2019-2020年长春版六年级上册《苏武牧羊》教学设计1.doc

2019-2020年长春版六年级上册苏武牧羊教学设计1教材简析：本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。教学目标：1.认识3个生字，会写2个字。2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。教学重点难点：理解苏武身体和心理上所收到的苦难。教学过程：一、引入播放歌曲苏武牧羊，根据课前搜集的资料，说说你对苏武的了解。（苏武，字子卿，西汉杜陵人。汉天汉元年奉命出使匈奴被扣。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年不肯屈服。汉始元六年才被遣回朝。）二、初读课文，读准字音“旄”、“茄”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。三、再读课文，整体感知思考：文章讲述了一个怎样的故事？理清文章的思路。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。从结构上讲，本课分为两部分。（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。四、研读课文，体会情感1.自由读文，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？边读边做批注。2.汇报交流。3.读第一小节。（1）理解“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”“毡”指的是什么？（2）找到一处对比。“历尽难中难，心如铁石坚。”（3）在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。（4）想象一下，苏武还会遭受哪些折磨？4.读第二小节。（1）理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”是什么修辞方法？（对比）（2）“匈奴”是什么意思？（3）产生对苏武的敬意。有感情地读，感受苏武所遭受的心里的折磨。5.讨论：苏武是一个怎样的人？五、小练笔根据所了解的资料，写一写苏武的故事，想象一下他回来时的情景。附送：2019-2020年长春版六年级上册苏武牧羊教学设计2教学目标：1.学习本课生字，认识二类生字。2.继续诗的意思，能够会唱、会背。3.学习比较句子，体会关键词的作用。4.学习苏武的气节，受到教育。教学重点：理解意思，受到教育。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、课前查找苏武牧羊的故事太初四年（前101）冬，匈奴响犁湖单于死，其弟且鞮侯立为单于，为与汉修好，他遣使送回以往扣留的汉使路充国等人。天汉元年（前100）三月，汉武帝为回报匈奴善意，派中郎将苏武、副中郎将张胜及随员常惠等出使匈奴，送还原被扣的匈奴使者，并厚馈单于财物。苏武等到达匈奴后，原降匈奴的汉人虞常等人与张胜密谋，欲劫持单于母亲阏氏归汉。事发后累及苏武，苏武不愿受辱，自杀未成。单于敬重他，派汉降臣卫律劝降，苏武不为所动。于是单于把苏武幽禁在地窑中，断绝饮食，以此逼他就范。苏武坚持数日不死。匈奴以为神，就将他流放到边远的北海（今贝加尔湖）无人烟的地方，放牧羝羊。始元二年（前85），匈奴壶衍鞮单于新立，遣使者欲与汉朝亲善。汉朝要求匈奴释放苏武，始元六年（前81），苏武等9人由汉使迎接回国。苏武羁留匈奴19年，习知边地民族，归国后被任为典属国，专掌少数民族事务，他在匈奴持节不屈，被后世视为坚持民族气节的典范之一二、讲故事，评论苏武三、读课文，指导正确、流利四、学习生字辱：是上下结构的字，注意写法。匈与胸相区分，不要混。第二课时一、细读课文上节课，我们初读了苏武牧羊一课，学习了生字新词，理清了层次，让我们再来回忆一下，苏武牧羊是怎样一个故事？二、读课文，理解课文（一）学习课文第一节1.轻声读第1节。这小节主要写了什么呢？你从哪些词句中读出来的？苏武过着怎样的生活？找出词句，想象一下那是一种怎样的生活？他又是怎样想的？从这些词语中你可以读出些什么？感受到些什么？2.读这节，指导有感情地来读，读出诗的节奏和情感。（二）学习课文第二小节1.读第二小节文字。这小节主要写了什么？苏武的生活和思想发生了什么变化？找出相关词句来讲一讲。从这些词句中你感受到了什么？2.读这小节文字。读这节时要与第一小节的读法有什么变化？试着比一比，读一读。分小节读，读出不同。（三）读整篇，你感受到什么？你想说些什么？苏武在匈奴的威胁利诱面前宁死不倔，顽强斗争，维护国家尊严，是个有气节的好汉，这样爱国主义精神是值得学习的。（四）听音乐，学唱这首歌曲。（五）你还知道类似于这样的人物和故事吗？板书设计：苏武牧羊匈奴王 苏武威胁 以死抗敌利诱 顽强忍受折磨 心坚如铁