2019-2020年五年级语文下册 丰碑 2教案 北京版.doc

2019-2020年五年级语文下册 丰碑 2教案 北京版教材分析：课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。学情分析：1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学习写作。2.课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。设计理念：情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。教学目标 ：1. 通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学习，体会军需处长的献身精神。 2.了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。 3.通过对课文的整体学习，能理解“丰碑”的含义。 教学重点：1理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。2了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。教学难点：理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。” 媒体和资源：幻灯片 视频短片本课流程：创设情境.导入新课 重点品读.体会精神 总结全文.升华情感 体会军需处长 体会军长 深刻感悟军需处长 理解丰碑含义教学过程：一、创设情境，激情导入。师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天，我们学习的这篇课文丰碑讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。二、重点品读，体会精神（分析军需处长）师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？请同学们快速地读读313段，边读边想。生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。板书：军需处长。师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？生：是给大家发放物资，衣服的 第7自然段详细写了军需处长。师：默读这一自然段，（自学要求出示）：用横线画出描写军需处长动作的句子，用波浪线画出描写军需处长神态的句子，用双横线画出描写军需处长穿着的句子。在旁边做简单地批注。设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。师：描写军需处长动作的句子是生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。师：描写军需处长神态的句子是生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子）从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。师：描写军需处长穿着的句子是生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。生：齐读7自然段三、侧面描写，体会精神（分析军长）师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？生：军长师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（ ） 当军长知道他就是军需处长时，军长（ ） 当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（ ） 当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（ ）生：小组交流填空 （悲愤）(震惊)(内疚)(敬佩)师：军长为什么会有这样的变化呢？ 谁来读读表现军长悲愤的语句你感受到了什么？指导朗读生：读句子感受到了军长脾气很大师：“抽动”和“抖动”有什么区别？生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点师：读出悲愤的语气生：读这几句师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。你有什么感受？生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长 我想读表现军长内疚的句子，说明军长师：他为什么愣住了？前边还有一个“愣了一下”有什么区别？生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。师：谁来读读表现军长敬佩的句子生：读句子，谈感受？师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。生：读出来。师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。师：你知道这是什么描写吗？生：侧面描写。（介绍）师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！生：自读。设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。四、回顾重点，深入领悟。师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段）生：配乐，师先读生接读生齐读设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。五、题目连接，体现中心师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。师引导：1.“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）2.