好，这是一幅多么令人感动的画面呀！在炙热的阳光下，小比利再次来到水龙头前，他是怎样接水的？（学习、指导朗读第5自然段）(5)比利尽可能将水开到最小，然后蹲在那里小心的接着水龙头里留下的水滴。水一滴一滴的聚集在他的小手上，炙热的阳光烘烤着他纤弱的背。过度：小比例为什么这么小心翼翼的接水呢？他心里想的是什么？（引出课文第一自然段）(6)学习第一自然段，（“一个月没有看到一滴雨了”、“小河和小溪干涸了，地里的庄稼都干死了，奶牛也不再产奶了”、“一些农场破产了，每家配给的水少得可怜”）引导学生想象当时的干旱情景，体会第一自然段在文章中的作用。(7)这个故事正是发生在这样极度干旱、极度缺水的情况下发生的，水在当时是多么宝贵呀！从这里我们看到6岁的小比利有一颗善良的心！他的心灵是多么美好！“我”的泪水从脸庞滑落，这是什么样的泪？（感动）所以“我”也加入了比利的这次“活动”，看着他给小鹿喂水，看到了有生以来见过的最美丽的心灵！想象：小比利这次是怎样给小鹿喂水的？(4)小节全文：我相信小比利感动得不仅是他的妈妈，还有我读过这个故事的每一个人，甚至还包括“老天”也被他感动得流下了眼泪，这真是奇迹！这真是爱的奇迹！（说说你是怎样理解“爱的奇迹”的？为什么说这是爱的奇迹？）让我们再一次重温这个感人的故事吧！(5)指名读课文。三、作业：1、 你想对小比利、比利妈妈、被救的小鹿说些什么吗？请选择一个或几个把想对他们说的话写下来。2、 “我”是怎样想、怎样做的？找出有关语句读一读，体会“我”的思想感情。第三课时一、有感情的朗读课文。二、再读第一自然段，体会它在文章中的作用。三、体会文章的表达顺序：“我”是怎样想、怎样做的？找出有关语句读一读，体会“我”的思想感情。四、把你想对小比利、比利妈妈、被救的小鹿说的话说给大家听。板书设计：10、爱的奇迹 一次次接、捧、喂水小比利 （同情心、爱心） 中暑脱水的小鹿（获救）、 极度干旱、极度缺水 附送：2019-2020年五年级语文上册 狼牙山五壮士 1教学反思 语文A版 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在教学中，应注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。因此，我认真反思了这节课要上成功可以从以下几个方面着手：首先合理地运用课件创设情境,设计以读导情,悟情,激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,着重培养学生的综合素养.根据不同训练的目的,设计自由读,试读,品读,指名读,引读,分角色读,齐读等多种形式,让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,得到情感的升华。 为此，可以挖掘教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。接着，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学“跳下悬崖”这部分内容，学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决。 1.出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。2.放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。3.出示“五壮士纪念碑图”和抗日英雄图片，并配乐朗读。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。 其次，在语言文字训练中，培养学生的语感（一）凭借教师示范读 小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，但就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，我再关注学生的的个性化阅读理解，通过学生的读轻而易举的悟到了五壮士通奸敌人壮烈牺牲的壮举，学生被五壮士的英雄事迹所感动了，再一次一次的朗读中把课堂推向了高潮，这样也培养了学生的语感，学生在今后遇到类似的语言文字就知道怎么读了。 （二）指导学生抓重点词语读教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。