2019-2020年人教版小学数学四年级上册4.2《平行四边形和梯形》word教案.doc

2019-2020年人教版小学数学四年级上册4.2平行四边形和梯形word教案1 教学内容 人教版小学数学教材四年级上册第64-66页，平行四边形和梯形。2 教学目标 2.1 知识与技能： 认识平行四边形和梯形，掌握特征，理解四边形间的关系。 2.2过程与方法： 经历把四边形分类，抽象概括特征的过程，动手操作，合作交流，探讨平行四边形和长方形、正方形之间的关系，发展学生的空间观念和空间思维能力，培养创新意识。 2.3 情感态度与价值观： 培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用于没敢，激发学生学习数学的兴趣、增强自信心。 3 教学重点/难点/考点 3.1 教学重点： 掌握平行四边形和梯形的特征。 3.2 教学难点： 探讨平行四边形和长方形、正方形的关系。 3.3 考点分析：平行四边形和梯形的特征。4 教学目标依据 4.1 课程标准的要求： 数学课程标准强调：让学生亲身经历将实物抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使它们真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，为此本节课的教学目标应从以下几方面展开：（1）认识平行四边形和梯形，掌握特征，理解四边形间的关系。（2）经历把四边形分类，抽象概括特征的过程，动手操作，合作交流，探讨平行四边形和长方形、正方形之间的关系。（3）发展学生的空间观念和空间思维能力，培养创新意识。 4.2 教材分析： 平行四边形和梯形这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对“空间与图形”的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。 4.3 学情分析： 学生在前面已经初步认识四边形的知识，在头脑中已初步建立了四边形的表象，这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象能力不够丰富，对平行四边形与长方形和正方形的关系认识有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，让学生通过观察、操作、画图、推理等手段来掌握平行四边形和梯形的特征，了解平行四边形与长方形和正方形的关系。 5 专家建议 新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探索，合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法这是广大教师共同追求的目标。”基于这样的认识，本节课的教学设计应突出体现以下两个特点： 1、有机整合教学资源，体现教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过老师引导，自学，小组交流等学习方式，促进学生有效地学习平行四边形和梯形的概念和基本特征。 2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。6 教学方法 复习旧知，导入新课新知讲授巩固总结练习提高7 教学用具 课件、三角板8 教学过程 8.1 谈话引入 一、 复习旧知，导入新课 1复习旧知师：同学们，你们认识平行线吗？请看屏幕，这里面哪一组是平行线？课件出示：（1）提问：第组是平行线吗？第组呢？我们来看这三组平行线，请同学们仔细观察。课件动态依次演示:（2）师：认识这个四边形吗?2点明课题师：今天我们就来学习平行四边形的认识。（二）自主探究，合作交流1平行四边形的意义（1）提供感性材料师:生活中你见过平行四边形吗?在哪见过，能给大家说一说吗？学生尝试举例。教师课件出示生活中与平行四边形有关的实例。a.引导学生找一找、说一说课件实例中的平行四边形。b.课件呈现:上面的各图中都有平行四边形。（2）合作探究平行四边形的特征师：我们把刚才找到的平行四边形放在一起来观察一下，结合我们对平行四边形初步的认识，谁能说一说它们有哪些共同的特点？预设：对边平行、对边相等、对角相等（4）巩固平行四边形的定义。师：现在，请同学们闭上眼睛想一想平行四边形什么样？想好了吗？下面三个图形中哪一个是平行四边形？2认识平行四边形的底和高（1）介绍平行四边形的底和高。（可以用学生探究平行四边形边的特点时素材为例）刚才同学们证明平行四边形对边平行的特点时用到了平行线的性质。这条垂直线段就是平行四边形的高。说一说什么是平行四边形的高？教师帮助学生梳理语言：从平行四边形一条边上的一点向对边引一条垂线，这点到垂足之间的距离就是平行四边形的的一条高。垂足所在的边就是底。（2）还以这条边为底，还能再画一条高吗？可以作多少条高？这些高长度相等吗？为什么？（3）练习:（课件出示）这是平行四边形的高吗？为什么？从这点怎样作平行四边形的高吗？4、认识梯形的特征。（1）感知梯形。你在生活中见过梯形吗？让学生先说一说。老师也搜集了一些实物图片，找一找哪儿有梯形？课件出示后随着学生的回答逐步隐去情境图，抽象出梯形几何图形。（2）探究梯形的特征。刚才我们在生活中找到了这么多的梯形，梯形有什么共同的特点呢？我们一起来研究这个问题。教师：你发现梯形有哪些共同的特征？与学生一同归纳并板书。预设：是四边形，只有一组对边平行。教师：哪些图形不具备这样的特征？为什么？预设：第二组中的第3个和第5个图形不具备梯形的特征，第3个图形没有一组对比平行，第5个图形不是四边形。归纳总结梯形的概念。教师：看来同学们对梯形的认识很深刻，你能用一句比较简练的语言说一说什么是梯形吗？学生：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。5、认识梯形的各部分名称。（1）介绍梯形的底和腰。教师：你知道四条边在梯形中叫什么吗？学生：平行的一组对边分别叫梯形的上底和下底，不平行的一组对边叫梯形的腰。（2）介绍梯形的高。