在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）3.最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。）设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？生：能。师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。生：齐读最后一段话。师：这段的最后一句话是什么句？生：反问句师：作者想表达什么意思？（改成陈述句）生：胜利一定会属于这只队伍。六、环境描写，衬托人物师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，生：找环境描写的句子师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神师：我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。七、总结全文，升化情感。师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。生：毫不利己 专门利人设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。附送：2019-2020年五年级语文下册 丰碑 3教案 北京版 【教学目标】1. 能够通过提示准确描述课文的主要内容。2. 理解描写军长和军需处长的语句，体会表达情感，并有感情地朗读。3. 能够结合课文内容初步体会环境描写的作用。4. 引导学生仔细体会军需处长的表现，产生对军需处长的敬佩之情。【教学重点】分三个层次理解描写军需处长的语句，体会表达情感。【教学难点】理解“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思。【教学时间】1课时【教学准备】课件【教学过程】一、检查预习：1. 快速浏览课文内容，并完成练习纸上第一题。练习纸：课文讲述了在（ ）的途中，一位（ ）被（ ）的感人故事。 答案：课文讲述了在（红军行军）的途中，一位（军需处长）被（严寒夺去生命）的感人故事。 2. 师：红军是在什么情况下行军的呢？生：艰难师：（ppt出示）默读1、2自然段，找出反映红军是在什么环境下艰难行军的语句，并批注下你的感受。3. 交流：（1）抓住环境描写体会天气恶劣：冰天雪地 狂风呼啸 大雪纷飞（板书）（2）抓住一些词语体会天气恶劣的程度：吞掉 大冰坨（3）抓住特殊句式体会红军队伍面临重重困难：“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”师：还可能怎样？（4）抓住其他词语体会困难之多：装备差、军长他的马让给重伤员、为后续部队开辟一条通道。（5）朗读，师评读（突出环境描写的词语）全班自读。二、细读感悟。1. 师：（过渡 引读）在恶劣的环境和残酷的战斗面前，这只队伍仍在前进着，突然，队伍放慢了脚步，展现在他们面前的是这样一幅画面：（出示第七段，去掉“但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：”）生接读师：哪些外貌描写吸引了你？生：单薄 破旧（结合书上插图理解）师：结合书上插图理解词语也是我们学习语文的一种方法，单薄破旧说明了什么？生：把衣服给了其他战士这是一位（ ）的军需处长。2. 师：无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态镇定，安详（生接读）师：当你看到他镇定、安详的神态后，你又有什么体会？生：不怕死、不怕牺牲、 临危不惧、 大无畏、 死而无憾、 视死如归师：你可以把这些词语写在旁边，这是我们做批注的方法，写下自己的阅读理解和体会。此时，你又看都了一位怎样的军需处长呢？这是一位（ ）的军需处长。3. 师：通过学习，我们知道了军需处长是军队中负责办理军需业务，负责发送棉衣棉被的人，那我们的军需处长他的棉衣棉被去了哪里？生：可能师：作为一名资历很老的军需处长，多为自己留件棉衣也是一件不足为怪的事情，但是我们的军需处长不仅送出了棉衣棉被，令人震惊的是他居然送出了自己的生命，面对死亡，他的神态居然十分镇定， 十分安详（ppt出示 生接读）（ppt标点闪烁）师：当你看到他十分镇定、十分安详的神态后，你能想象他在临死前会想些什么，做些什么吗？师：面对这幅画面，你的内心涌现出怎样的情感？生：敬佩 感动生读 生评读 渗透方法 自读这是一位（ ）的军需处长。三、情感延伸：1. 师：看到这样的画面后，军长的神态又发生了怎样的变化呢？请你自己看阅读提示，并完成。ppt自学提示：快速默读8至12自然段，找出描写军长神态变化的语句并做批注。2. 师出示：（1）严峻 抽动 吼道 （生气 读出标点的语气）（2）发怒的豹子 抖动 （更加生气 愤怒 读）（3）师：但别人告诉他此人为军需处长时，军长（ppt出示12段 生接读）师：这段文字字里行间都充溢着怎样的情感？生：军长对军需处长的敬佩、感动。自读：请你用你的朗读声表达出这种敬佩之情并完成填空（添加符号:面对（ ）的军需处长）毫不利己、专门利人3. 写法：（1）这一部分表面是在写军长，实际是在借军长突出军需处长毫不利己、专门利人的精神，这种描写方法就是我们以前学过的侧面描写。（2）课文中多处出现了环境描写的语句，如果不写这些环境描写好不好？（生结合课文谈，试总结升华）环境描写的作用：A： 交代背景：表现红军行军艰难B： 渲染气氛：悲凉 伤感C： 烘托人物形象：为表现军需处长的精神做铺垫。D: 推动故事情节发展：随着故事的发展，环境越来越恶劣。四、深化情感。1. 师：（音乐）茫茫风雪中，他默默地把寒冷与危险留给了自己；残酷的战斗中，他心安理得地把一切生的希望给了其他战士；漫漫长征路上，他不朽的精神鼓舞着队伍中的每一个人。然而，此时此刻，此情此景，这样的一位军需处长却永远的离开了我们，这种悲凉的情绪感化了上苍，于是（引读）生：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。2. 当你亲眼目睹这个感人的故事后，面对这座晶莹的丰碑，你一定有千言万语想诉说，请你在练习纸上留下你发自肺腑的心声。3. 你一定还与许多话想说，可此时的军长却什么话也没说（生接读14段）【板书设计】冰天雪地狂风呼啸 军需处长 丰碑 胜利大雪纷飞