2019-2020年四年级语文下册《尊严》教案 人教版.doc

2019-2020年四年级语文下册尊严教案 人教版课文分析尊严一课讲述了石油大王哈默年轻时在饥寒交迫地逃难路上，坚持用自己的劳动来换取食物，以自己的言行维护了个人的尊严，从而得到了人们的赏识和尊重。哈默的人格和尊严给他带来了巨大的财富。课文表达 了人要自食其力，要自尊、自爱、自强，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。学情分析：杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻，学生理解时存在着一定的难度。另外，学习用“小事”表现人物思想品格 的写法需要学生在日常 练笔中反复实践才能逐步掌握。让学生感悟到身处困境却仍然坚守做人尊严的行为，并受到感染，需要教师用心引导。设计理念以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本进行心灵对话，领悟“尊严”的真正含义。帮助学生形成正确的价值观、人生观。学习目标 1自学课文，理解课文内容。概括课文的主要内容。 2有感情地朗读课文，体会哈默美好的形象和人格魅力。 3学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言，体会人物的品质。教学重难点1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。教学过程：（一）、导入新课，引出“尊严”今天，老师给同学们带来了一位新朋友，他的名字叫哈默。他曾经是一无所有的逃难者，可后来却成了石油大王，拥有一笔让所有美国人羡慕的财富。他究竟是怎样一个人呢？齐读课题思考问题：你认为“尊严”是什么意思？（二）、初课课文，感知“尊严”1、小组合作：按“自由读同桌轮流读组长检查读指名读”的学习方式，把课文读正确流利。2选择自己喜欢的方式 把课文读一遍，想一想，课文讲了一件什么事？3、质疑问难：初读后把不理解的地方、勾画出来，把不懂的问题写下来。4、小组内交流解决问题，由小组长整理组内没有解决的问题，在班上汇报。5、筛选你认为上述哪些问题最具有研究价值。6、教师组织全班学生对较简单的问题进行释疑，对普遍性的问题、有难度的问题进行梳理公示。（三）、研读体验，领悟“尊严”1、同学们的疑问有的已经解决，有的还需要我们通过仔细阅读课文。在下一步的讨论交流中解决。现在，请大家默读课文，标出年轻人表现 的句子，把自己的感受标注在句子旁边。2、学生交流汇报。3、根据学生的汇报，组织并逐步引导学生 从哈默的语言、动作和神态中体会他的坚定，感受到哈默一定要付出劳动才会吃人家食物的那种难得的做法就是尊严。4、如果你在哈黑身边你会对哈默说什么？5、带着你的这种感受，再来有感情地朗读课文 25自然段。6、小结：引导学生体会作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物特点的写法。（四）、拓展延伸，感悟“尊严”的真谛1、逃难中的哈默如此的表现给我们留下了深刻的印象。然而，许多年后，在美国 的石油界，哈默赫赫有名，有关哈默的情况你了解多少呢？我们来交流一下课前查找到的资料。2、其实，当年收留哈默的杰克逊大叔早就料到哈默会有如此的成就。他曾经对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这里的“富翁”指的是什么？你又是如何理解这句话的？3、在我们的生活中，一个有尊严的人又应该具备哪些特点呢？（五）、作业1、查找描写尊严的故事或格言。板书设计：7尊严哈默 不劳动逃难 石油大王 不得食物附送：2019-2020年四年级语文下册生命的壮歌课堂实录 苏教版一、练读课文，构建感受场景这节课的第一课时我是这样教的:师：请同学们先默读生命的壮歌这篇课文。（生读课文）师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？生：（齐答）有！师：请你们放声读吧！（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）师：请同学们看课本听一遍录音。（师放录音，学生边看边听）师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。（师放录音，学生闭眼倾听）（学生诉说看到的场景，略）因为这篇文章十分简单，孩子们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇文章后能更好的关注场景。一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。实践表明，每个学生在一节课上，都有了这种感觉。又因为这篇文章的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，孩子们的那颗心被震醒。这节课我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是孩子们的读，但读的过程中，孩子被文章自身材料激活，这也给了学生写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到课文以后的东西，才能有个性化的收获二、让孩子成为“蚂蚁专家”我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物，也想把孩子打造成蚂蚁小专家师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。（生自己上网查找资料，老师指导学生搜索）通过两节课的搜集，学生找到许多材料，有蚂蚁的生物课上的知识，有最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷超级王国绵延6千米、惊心动魄的人蚁大战等的报道，有谁是世界举重冠军、蚂蚁间的“种族大战”的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。全体学生都是惊讶，因为他们从来没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料，没有这么全面的阅读蚂蚁世界，学生阅读着，那些世界奇迹让他们感受到课文中介绍一定是真的（孩子们在读完课文后，有好多学生问我这件事是真的吗？通过他们两节课的阅读，他们终于明白了），当孩子们认识是这一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在发生变化，因为真的事件才能激发他们进行更深入的思考。从他们最后形成的文章中，可以看出，教材编者试图让他们理解的蚂蚁团结合作、勇于奉献的精神其实已经理解了师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以小蚂蚁“出版”一本小书？（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）三、让人震撼的生命桥生命桥是一个内涵丰富的词，是让读者眼流泪、心滴血的一个词。如何让孩子感受生命桥？我原以为通过反复读课文让学生去理解就行了，在教学完蚁国英雄之后，我才考虑这篇文章的教学。于是我进行了资料的搜集，进入网络，键入“羚羊的故事”五个字，一篇篇浏览，我震惊了，我比听这篇文章的录音想像到的情境更震惊，这种冲动使得我必须调整教学时间让学生像蚁国英雄一文一样来自学师：亲爱的同学们！我本想让你们自学生命桥一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。生：（齐说）太残忍了！师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。（生上网查找并阅读）生1：我在野生动物王国一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开产房时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作父亲的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的父子亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”生3：我在人是一种什么动物中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的憨傻矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！生4：我读到了比狼还凶狠的偷猎者的文章生5：（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）这篇小文章按照教学参考书的要求是让学生感受羚羊的团结合作，勇于献身。而笔者认为，这只是一种表面的认识，因为这篇文章应该告诉孩子们“不论是人还是动物都有生活在这个地球上的权利，不能因为我们是这世界暂时主宰者，就去侵害、剥夺其他生物的生存”。当孩子读到这些残忍的事后，心不可能不颤抖，不可能不接受可持续性发展的思维。通过学生自己查找，主动阅读，主动思考，他们对这些材料的理解一定是深刻的，一定是久远的，一定是超出课本的四、回归课文，再次读读师：请同学们再重新读读课文。（此时的学生自动采取了默读）这不就是此时无声胜有声吗？那跳动的文字，那份人与动物应该有的情感，也许就此走进了孩子的心灵！