2019-2020年教科版科学四上《溶解的快与慢》教学反思.doc

2019-2020年教科版科学四上溶解的快与慢教学反思昨天我在桐乡崇德小学执教了溶解的快与慢一课，回顾整节课的教学，觉得有许多地方在设计和教学中有不足之处，应该反思一下。反思一：课堂容量。在当初进行教学设计的时候，基本按照教材的基本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计实验计划，学生操作搅拌对溶解影响的实验，学生设计实验计划及交流，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的实验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比较大，赵海军老师在一开始就提醒了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一开始我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有机会在上没有试教的公开课或者是上陌生班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究的透彻一点，深入一点就好了。反思二：实验的疑惑最好当场解决。我设计的第一个实验让学生做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过实验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。面对这样的情况，我首先是让学生分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进行猜测，这是无效的提问。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖继续实验。其实按照岳老师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的实验中，继续做这个实验，而不是让他们和其他同学一样继续操作下一个实验。让学生当场出现的问题在课堂中就能得到解决。反思三：规范的仪器操作。在课时进行到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的不足。一开始原本想让学生在操作完第一个实验后，把第一套实验器材上交后领取第二套实验器材，结果由于时间紧，我没有让学生的桌面上同时出现了2套实验材料，这样有可能在客观上容易让学生操作时，分散注意力，用第一套的材料参与到第二个实验；此外，原本设想让学生在自己倒水的时候，用上滴管，以便更加精确的做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进行搅拌。这2点失误，使课堂上学生对仪器的规范使用，有负面的影响，需要注意和改进。一个疑惑：由于溶解现象的特殊性，在没有搅拌的情况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完整的溶解过程，如果是让学生看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，如果不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，可以让学生能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个实验中就有2个变量的影响了，难有说服力。既然这样的话，那么就让学生观察到部分过程，能够区别到快与慢就好了。我觉得实验的过程，在没有完全结束的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。我虽然在课堂中采用了第二种处理方式，但是面对这样的疑惑，我左右为难，实在不知道怎样处理会是科学、合理的。附送：2019-2020年教科版科学四上溶解的快与慢教学设计 (I)课题：溶解的快与慢学 习 目 标1、引导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。2、引导学生经历“问题假设验证证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。3、在活动过程进一步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。学情分析学生对溶解已有一定认识，在前面的实验中也用到过搅拌的方法。对如何加快溶解有一定的生活经验。对比实验是证明各种猜想的的探究方法。学生刚刚接触这样的的探究方法，没有这方面的经验。学习重点通过实验验证加快溶解的方法学习难点对比实验中单个变量的控制材料准备每组：烧杯5个、筷子一根、食盐、方糖、药片等。板书设计溶解的快与慢 搅拌 不同条件 加热 能加快溶解 对比实验 捣碎 相同条件 教学过程学 案教 案设计意图一、跟随活动，进入新课。联系生活，猜想出加快溶解的方法，解决老师提出的问题。一、活动导入，引入新课。1、演示溶解药片，激发学生探究欲望。板书：溶解2、它们在水中溶解的速度怎么样？今天，我们就一起来研究溶解的快与慢。补充板书：溶解的快与慢3、老师想要加快药片的溶解，同学们有什么好办法吗？根据回答板书：搅拌、加热、捣碎学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。二、设计实验方案，实验探索。 由问题引出矛盾，激发探究的欲望。（一）在老师的引导下，用实验证明搅拌能否加快溶解。1、自己设计、集体交流实验方案。充分调动学生主动探索、自主学习的积极性。2、掌握实验中单个变量的控制。讨论，获得初步认识。自学教材，修正认识。分组填表，加深认识。小结，正确认识。3、分组通过实验验证猜想。4、交流实验结果。（二）形成概念，独立探究。分组实验：分工（1-5组/ 6-10组）验证加热、捣碎能否加快溶解。1、分组设计实验方案。2、展示、修改实验方案。3、统一要求后，分组自主合力完成实验。4、交流实验结果。二、设计方案，实验探索。引导学生知道需分开用实验验证自己的猜想。（一）教师引导，尝试探究。实验一：验证搅拌能否加快溶解1、教师请学生思考后集体交流实验方案。2、引导学生掌握实验中单个变量的控制。讨论在实验中要注意控制哪些条件。（相同条件和不同条件。）指导学生自学教材，从中修正自己的认识。以小组为单位，讨论后写出实验的相同条件和不同条件。师生小结。3、指导学生分组实验。实验前，教师通过课件展示实验提示。师巡视指导。4、引导学生交流实验结果。（二）形成概念，独立探究。实验二：分组实验分工验证加热、捣碎能否加快溶解。培养学生自行探求知识的能力。1、分配实验任务，让学生自主设计实验。师巡视指导。2、展示交流实验方案，师生共同修改方案。3、学生自主实验。师巡视指导同时关注两个实验。4、请学生交流实验结果。5、小结三个实验的结论。（加深对对比实验的认识：相同条件能有很多，不同条件只能有一个等。）由于学生有了前面实验活动的“热身”，学生的思维线已经伸长了许多，此时引导学生在明确研究问题的基础上进行自主探究。在体验性的活动化教学中科学概念的建构才显得有意义，实现认知的迁移、转化，从而经历应用已有知识再建构的过程。三、结合生活，拓展探究。1、分组自主设计比赛计划，进行比赛。激发学生兴趣，把学到的知识运用到生活中去。2、交流经验。学生从实验的结果中反思自己，提升对加快溶解的认识。三、结合生活，拓展探究。1、语言引入。交代比赛任务及要求。（出示课件）2、直接开始比赛。教师完全放手，给学生留出独立思考和自主探索的空间。教师巡视。3、师生共同小结。比赛后学生交流经验。本环节探究活动突出扩展性，在获取新知的过程中重视对知识的结构性归纳。将课堂中学到的知识整合重组，在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。四、实际运用，回归生活。举例说出生活中自己用到这三种方法加快溶解的例子。学做生活中的有心人。四、实际运用，回归生活。请学生思考回答：在生活中，你用过这些方法来加快物质的溶解吗?把科学概念外化为生活经验，让生活与科学紧密联系，激发爱科学、爱生活的情感。五、收拾实验器材，培养良好的实验习惯。操作员组织小组成员收拾实验器材。五、收拾器材，培养习惯。培养学生良好的实验习惯。