2019-2020年五年级语文下册 古诗四首 3教案 北京版.doc

2019-2020年五年级语文下册 古诗四首 3教案 北京版教学目标1学会13个生字（包括多音字“单”）。2查字典，看注释，理解诗句的意思。3想象每首诗所描绘的情景，体会诗人表达的情感。4有感情地朗读课文，背诵并默写课文。教学重点：理解诗句的意思。体会诗人表达的情感。教学难点体会诗人表达的情感学习者特征分析学生虽然学过了许多古诗，但在学习古文方面能力还不强，能应用工具书及书中的的注解，初步理解诗词的意思。教学策略的选择与设计在本课教学中，重点培养学生借助注释和词典大体把握诗意、想象诗歌情景、体会思想感情的能力，在诗歌所描绘的意境中感受美，我主要让学生自己学习古诗，然后在全班交流 ，培养学生的理解能力。学习资源北京版实验教材语文第十册课本；教学过程第一课时一、以旧引新，激发兴趣。 我们已经学过不少古诗，现在有谁愿意来背一背你记住的古诗？有没有李王维的呢？ 大家知道王维的诗还真多呀！通过课外查阅资料，你们对王维还有哪些了解呢？ 二、检查自学情况，学习生字新词。1认读本课生字2认识多音字，组词。骑（ ） 重（ ） 只（ ） 调（ ）单（ ） 燕（ ） 磨（ ） 应（ ）3注意下列字形与读音：苔（ ）扉（ ）屐（ ）三、学习第一首古诗：1师范读第一首。全班自由读。2解释题目的意思。（指名回答）3利用字典和书上的注释，解释诗句的意思。在小组中先说一说。四、组织集体讨论，理解诗句的意思。五引导学生想像古时描绘的情景，体会诗人表达得的思想感情。少年行描写了一位力大无比、能骑善射、英勇杀敌的古代少年英雄。解释：一身：一个人 擘：分开五、总结学法：学习古诗的一般方法：1.学习生字，读诗题，了解作者2.读诗句，理解诗意（工具书，注解）3.再读诗，体会感情4.引导背诵学习第二首马一、复习学习诗词的方法二、学生自学课文。（1）轻声自由读课文，读准字音，画出生字。（2）默读课文，遇到不理解的字词查字典。（3）想想每句诗的意思，同桌可以讨论。三、逐句理解诗意。四、教师订正指导马通过写一匹渴望上战场驰骋的马，表达了作者渴望建功立业的志向与抱负。何当：什么时候才能够第二课时一、学习望洞庭（一）导入新课1.指背学过的古诗。2.导入新课，板书课题。3.复习学习古诗的方法 过渡：诗人望洞庭时，看到了什么景色呢？（二）学生自学课文 （三）检查自学效果1.认读生字，解题：“洞庭”就是在洞庭湖。2.指名读课文。（四）理解诗句1.读第一行诗。理解“两相和”的意思 2.读第二行诗。理解“潭面”“镜未磨”说说第二行诗的意思。3.读第三行诗。理解诗句的意思诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？4.读第四行诗。这是应什么手法写的？把什么比做什么？说说第四行诗的意思。 小结：描绘了洞庭湖的湖光山色，表现了世人对祖国壮丽河山的无比热爱。5.用自己的话说说全诗的意思。五、指导朗读，背诵这首诗 二、仿照第三首古诗的学习方法，学习游园不值（一）整体感受：理解题目：不值：没有遇到。 指名读诗。（二）试讲诗意： 1.刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？2.怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？3.学生试讲，教师巡回倾听。谁还想把整一首诗的意思再说一说？（三）意境探寻： 1.你从诗句中感受到了什么？2.请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。3.看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？4.出示叶少翁生平简介。5.把自己的心情通过朗读表现指名读。小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。古诗朗诵比赛板书设计 古诗四首 少年行 马 沉着机智，能骑善射 渴望建功立业的志向， 怀才不遇的感慨 望洞庭 游园不值 白银盘里一青螺 春色满园关不住洞庭湖的湖光月色 早春美丽的景色 附送：2019-2020年五年级语文下册 古诗四首 第一课时 1教案 浙教版教学目标：1.理解两首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。3.有感情的朗读、背诵两首诗。教学重点：感悟、积累、应用语言教学难点、关键：1.理解游园不值的第一句。2.领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。教学过程：一、导语引入：记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫春。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！（设计意图：用朱自清的春中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）二、打开书，自己读读春日游园不值这首诗。觉得哪一首难学？三、学游园不值1.读题目，能读懂题目的意思吗？（想到友人的花园内去游玩，但没有碰上他。）2.要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）板书：补换查看3.请大家用这样的方法字古诗4.反馈：齐读1、2句。练写“屐、扉”。（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。*“怜”“应”分别解释成什么？*辩析“怜”的字义，根据下句的意思来确定。让学生得出“联系上下文”的方法。（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？2）正当诗句有占垂头丧气的时候，猛一抬头，看到什么了？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。引导学生说成感叹句、反问句。a.满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）b.满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）3）齐读整首诗，读出心情的变化。（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）5.诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。6.你们想不想去欣赏一下这满园的春色？7.放媒体欣赏满园春色。8.用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了春里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：“春天象”（设计意图：再次吟诵春中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）四、学春日1.你们吟诵了那么多优美的诗文来描绘这满园的春色，其实春日这首诗中好几句也可以用来描绘这满园的春色，有没有兴趣一起来研究一下？请你跟边上的同学组成学习小组，一起来研究找到哪几句可描绘满园的春色？找到哪几句可描绘满园的春色？任选一句或几句或用朗读、或用自己的话来描绘（设计意图：顺势研读春日，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）2.反馈：“我找到了哪一句”、“我用来描绘”（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）这首诗诗人朱熹向我们描绘的是泗水河边，无边无际的大好春色，春光真是无处不在啊！让我们一起读整首诗。五、回归第一首诗，体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来的深刻意蕴。刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？再指导读游园不值中最后两句。其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。（至此为直，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章瓣主旨。）六、回归全课整体1.学完了这两首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像”（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）（设计意图：最后再用春当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）2.配乐齐诵两首古诗。七、学生自己设计作业。画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）板书：查看补换屐扉 联系上下文