教师：什么是梯形的高？学生：从上底的一个点出发向下底作一条垂线，这条垂线段叫做梯形的高。教师：梯形有多少条高？学生：梯形的高有无数条，只要夹在两条平行线之间，也就是两底之间的垂线段，都是梯形的高。（三）内化理解，沟通联系教师：刚才我们对梯形有了一个完整的、全面的认识。现在我们来打开学具袋，找出梯形。没有，那我们就利用这些平面图形制作一个梯形吧。要求：每个图形只沿直线剪一下，使之变成梯形。四人一组，合作完成。1内化理解。（1）用长方形剪出直角梯形。教师：谁是用长方形材料剪的？你是怎么剪的？学生汇报。预设：看看他剪的梯形有什么特点？教师：有一个角是直角的梯形叫做直角梯形。在剪裁的过程中，你发现哪几个图形在剪裁的方法上与长方形有共同之处？同样是四边形为什么任意四边形的裁剪方法不同？小结：平行四边形、长方形、正方形都是两组对边分别平行的四边形，所以只需要破坏一组对边的平行关系；而任意四边形则需要创造出一组具有平行关系的对边。2沟通联系。（1）现在我们都已经认识了哪些四边形？（2）我们用一个椭圆形的大圈表示所有的四边形，这个椭圆形的圈就表示所有的长方形，以此类推分别表示正方形、平行四边形和梯形。（3）长方形、正方形、平行四边形和梯形都属于四边形，课件演示：长方形、正方形、平行四边形和梯形进入四边形的大圈，能这样表示它们之间的关系吗？（4）相互说一说应该怎样表示出这些四边形之间的关系，为什么？让学生两人一组适当交流，在本上画一画。（5）结合学生的回答，教师逐步完善关系图，课件呈现：8.3 巩固提升1选择：（课件出示）上图中相对应的底和高是(B D )。A.6和1B.5和4C.2和4D.3和12说一说下图平行四边形的底和高分别是多少厘米？（每个方格边长厘米） 高：3厘米 高：5厘米 底：3厘米 底：4厘米8.4 总结结课 这节课学习了什么？你有什么收获？（小组说-组内总结-组间交流）1、认识平行四边形和梯形，了解平行四边形和梯形的特征。2、使学生了解长方形、正方形、平行四边形和梯形四种图形的关系。3、认识平行四边形的不稳定性。9 板书设计平行四边形和梯形平行四边形：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。梯形：只有一组对边平行的四边形叫梯形。四边形之间的关系：附送：2019-2020年人教版小学数学四年级上册5.2.1商是一位数的笔算除法-用整十数除word教案 湖州市南浔区菱湖镇第三小学 沈向东一、教学目标（一）知识与技能让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，明确除的顺序，理解商的最高位的书写位置，初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。（二）过程与方法引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题，经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。（三）情感态度和价值观在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学生学习数学的兴趣。二、教学重难点教学重点：确定除的顺序、商的位置及试商的方法。教学难点：正确确定商的位置。三、教学准备课件等。四、教学过程（一）复习引入1口算。2（ ）里最大能填几？30（ ）85 40（ ）180 50（ ）251【设计意图】通过对口算除法的复习和括号里最大能填几的铺垫练习，唤起试商的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。（二）探究新知1两位数除以整十数的笔算。出示：92本连环画，每班30本，可以分几个班？（1）提出问题，寻找解决问题的方法。教师：从中你能获取什么数学信息？怎样解决这个问题？预设：有92本连环画，每班要分30本，求能分给几个班，就是求92里面有几个30，应该用除法解答。（2）估算解决。预设：求92里面有几个30，用除法解决。92接近90，92除以30可以转化为90除以30，可以分给3个班。（3）探究笔算。借助小棒图解决求商问题。教师：怎么笔算解决呢？请同学们利用小棒，先分一分、算一算，再说给同桌听一听。预设：92里面有3个30，所以商3。教师：商写在哪位上？为什么写在个位上？预设：因为除到个位，所以商写在个位上。【设计意图】借助小棒操作验证思路，形成直观的表象，归纳抽象出算理。商和除数的乘积为什么是90？（是3个30的乘积）试一试。2三位数除以整十数的笔算。出示：14030教师：这道题应该怎么算呢？被除数的前两位比30小，该怎么办呢？商应该写在哪一位的上面，为什么？学生讨论交流：理解被除数的前两位不够除，要看前三位，是14个十除以3个十，14030。然后想（4）30接近140且小于140，所以商4。学生在教师的指导下完成笔算过程。【设计意图】学生在交流中明确本节课的重点：一是除的顺序；二是商书写的位置；三是试商的方法。通过学生的交流，教师的引导，使学生学会除数是整十数的笔算除法的方法，在巩固算理的同时，学习具体的算法，培养学生的运算能力，同时提高了学生合作、交流、表达、辨析的能力。（三）知识应用1做一做。2说出各题的商是几，应该写在什么位置。教师：你发现了什么？为什么被除数不同，商是一样的？3解决问题。要运走480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢？590吨呢？教师指导学生明确用除法解决，然后让学生自己算一算，体验除法在生产生活中的应用价值。（四）全课小结教师：今天学习了除数是两位数的笔算除法，在计算的过程中，你有什么收获可以与同学们分享呢？教师帮学生把今天的学习内容总结成歌谣：“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商就对。”【设计意图】除法歌诀的学唱使学生兴趣盎然，加深了各知识点之间的联系，引导学生将除数是整十数的笔算除法中的重、难点内容顺利地嵌入到已有的笔算除法的认知结构之中。